應用型本科院校創新型人才培養模式研究

□朱華偉

一、引言

應用型本科院校以培養應用型人才為主，這是應用型本科院校的特性，這一特性直接影響著應用型本科院校人才培養模式的構建方式。如果應用型本科院校不能在培養應用型人才、特別是應用型創新人才，這個主題上有所作為，不能彌補傳統本科院校培養人才層次的缺失，最終必然成為傳統本科院校的低配版，很難走向蓬勃發展，最終必然會逐步萎縮。由于轉型或成立時間較短，無已有的參考路徑可循，大部分應用型本科院校的創新型人才培養模式建設還處于探索階段，在這種背景下，研究應用型本科院系創新型人才培養模式顯得尤為必要與迫切。

最近20年來，我國高等教育出現了井噴式發展，很大一批專科層次高校升格為本科院校，這其中有相當大一批新升本院校被定位為應用型本科院校，應用型本科院校的學生已經成為我國大學生群體中一個不可忽視的組成部分。與在老牌本科院校就讀的大學生相比，應用型本科院校就讀的學生普遍綜合素質存在一定程度的欠缺，創新意識不足，缺少足夠創新鍛煉，遇到困難時，往往不知所措、淺嘗輒止，缺乏處理問題的基本技能。針對這類學生的創新能力培養問題，很多應用型本科院校進行了一定程度的探索，取得了一定的成績，但是總體來說還存在很多問題，很多制約學生創新能力培養的因素還普遍存在，在此背景下，應針對應用型本科院校面臨的一些亟待解決的問題，構建應用型本科院校創新型人才培養模式的方法、策略。

二、應用型本科院校創新型人才培養中存在的突出問題

相較于那些比較成熟的老牌本科院校，應用型本科院校在創新型人才培養中還存在很多問題，既有共性的一面，也有特性的一面，主要包括如下幾個方面。

(一)學生綜合素質普遍不高、創新實踐入門難。創新實踐一般涉及的知識面比較廣，對綜合素質的要求較高，應用型本科院校的學生普遍基礎不扎實，雖然個別同學在個別方面有特長，但是綜合能力普遍不高，個別同學由于存在畏難情緒，這導致應用型本科院校的學生在創新實踐中通常需要摸索很長時間。部分學生面對創新實踐活動，徘徊不前，甚至存在焦慮情緒。

(二)實驗內容陳舊。應用型本科院校的實驗課一般實驗內容比較陳舊，驗證性實驗多，設計性實驗、綜合性實驗少，反映最新技術的實驗更少，不利于培養學生的學習興趣、探究精神，也不利于學生了解技術前沿與進展，特別不利于對學生創新能力的培養，更談不上技術創新了。

(三)實驗室開放程度不夠。創新技能離不開長時間的訓練和鍛煉，應用型本科院校的大部分、甚至絕大部分實驗室是封閉實驗室，有限的開放實驗室又由于存在管理問題而長期缺乏配套的實驗設備，造成學生在課余時間找不到實驗場所，很難根據自己的興趣進行課外設計。

(四)教師的指導方法單一、效果不佳。應用型本科院校的實驗教師隊伍大多存在斷層，年輕教師數量不足，年齡較大的老教師雖然教學經驗豐富，卻大多接收新知識的動力不足，教學思維存在一定程度的固化，教學方法單一，與廣泛接受新技術熏陶的年輕學生之間存在代溝，教學效果差強人意。

三、構建創新型人才培養模式的策略

(一)積極引導學生參加創新實踐。應用型本科院校的學生雖然綜合素質整體不高，但大多有各自的特性，有一定的特長。應根據每個同學的具體情況，通過有針對性的引導，使學生較快地融入創新實踐過程中。當然，這個問題的解決不是一朝一夕的，需要學生和教師共同努力。教師有計劃地安排學習任務、實時引導和指導，一般來說，通過一些小設計、小項目引導學生入門是比較可行的方式，可以使學生在較短的時間內靜下心來，并通過不斷的鍛煉，提高自學能力，彌補能力的短板。在這個過程中，學生的主動積極是很重要的，良好的心態可以克服因知識結構不全造成的心理包袱，較快地培養學習興趣。

(二)推動實驗內容更新和新實驗設備開發。實驗內容陳舊，實驗設備更新慢容易造成實驗課程與新技術之間出現斷層，對學生創新能力培養極為不利。造成應用型本科院校實驗內容陳舊的原因有很多，主要包括下面幾個方面：一是對更新實驗項目、開發實驗設備缺少硬性的要求，或者有相關的要求，卻由于各種原因沒有實際推行；二是實驗項目效果評價機制缺失，實驗內容陳舊、與新技術之間存在斷層的問題長時間被忽視，得不到糾正；三是實驗課考查機制生硬，造成新實驗項目的準入流程過于繁瑣，阻礙了新實驗項目的應用及推廣；四是對新實驗項目、新實驗設備開發的支撐機制不完善。不管是新實驗項目設計還是新實驗設備開發，都需要投入很多精力和成本，如果支撐體系不完善，必然打擊了相關實驗教師的積極性。針對上述問題，需要從以下幾個方面入手，推動實驗內容更新、實驗設備開發。完善實驗管理規章制度和支撐體系，使教師開發新實驗項目有制度保障；以項目的形式組織新實驗項目設計及新實驗設備開發，引導教師從事新實驗項目的開發，同時給參與的教師和學生提供鍛煉的機會。簡化實驗課考查程序，加強實驗課考查和監管。簡化程序與加強監管并不是矛盾的，簡化程序是減輕教師在新實驗項目開發過程中的額外負擔，比如寫材料，加強監管是把實驗管理的重心放在實驗課督導和效果監控上，加重管理部門主動發現問題的。

(三)推動開放實驗室建設。加強開放實驗室建設，突出開放實驗室在培養學生創新能力方面的獨特作用，主要做好如下幾個方面的工作：一是完善開放實驗室的相關管理機制。明確儀器設備管理職責，可以引入學生社團或者設置學生助理輔助參與管理。制定完善的開放實驗室工作量認定機制，對于通過QQ、微信遠程指導產生的工作量也予以認定，為了便于計算工作量，可以以課程設計整體或者項目整體結合相關實驗效果綜合認定工作量。二是完善開放實驗的考核機制。在選題內容、考核方式上給學生更大的自主權。學生可以自由選題，自由申請驗收答辯。三是加強開放實驗的過程督導，嚴格管控開放實驗的教學質量提高，避免由于疏于管理，造成開放實驗流于形式。

(四)加強實驗教師隊伍建設。創新來源于實踐，實踐離不開實驗。實驗教師隊伍的整體水平對學生創新能力培養至關重要，因此，應用型本科院校應加強實驗教師隊伍建設，著重做好如下幾點：一是引入更多年輕教師加入實驗隊伍，比如要求新進教師必須先在實驗室做1～2年助教，熟悉以后所教理論課的實驗教學，另外大力引進年輕教師進入專任實驗教師隊伍，培養更多“雙創型”教師，從企事業單位引入更多有豐富專業經驗的工程師擔任兼職實驗教師；二是通過績效評價引導教師參加提高自身知識結構和實驗技能的培訓和學習，此外，有計劃地組織實驗教師參加培訓和教研，杜絕安于現狀的陋習在實驗教師隊伍中蔓延。

(五)推動教學改革，使教學管理體系更適合學生創新能力培養。對人才培養方案進行全面修訂，使創新實踐類課程全面融入人才培養方案的各個方面，增加綜合實訓、課程設計、創新創業等創新能力培養類課程的比例。提高教學管理的信息化程度，把一線教師從寫各種各樣繁瑣的匯報材料等工作中解放出來，從而有更多精力指導學生和進行教學改革，減輕教學管理部門整理材料的負擔，把精力集中放在組織檢查、鑒定、分析、總結和推廣上來，使管理部門能夠切實統籌、規劃、推動課程改革，引領、帶動、推動全校的教學質量提高。改革教學改革的申報、驗收機制，豐富教改課程的成果驗收方式，突出評教、學科競賽成果等非論文形式的教學成果的權重，采取備案制、預申報制等方式放寬課程改革的準入機制，采取匿名評審、同行評議等方式加強教改的效果核查，加強教學改革過程的督導和績效考查。完善、優化創新能力培養類課程的考查、評價機制，使教師有意愿、有精力從事培養學生創新能力的工作上來。完善實踐教學培養體系，把課程設計、學科競賽、綜合實訓、科研項目綜合起來，形成學習、訓練、鍛煉、科研相互支撐、互相促進的創新能力培養機制。建立富有層次的創新創業課程群，制定完善的創業扶持政策和創業孵化平臺，把創新創業教育滲透到人才培養的各個實施環節[1～2]。

四、結語

雖然應用型本科院校在創新人才培養方面與傳統本科院校相比有很多困難和亟待解決的問題，但是應用型本科院校大多體量不是很大，政府支持力度較大，社會對這類高校改革過程中出現問題的容忍度較高，因此船小好調頭，這類高校的創新型人才培養模式改革相對有著比較寬松的環境。如果能夠從自身實際出發，突出個性和適應性，則可以走出一條適合應用型本科高校自身特點的創新型人才培養之路。