“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下大學計算機課程混合式教學模式研究

□王曉娟

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，加速了互聯(lián)網(wǎng)與各傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，為各行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了新的發(fā)展生態(tài)，在此大環(huán)境下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新形態(tài)應運而生。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”運用互聯(lián)網(wǎng)平臺推進教育方式的進步，使教育從封閉走向開放，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)技術與教育領域的深度融合，是推進高校教育信息化建設的重要方法和手段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”讓教育方式多元化，移動學習便捷化，網(wǎng)絡數(shù)據(jù)價值化[1]，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為我國高等教育教學改革提供了新的發(fā)展思路。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下混合式教學模式研究意義

混合式教學是將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來的“線上”+“線下”教學方式，是學生主體參與、教師主導活動的混合，是以學生為中心，以實現(xiàn)最理想教學效果為目標的教學模式[2]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的介入使得混合式教學的概念進一步演變?yōu)椤盎谝苿油ㄐ旁O備、網(wǎng)絡學習環(huán)境與課堂討論相結合的教學情境”[3]，其研究意義主要體現(xiàn)在以下幾方面。

(一)推進課程教學改革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下的混合式教學充分發(fā)揮了線下傳統(tǒng)教學和線上網(wǎng)絡教學兩種教學形式的優(yōu)勢，以“線上有資源-線下有活動-過程有評估”為主線開展教學，教學設計中遵循“學生為主體、教師為主導”的原則，教育過程雙向互動，以提升學生終身學習能力與創(chuàng)新合作能力為人才培養(yǎng)目標，其教育教學理念不僅符合時代發(fā)展的需求，更是中國高等教育改革的趨勢所在。

(二)創(chuàng)新課程教學方法?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下的混合式教學模式顛覆傳統(tǒng)課堂教與學的過程，堅持以學生為中心，改變知識傳遞方式，將學習的主動權交給學生，變傳統(tǒng)課堂中的被動接收信息為主動思考，提倡團隊協(xié)作、小組討論等多種教學形式組合，實現(xiàn)從知識課堂向能力課堂轉變[4]，課程教學中師生關系不再涇渭分明，教學方法不再單一，教學手段呈現(xiàn)多樣化。

(三)優(yōu)化課程教學資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下的混合式教學充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺技術優(yōu)勢，為學習者提供了豐富優(yōu)質的網(wǎng)絡課程資源和多樣化的學習工具。教師可以依據(jù)學生知識層次，優(yōu)化課程教學內容，精心選取或自制課程教學資源，通過最大限度地優(yōu)化整合課程教學資源[4]，為學生構建立體化、個性化、層次化的多維知識空間。

(四)轉變課程學習方式。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的混合式教學基于互聯(lián)網(wǎng)移動技術，依托網(wǎng)絡信息化平臺及移動終端智能APP，為學習者提供了更為輕松便利的泛在學習環(huán)境和課程交流平臺[5]。課程教學中，學生通過自主學習、探究學習、研討學習、泛在學習等多種學習方式完成課程學習任務。教師通過構建多種學習情境，激發(fā)學生情感體驗，促進學生深度學習和個體能力發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下大學計算機課程混合式教學模式構建

(一)大學計算機課程特點及學情分析。大學計算機課程是高校為非計算機專業(yè)學生開設的第一門計算機必修公共課程，課程要求學生掌握計算機基礎理論，具備計算機應用能力，能夠運用計算思維解決具體問題。課程以培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力及計算機素養(yǎng)為人才培養(yǎng)目標。

本課程授課內容分為理論與實驗兩部分：理論部分信息量大、覆蓋面廣、系統(tǒng)性強，實驗部分面向應用、實踐性強。課程教學時數(shù)為32學時，采用大班授課形式，授課對象人數(shù)眾多、專業(yè)混雜，學生知識水平參差不齊。在有限的課時內完成大量理論講解和實驗教學任務，特別是在學生基礎參差不齊的情況下，如果還沿用傳統(tǒng)教學模式進行課程教學，很難達成預期目標。此外，由于課程授課時數(shù)少，教師在教學環(huán)節(jié)中無法有效實施師生間的互動，課堂討論與小組合作活動無法有效開展，學生在課程教學中參與度低，對學習缺乏積極性、主動性，導致課程教學效果不佳，人才培養(yǎng)目標無法達成。因此，如何解決地方高校大學計算機課程大班授課因材施教難、知識傳遞深度不夠、課堂互動不夠、學生參與度低等實際問題是當前高校計算機基礎教學改革亟待解決的問題。

(二)大學計算機課程混合式教學設計。

1.整合優(yōu)化課程資源。課程充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境網(wǎng)絡資源豐富的優(yōu)勢，采用“引入”和“定制”相結合的方式對課程資源進行優(yōu)化整合。教師可以在網(wǎng)絡上精心篩選并引入符合課程特點的MOOC、微課、經(jīng)典案例等優(yōu)質課程資源，將其碎片化處理后分類補充至已有課程資源庫。教師也可以從教學實際出發(fā)，依據(jù)學生專業(yè)特點及畢業(yè)要求，設計和錄制符合教學小目標的教學案例、實訓任務、小視頻及PPT等個性化教學資源。教師通過對線上引入資源和線下定制資源的優(yōu)化整合，可以有的放矢為學生構建符合課程目標的層次化、個性化的知識空間。

2.部署課程學習平臺。混合式教學通過部署網(wǎng)絡學習平臺可以實時有效地組織與管理課程教學活動，從而實現(xiàn)“以教為主”向“以學為主”的教學改革轉變[5]。課程選取智慧樹在線教育平臺，通過自建翻轉課形式搭建課程學習平臺。教師可以在課程學習平臺上按計劃有序發(fā)布各教學單元對應的學習資源、學習任務及作業(yè)考試等內容，還可以通過平臺學情數(shù)據(jù)分析掌握學生線上學習進度及知識點掌握情況。學生可以通過移動端APP，利用碎片化時間制定個人學習計劃，學習過程中還可以通過課程平臺上的班群功能與教師和同學在線研討。此外，教師在線下課堂教學中還可以通過課程學習平臺以開啟見面課的形式實現(xiàn)簽到、投票、頭腦風暴等互動活動，這在很大程度上解決了大班授課中師生互動不夠、學生課堂參與度低等問題。

3.搭建課程實訓環(huán)境。針對課程實驗學時少、實踐性強，課內無法有效開展大規(guī)模實訓問題，課程依托百科園網(wǎng)絡考試平臺，通過自建網(wǎng)絡題庫的方式搭建課程線上實訓環(huán)境。教師在網(wǎng)絡平臺發(fā)布實驗任務，學生不受時間和空間限制，可以在課內、課外通過登錄學生客戶端完成實驗任務。實驗任務基于學生個體差異設計，任務難度分“低階”和“高階”，任務類型分“選做”和“必做”，學生可以根據(jù)自身學習情況有計劃選取實驗任務，這在一定程度上解決了課程教學中學生水平參差不齊導致因材施教難問題。

4.完善課程評價體系?？茖W合理的形成性評價體系更有助于學生個體能力的培養(yǎng)和課程教學質量的提升。課程基于線上線下混合式教學模式，學習方式的多樣性決定了課程教學評價形式與內容的多元化。學習是一個循序漸進的過程，學生的知識水平和個人能力的培養(yǎng)也是一個日漸累積的過程。學生在不同階段、不同學習情境下的學習成果都應作為課程評價體系的重要組成部分，包括線上學習進度、線上單元自測結果、線上作業(yè)成績、線上與線下實驗活動評分、線下小組討論與合作評分等都應列入課程形成性評價范疇之內。教師可以根據(jù)課程目標適當調整各部分評價比重，保證課程評價體系能客觀真實地反映學生的課程學習成效。

(三)大學計算機課程混合式教學實施。

1.課前預習。為引導學生自主完成課前預習，教師需在課前一周將相關學習資源發(fā)布在課程學習平臺供學生使用，課程學習資源主要包括：學習任務清單、教學課件、微視頻以及對應的預習測試題目。學生在課前通過查看任務清單，明確學習目標，利用碎片化時間通過反復在線學習和測試自主完成學習任務，初步掌握課程學習內容。此外，學生在線上學習過程中如果遇到困惑，可在課程平臺“問題討論區(qū)”發(fā)布問題，或通過QQ群等實時在線工具提出問題，教師與學生可以全員參與、在線討論、共同進步。

2.課中翻轉。課程教學遵循“以學生為中心，教師為主導，成果為導向”的教育理念，采用啟發(fā)精講與課堂討論相結合的方式以翻轉教學形式開展課堂教學活動。教師通過創(chuàng)設情景導入教學內容，通過對智慧樹平臺學習數(shù)據(jù)的采集與分析，對學生預習中存在的共性問題進行針對性講解。教學過程中，教師采用PBL教學法，以提出問題-分析問題-解決問題方式，引導學生以主體身份參與課堂討論，幫助學生將碎片化知識點構建為完整的知識體系。

3.課后鞏固。教師在教學結束后，通過百科園網(wǎng)絡考試平臺向學生發(fā)布課后作業(yè)及課后實訓任務。其中課后作業(yè)是對學生所學知識的鞏固，實訓任務則是對學生應用能力的訓練與提高。教師在實訓任務設計中，分層次設置不同難度的實訓任務，設計原則為基礎應用題目為主，輔以有挑戰(zhàn)度的拓展題目，以加強學生高階能力的培養(yǎng)。此外，教師在課后需對本次教學活動進行評價與反思，客觀評價教學效果，反思教學中不足，動態(tài)調整后續(xù)教學內容和教學方法。

(四)大學計算機課程混合式教學總結與反思。線上學習作為課堂教學有力的輔助與補充具有重要作用。然而，受線上學習環(huán)境限制，教師無法有效實施在線監(jiān)管，部分學生自控性差，對教師布置的線上學習任務敷衍了事。教師雖然可以通過學習平臺獲取學生在線學習數(shù)據(jù)，但數(shù)據(jù)是否可以真實反映學生學習狀態(tài)依舊讓教師感到困擾。因此，混合式教學中如何有效實施線上學習監(jiān)管、客觀評價線上學習成效將是今后混合式教學研究的目標與方向。

三、結語

研究以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為背景，以大學計算機課程為例，依托智慧教學平臺和互聯(lián)網(wǎng)移動終端，通過課程資源重組、教學流程重構和課程評價重建等措施構建混合式教學新模式。研究表明，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下混合式教學模式通過將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術與傳統(tǒng)教學方式緊密結合，可有效改善課程教學質量，助力高?！耙涣髡n程”建設。