基于POA理論對大學英語聽說課程教學的實證研究

□王昱欽

從大學英語聽說課程教學效果來看，整體上并不盡人意。傳統聽說課程教學，多遵循“被動輸入驅動”教學模式，學優生感到簡單，學困生卻聽不懂。特別是在班額大情況下，教師很難給予學生專門指導，導致耗時多、針對性差。移動互聯技術在大學英語聽說課程中的應用，特別是基于手機的微學習模式，為深化聽說課程改革創造了條件。POA理論，即“產出導向法”(Production-Oriented Approach)，關注學生運用外語展開表達，更加強調學生的自主性激發，徹底轉變傳統聽說課程學生被動受知的局面，從而提升聽說課程教學實效。

一、POA理論在大學英語聽說課程中應用的必要性

傳統英語課程教學，往往將“輸入驅動”作為主線，要求學生讀課文、背詞匯、記語法、練句型，整個學習過程，學生處于被動地位?；赑OA理論，可以將教學過程分為“驅動、促成、評價”三環節[1]。驅動環節，由教師布置“產出”任務，學生展開自主、獨立學習；促成環節，結合學情需要，教師設置問題或指導性意見，促進學生積極表達；評價環節，明確評價標準，對學生的學習成果進行評價與激勵。POA理論，對每次聽說課堂設計，設定特定的表達任務，鼓勵學生運用外語知識進行表達。教師給予學生充分的自主權，激活學生自覺學習意識。同時，利用“驅動、促成、評價”三環節，教師可以隨時參與學生互動，讓教學過程可控、高效。

POA理論，為大學英語聽說課程教學改革提供了指導，特別是“促成”和“評價”環節，借助于現代網絡化學習平臺，利用微學習模式，搭建翻轉課堂環境，便于學生在課下自主展開聽說練習。翻轉課堂作為一種新型學習方式，教師可以結合聽說課程教學目標，在課前組織和整合相關學習資料，如英語聽說視頻講座、電子書、聽說對話等內容，在課前推送給學生，以預習或任務方式，學生自主完成。在課堂上，結合學生聽說教學需要，對重點、難點知識進行講解，對學生完成任務情況進行評價。由此，學生的語言學習，轉變為“輸出驅動型”教學形態，教師成為指導者、參與者，通過教師的“促成”與“評價”，來提高學生學習的有效“產出”[2]。同時，POA理論強調輸入學習和產出運用的有效聯動，在教學的不同環節，都要突出學生能動性，由學生自己結合自我實際情況，掌控學習進度，從而實現課外學習、課內知識的內化，增進師生、生生之間的良性互動。

聽說課程教學，以“聽”和“說”為重要目標，傳統課堂教學，將“聽”與“說”放在課內，課時相對緊張，學生與教師之間互動不足，特別是學生缺乏足夠的英語表達機會。POA理論下，在課前，通過推送與“聽”、“說”有關的學習資料，學生自己開展“聽”、“說”練習。通過“先學后教”的方式，教師可以對學生的“產出”結果進行檢查、指導，并通過“評價”環節，來正向激勵學生參與“聽”、“說”練習。學生在自主學習中，加強口語表達訓練，提高聽說能力，也讓學生從“產出”實踐活動中，獲得學習主動意識，提高課程學習效率。

二、基于POA理論大學英語聽說課程教學實踐探究

(一)選定教學對象。運用POA理論，在大學英語聽說課程教學中，教師要做好學情分析，優化“驅動”、“促成”、“評價”三環節。大學聽說課程具有較強的實踐性，為了更好地提升教學質量，要明確“輸出驅動”課堂模式。以學校某班為研究對象，通過學情調研，了解學生英語聽說水平。在“驅動”環節，向學生布置聽說任務，提前三天，依托微平臺向學生推送聽說資料，并設定產出任務。在“促成”環節，由學生自己參與自主學習，完成相關聽說任務。學生遇到的問題，可以直接向教師請教，教師給予指導性意見。在“評價”環節，根據學生完成情況，教師展開評價，對學生的學習成果進行肯定，對存在的共性問題進行梳理。

(二)解決微學習聽說問題。在利用微學習平臺展開課前聽說訓練時，教師要把握三點。第一，課前所推送的微學習資料，要具有分層性，能夠兼顧不同學生水平。建議所設定的學習任務，要體現由易到難。如對本節詞匯、句型知識進行學習，能夠結合學習視頻，展開正確發音、跟讀練習；對微學習資料中的問題進行回答，建議對學習中的問題，開展小組合作討論方式來解決。第二，做好微學習平臺整合，教師要細化學習任務清單，提前做好網絡學習素材的準備。建議明確聽說學習主題，推送相關微學習視頻，包括聽說資料，便于學生隨時隨地展開自主網絡學習。第三，對學生的“產出”進行評價與反饋。如詞匯的聽說練習，句型知識的學習和掌握情況，對學生疑問進行指導、反饋，對學習中的重難點問題進行講解。組織學生參與在線討論，讓學生暢所欲言，積極表達。

(三)細化學習步驟。以某教材大學英語聽說課程“Urban pulse”為例，對“驅動”、“促成”、“評價”三環節的聯動實施過程進行簡述。POA理論下，以“產出”為導向來驅動教學過程，尊重學生的學習主體性，教師要創設微學習情境。第一，結合本單元聽說學習目標，收集并整理與會話技巧相關的聽說視頻素材，將之推送給學生，學生在課前展開反復觀看，完成學習任務，對學習中的問題展開小組討論與交流。第二，問題交流與合作學習。借助于微學習，學生對視頻中的問題展開回答，對學習中的普遍性問題展開合作學習。如對單元詞匯進行熟讀、熟記，并掌握詞匯釋義；對微視頻相關資料進行觀看、跟讀，對聽說內容做到熟讀背誦；對學習中的問題進行回答；完成相關練習任務，如結合不同話題情境展開分角色對話交流。第三，回到課堂，展開互動交流與分享。在課堂上，通過前面的預習，學生對本單元重點、難點知識點展開分享交流。如利用語音實驗室，開展學生自主討論活動，教師以“監聽”方式，參與到學生交流中。結合學情，劃分不同的聽說小組，鼓勵學生以角色扮演方式，展開“聽”、“說”訓練。教師對學生的口語表達進行聆聽和指導，對學生的“產出”與表現進行評價。教師結合不同程度的學生，進行打分評價。如對于“Structure”，分值設定為“3”分，分為三個能力等級，分別為“Excellent”(3分)、“Good”(2分)、“Fair”(1分)；對于“Content”，分值設定為“3”分，能力等級如上。對于“Visual aids”，分值設定為“2”分，能力等級如下，“Excellent”(2分)、“Good”(1分)、“Fair”(0分)。對于“Pronunciation”，分值設定為“2”分，能力等級得分與“Visual aids”相同。第四，對學生的得分進行統計，教師根據不同聽說水平的學生，提出教學建議和相應的要求，促進因材施教。

三、教學實效分析

基于POA理論，對大學英語聽說課程的實證總結，著重從課堂觀摩、學生訪談、座談會交流等方面對教學實效進行評價。通過一個學期的檢測，對班級學生聽說能力進行兩次檢測，整理相關數據發現，POA理論對大學英語聽說課程教學具有明顯的提升優勢。

(一)實現隨時隨地自主聽說練習，為學生搭建良好的英語聽說平臺。微學習平臺，以移動學習為特色，突破時空限制，滿足學生自主線上聽、說練習需要。通過觀看、跟讀微視頻，對單元聽力內容、口語交際知識點進行學習。教師通過模塊化形式，制作聽說微課素材。如將聽力知識點進行歸類，以專題講解方式，便于學生完整掌握聽力內容；以跨文化交際為主題，讓學生從聽、說中體認中西方文化的差異性。利用微學習平臺，對學生一個學期聽力、口語投入時間進行統計發現，結合線上聽說訓練，學生聽力任務達標率達到82%，口語表達達標率達到83%。通過翻轉課堂來構建聽說訓練線上學習模式，延長了學生對英語聽、說的學習時間。如很多學生借助于手機，在宿舍、餐廳、課間都可以參與聽說練習。

(二)促進“輸出驅動學習”的高效實施。在學期末學生聽力、口語測試中，基于POA理論英語聽說課程教學效果明顯提升，特別是融入教師評價、同伴互評后，學生對英語聽說課程學習積極性更高，口語表達意識更強。如學生通過微學習平臺，對單元詞匯、句型展開互動交流學習，獲得更多口語表達機會，提升了語言綜合運用能力。

(三)學生對英語學習熱情更高漲?；赑OA理論大學英語聽說課程改革，教師通過精心設計微學習課件，對聽、說課程內容及素材進行整合，便于學生分類、分層展開自主學習。微學習平臺，可以向學生提供基礎聽說資料、聽說訓練任務、重難點知識點講解等內容，學生根據自我需要，選擇相應模塊資料進行學習。同時，集合視頻、語音、動畫等素材的微學習平臺，可以為學生營造純正英語聽說環境，學生從聽、說學習中，糾正不當發音，提升聽說表達能力。

(四)提升學生英語聽說自信。POA理論與聽說課程的融合，學生在英語聽、說學習中，積極性更強。通過與學生訪談，很多學生認同“產出導向法”教學模式。有65%的學生表示，微學習平臺所提供的豐富的聽說訓練資料，為培養學生聽說能力創造條件；有70%的學生表示，借助于微學習平臺，更愿意完成聽說任務，學生可以單獨跟讀、操練相關句型，還可以與同伴展開話題討論，交流學習心得。有80%的學生表示，在課前有充足的時間練習聽說，在課堂上學習時顯得更輕松，對英語聽說，自信心更強。

四、結語

大學英語聽說課程的改革，要充分重視信息化教學手段，基于POA理論，引入翻轉課堂教學模式，讓學生能夠多聽、多說英語。通過展開實證教學，逐步構建起“驅動、促成、評價”三環節教學流程，學生能夠主動參與英語聽說學習，對英語聽力、口語表達熱情更高。實證結果顯示，基于POA理論來改進英語聽說課程教學模式，具有良好的教學成效，具有推廣價值。