高職院校思政課集體備課路徑的探索

□周鳳妮

習近平總書記在全國高校思想政治教育工作會議上指出，辦中國特色社會主義教育就是要理直氣壯開好思政課，辦好思想政治理論課關鍵在教師[1]。如何講好思政課，提高高職院校思政課的質量，切實增強大學生思政課學習的實效性，成為高職院校思政課教師亟需研究的時代課題。在高職院校建立思政課集體備課制度，集思廣益用豐富的教學形式拓寬教學的廣度和深度，讓思政課走進學生心中，成為解決問題的有效途徑。

一、高職院校思政課開展集體備課的必要性

(一)思政課集體備課是落實立德樹人根本任務的有效途徑。立德樹人是高校思政課的根本任務，統一性和政治性是其鮮明的特點。一是統一性體現在全國高校所使用的思政課教材和大綱都是相同的，使得高職院校思政課教師在教學實施中，可以在統一的教學大綱的基礎上實施統一的教學目標、實踐教學活動以及考試考核方案等教學活動，讓高職院校校思政課集體備課具備了可能性。二是政治性體現在高職院校思政課教學就是讓學生通過對馬克思主義系統的學習，了解馬克思主義，信仰馬克思主義，擁有正確的政治認知和政治判斷。因此，高職院校思政課教師在對知識點的講解上必須嚴謹求實，在大是大非問題上需要和黨中央保持高度一致，這就要求思政課教師要從全局上把握好教學內容，緊跟新的形勢，通過集體備課高職院校思政課教師能更好地統一思想、在學習交流中不斷提升自身的政治敏銳性和政治鑒別力，高職院校思政課集體備課因此成為必然。

(二)思政課集體備課是提升教師教學水平的有效渠道。為貫徹中央精神實現三全育人，新時代的思政課程與課程思政要同向同行，與傳統思政課教學不同，新時代思政課并不是牢牢掌握好馬克思主義的系統知識就能上好思政課，要求老師們既要有過硬的專業知識，還要廣泛地涉足其他學科。目前，高校在招聘思政課教師都要求是中共黨員及碩士以上學歷，但是除了相似的教育經歷和共同的信仰外，思政課教師們的專業背景、年齡分布、職稱結構、教學經歷、理論水平、興趣愛好等方面還是呈現出多樣化的特點。因此，在思政課教學中加強團隊合作能有效地提升教學效果，個人的知識、智慧、眼界畢竟是有限的，思政課涉及學科較廣，各學科相對獨立又交叉融合在一起，不同專業背景的思政課教師完全可以通過集體備課取長補短、互通有無，在深入理解教材的基礎上促進教材體系向教學體系的轉化。

(三)集體備課有利于提升高職院校思政課教學的實效性。“00后”是在信息化時代成長起來的，信息化讓他們能更便捷地接觸社會，更快速地了解信息，他們思維比老師們更活躍，這就要求老師們在備課時要充分了解學生，針對其生理和心理特征將思政課教學和學生專業課學習緊密結合起來。思政課教學要面向全院學生，單個思政課教師接觸學生的面是有限的，再加上繁重的教學和科研任務使思政課教師與學生交流難以面面俱到。只有通過集體備課，各位思政課教師才能將自己所掌握的學生信息匯集起來，通過分析整理對學生形成全面、客觀的認識，在此基礎上設計合理的教學方案，采用符合學生學習習慣、學習能力的教學活動，在引導學生發現問題、解決問題的過程中，更好地激發學生的學習興趣，不斷提高學生的政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成長為德才兼備、全面發展的人才。

二、高職院校思政集體備課存在的問題

(一)集體備課流于形式。集體備課需要參與者積極交流才能碰撞出思維的火花，但是現實中很多高職院校思政課集體備課中老師態度并不積極，通過對省內部分高職院校思政課教師的調研，發現近半數老師并不樂于參與到集體備課中來，部分老教師認為自己擁有豐富教學經驗并已形成自己獨特教學風格，參與集體備課只是向新教師傳經送寶，對自己并無實質性幫助，還要犧牲自己從事教學科研的時間。而部分新教師將集體備課視為從老教師處獲取教案的捷徑，在備課會前并沒有認真準備，只想坐享備課成果。導致部分高職院校思政課集體備課中教師全程只是“合坐”而無“合作”，無人愿意在備課會上主動交流，有些學校的集體備課過程中甚至要指定教師發言，這樣的集體備課僅僅是為應付學校的檢查，無任何實質性成效。

(二)集體備課忽視個性。高職院校思政課具有統一性的特點，這種統一性主要體現在高職院校思政課的教學內容、教學目標、政治立場上的統一，但是某些高職院校主抓思政課教學的領導將這種統一性誤解為從教學內容、教學目標到教學形式都必須高度統一，將集體備課視為實現這種統一的手段。一是要求教案、課件高度統一。將集體備課簡單理解為大家集體寫教案。從教學重難點的確立、教學過程設計、教學語言運用、案例選取、作業的布置形成一整套固化的模板。殊不知這嚴重違背了孔子所提倡的“因材施教”，在高職院校思政課教學中同一個教師教授的班級都是不同，對不同的教學對象采用同樣的教學方式是極不科學。二是在這類集體備課中的“主導聲音”往往是團隊內教學水平出眾的權威教師，其他教師尤其是青年教師的聲音常常被忽視，這樣雖然有利于青年教師借鑒老教師教育經驗迅速適應教學工作，但是長此以往抹殺了其他教師教學的個性，助長了他們的惰性，其他教師在課堂上僅僅只是模仿他人，不利于打造優秀的教學團隊。

(三)集體備課研學不足。高職院校思政課教學目標是要落實立德樹人，在備課中要深入研究學生的學情才能有針對性地開展教學，但是部分高職院校在集體備課中更多的是注重教師的教，而忽視學生的學。在集體備課的重點放在“教師教什么以及怎么教”上，教師在備課中從研究教材內容到選擇教學方法都是圍繞自身出發，為完成自己的教學任務服務。對于“誰來學，為什么學、怎么學”的問題研究的較少，這種集體備課是“以教師為本”而不是“以學生為本”。

三、提升高職院校思政課集體備課有效性的路徑

(一)提升認識。要提高高職院校集體備課的實效性必須提升學校管理者和思政課教師對集體備課的認識。管理者和教師要明確開展集體備課的目的，樹立正確的備課理念。只有思政課教師從源頭對集體備課有了清晰正確的認識后，才能端正態度將集體備課“做真做實”。解決管理者和思政課教師對集體備課的認識，可以采用“引進來、走出去、內部優化”的方法。具體做法為：邀請集體備課方面專家來學校開展講座；派教師參加國內外相關培訓；組織老師開展相關項目調研；在學校內部樹立典型示范。通過這些具體措施讓管理者和思政課教師充分認識到，集體備課是促進教師個人、思政教師隊伍、教學質量提高的有效途徑。

(二)創新形式。豐富的集體備課形式能激發思政課教師參與備課的熱情，提升思政課教師的教學水平。所以思政課集體備課不能局限于教研室老師坐在辦公室研討，可以采用多種形式，如采用公開課，示范課的形式，選取優秀教師通過上一堂公開課，在教學實踐中將教學設計思路呈現出來，大家圍繞課堂中問題展開討論，完善各個教學內容；采用說課的形式，各位教師圍繞統一課程內容，講解自己的授課思路和教學設計，提出自己在教學中的困惑，在相互交流中取長補短不斷改進自身教學方案；采用調研的形式，教師們針對教學需要擬定調研內容，在學生中展開調研，可以及時了解學生需求完善教學方案；采用微課形式，集體備課中可以將一堂課知識點進行分解，讓教師將各個知識點用微課方式進行講解，在交流中不斷完善教學設計。

(三)完善程序。完整的集體備課程序應當包括個人備課——集中研討——修正教案——課堂實施——課后反思五個環節。

1.個人備課。要保證集體備課的質量就必須要求參與集體備課的每位教師做好前期準備，教師通過個人初備深入了解此次集體備課的內容，明確教學目標，對教學重點、難點問題進行深入的思考，做到有“備”而來。

2.集中研討。集體備課中最重要的環節就是集中研討，教師通過交流合作，讓各自的教學理念在交匯中產生思想的碰撞與融合，互相借鑒教學方法，優化自己的設計理念。

3.修正教案。集體備課并不是以追求形成統一的教學方案為目的，各位教師在交流后仍需保留自己的特色體現自己的個性，針對自己教授學生實際情況形成獨具個性的教案。

4.課堂實踐。課堂是檢驗教學方案的唯一標準，在課堂實踐中教師要進一步發現問題并及時解決問題，完善教學方案。

5.課后反思。葉瀾教授說，“一個教師寫一輩子教案也難以成為名師”，但如果認真寫了三年教學反思則可能很快成為名師。”[3]教學反思能促進教師不斷成長，教師只有在每一堂認真反思并把這種反思帶到下一輪的集體備課中，再交流、再借鑒、再完善，不斷提升課堂質量和教師教學水平。

(四)改進評價。當前絕大部分高職院校沒有將集體備課納入到教師考核中來，干多干少、干好干壞、干與不干都是一個樣，嚴重挫傷教師在集體備課中的積極性，難以專注地投入到集體備課中。建議要從“德、勤、績、能”四個維度全面考核教師，既注重教師教學能力、也要充分反映教師的教學態度，既注重結果的考核也要注重過程的考核，充分激發高職院校思政課教師參加集體備課的熱情。

(五)優化制度。在高職院校思政課集體備課中設立檢查制度，學院主管領導主抓主管，定時予以檢查，督導并及時督促將集體備課各個環節落實好，依據檢查的質量等第實施獎勵，對于在集體備課中表現優秀的老師及時予以表揚，并在學校評優評先中優先考慮，在學院內樹立集體備課優秀典范，才能讓思政教師放心、安心地貢獻自己的教學智慧，提高職院校思想政治教師集體備課的有效性。