移動課堂融入高職思政課教學的實踐與探索

□石 莎

在移動設備和網絡普及的情況下，網絡教學的應用正在不斷的普及，所以出現了更大規模的線上教學。就具體分析來看，線上教學有突出的現實價值，一方面，這種教學方式打破了傳統集中教學的時空限制，實現了教學的靈活性，另一方面，線上教學的應用在平衡教育資源等方面有突出的效果，所以在當前的實踐中，線上教育在持續性發展。基于線上教育的移動課堂在當前的教育實踐中進行利用能夠發揮突出的優勢，尤其是在部分課時比較少的課程教學中，基于移動課堂開展教育教學，一方面彌補了課時上的不足，另一方面實現了教師教學和學生學習的靈活性，這樣，因為教師或者是學生的個人原因所耽誤的教學問題可以有效規避。在高職教育實踐中，思政課是必須要強調的一項內容，基于傳統教學模式和移動課堂的具體分析實現移動課堂的有效融入，這對于教學實踐效果提升幫助巨大。

一、移動課堂融入思政教學的必要性

(一)是教學實踐問題解決的必要[1]。對目前的高職思政課教學做具體的分析會發現思政課在教學實踐中的課時占比是偏少的，而就思政課教學實踐來看，這門課程需要相對較多的課時，且要具備連續性，這樣，思政課對學生的思想影響、價值觀引導等會更加的出眾。另外，高職教育重實踐教學，所以在教學的后半段，絕大部分的學生會進入企業開始實習，在這樣的大背景下，高職思政課的傳統開展方式便失去了基礎，所以思政課不得不中斷。從這個角度來看，課程偏少，且中途存在教育中斷的情況，所以思政課教學的實際效果難以有效提升。移動課堂不局限于集中課堂，其能夠積極地利用目前普遍應用的互聯網，而且學生使用手機等移動設備可以自行吸收課堂內容。從移動課堂的實踐利用來看，其在解決現有教學方式問題方面有突出的價值，因此在高職思政教學中融入移動課堂具有必要性。

(二)是教學改革與創新的必要[2]。就現階段的教育教學實踐分析來看，素質教育、核心素養教育等對具體教學提出了更高的要求，而要滿足相應的教學要求，必須要進行教學改革與創新。從現階段的教學改革和創新實踐來看，理念創新、方式方法創新、教學模式創新等均是教育實踐中需要強調的重要內容。移動課堂是有別于傳統課堂的一種新課堂模式，而且在這樣的課堂中進行教育和學習，教師的教學方法、模式以及學生的學習方法等會有非常顯著的改變。可以說，移動課堂的利用促使目前的教育實現了改革與創新，因此移動課堂融入思政課教學是目前高職教育實踐中實施教學改革與創新必須要強調的內容。

二、移動課堂下高職思政課教學現狀及存在的問題

(一)教學方式單一。對移動課堂下的高職思政教學做具體分析發現其存在的一個顯著問題是目前的教學方式存在著明顯的單一性[3]。就單一性的具體分析來看，其主要體現在如下方面：一是基于移動課堂背景開展的具體教學，老師基本實施的直播教學，即利用網絡直播平臺，教師將傳統的課堂教學方式搬到網絡平臺上，這種方式的利用不僅沒有新意，而且課堂更加無法控制，所以整體效果不理想。二是在移動課堂大背景下，教師們沒有基于移動設備或者是平臺教學做現代化教學方法的滲透，比如在當前的教學實踐中，微課教學、體驗式教學、案例型教學等，其能夠有效地增強教師和學生的互動，而且在具體內容深入講解和學習方面有顯著的效果。不過在目前的移動課堂中，上述的教學方法很少能夠看到身影，尤其是微課教學，其應用的范圍十分的有限。總之，目前教學方式單一的現狀影響了移動課堂的整體價值發揮。

(二)業務水平參差不齊。就移動課堂下的高職思政課程教學實踐來看，第二個重要的問題是教師的業務水平參差不齊[4]。就具體的分析來看，出現這種現象的原因主要有兩個：一是教師的理論認知水平存在著明顯的差異。理論是實踐的重要指導，理論認知水平問題會導致實踐工作開展存在問題，因此在實踐中需要解決教師們理論認知方面的問題。二是實踐能力問題。在移動課堂的具體開展中，教師需要針對移動課堂和傳統課堂的綜合利用做教學內容、教學方法的設計，同時在實踐中還需要對信息收集、信息整理與處理能力進行加強，這樣，教學實踐中的內容豐富性會更加的突出，內容在實踐中的引用效果也會顯著提升。當前實踐中，教師的理論認知和實踐能力水平表現差異巨大，所以具體教學過程中所展現的業務水平便具有的參差不齊的問題。

三、移動課堂下的高職思政課教學改革探究

基于上文的具體分析可知移動課堂在目前的高職思政課教育實踐中進行應用有突出的現實價值，所以基于移動課堂融入思政課的大背景對思政課教學改革進行分析與討論有突出的現實意義。以下是基于實踐總結的思政課中融入移動課堂后的教學改革措施與方法。

(一)優化理論教學。在移動課堂融入高職思政課教學的大背景下要更好地開展高職思政教育，必須要強調的一項內容是優化理論教學[6]。就理論教學的內容優化來看，需要強調如下內容：一是對思政課堂中的理論內容進行分析與整理，確定理論內容理解的難易程度，并基于具體的標準做理論難易等級的劃分。一般來講，基于移動課堂和線下課堂的教學實踐，可以將理論劃分為難、易兩大類，其中比較難的理論主要應用于線下課堂教學，另一部分相對容易的理論則強調線上移動課堂教學。二是對理論教學內容進行系統性里連接，即將存在相互關系的理論內容劃分的一個模塊或者是框架體系當中，由此形成相對獨立的理論體系，這樣，不管是教師的教育還是學生的學習，其對理論所表現的主題均會有顯著認知，基于主題的理論框架掌握也會更加的全面。三是對理論的教學順序做調整，實現理論深度的循序漸進，這樣，學生理論知識掌握的層次性、深入性效果會更加的突出[7]。總的來講，基于課堂教學實效提升的目的對集中式課堂和移動課堂的理論教學進行分析與優化，使得教學內容本身的合理性、科學性更加突出，這樣，實際教學成果會有顯著性提高。

(二)線上線下結合。基于移動課堂融入高職思政課教學的大背景開展思政課教育改革，需要強調的第二項重要內容是實現線上線下教育的結合[8]。就線上線下教育結合而言，要滿足教學改革的具體需要，必須要重視如下內容：需要做好課堂的科學設計。要強調線上線下結合，需要在教學設計的過程中針對線上線下教學的具體特點對教學的內容、教學的模式以及教學的方法進行設計。比如線上教學，在教學方法設計的時候可以采用分析總結的方法，即讓學生自行學習相關內容，然后寫總結報告，教師評閱學生的總結報告，由此掌握學生的學習情況。

(三)提升信息能力。基于移動課堂融入高職思政課教學的大背景，高職思政課教學改革的具體實施還需要強調信息能力的提升[9]。從目前的分析來看，所謂的信息能力提升具體指的是教師的信息能力和信息素養提升。從當前的教育實踐來看，因為學生實現觀念和關注點的變化，在教育實踐中教師持續性的使用教材中的內容進行教學活動，學生對學科的興趣和熱情會一點點的喪失，這對于教學氛圍塑造以及教學實踐結果提升是非常不利的。因此在實踐中需要立足于學生的喜好，積極地發現學生感興趣內容中的教學點，從而做好內容的引用，這樣，不僅課堂教學的內容實現了豐富，學生對課堂的關注度也會顯著的提升。就老師信息能力的提升來看，主要強調如下工作：一是教師收集信息能力的提升。教師在教學實踐中需要關注學生的興趣愛好，并通過互聯網做思政教育素材的收集。在素材收集的過程中，教師可以利用微博、抖音、快手、百度以及微信公眾號等，這些平臺上有大量利用的內容。二是教師整理和分析信息的能力。在目前的網絡平臺中充斥著大量的學生感興趣的資源，教師在獲得這些資源后對其進行分析和整理，留存對教學有積極意義的內容并在教學實踐中進行引用，這樣，教學課堂素材的豐富性會提升，就素材教學的整體課堂實效會得到顯著改善。

四、結語

綜上所述，移動課堂背景下的高校思政教育實踐存在著非常顯著的問題，比如教學方式單一、教師教學水平參差不齊、教學內容難以協調等，面對這樣的問題，高校思政教育要更好地融入移動課堂，發揮移動課堂的價值，必須要對問題進行解決，所以在問題討論的基礎上文章對問題解決的具體方式進行分析。優化理論教學、強調線上線下結合與提高信息能力是解決具體問題的重要方法，所以分析相關內容意義顯著。