高校實踐育人與思政課協同發展的路徑探索

□吳正龍 孫曉彤

高校開展思想政治工作要因時而變，因事而為，因勢而進。2018年4月26日，教育部印發《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，在高校思政課中劃分實踐學分，強調實踐育人的重要作用[1]。高校要響應號召，抓住實踐育人與思政課協同發展的主要矛盾，破解實踐育人與思政課育人協同發展存在的難題，打通實踐育人環節與思政課育人的脈絡，不斷實現高校實踐育人與思政課協同發展的良好銜接，才能夠不斷凝聚起理論育人與實踐育人的強大合力。

一、高校實踐育人與思政課協同發展的價值意蘊

馬克思指出：“哲學家們只是用不同的方式解釋世界,而問題在于改變世界。”[2]理論的學習固然重要，但實踐教學環節的價值也不容忽視，推動高校思政課實踐教學與理論協同發展可以發揮實踐教學的育人優勢，促進學生的主觀能動性的發揮，可以檢驗高校思政課育人的效果。

(一)發揮實踐教學育人優勢。馬克思主義實踐觀指出，實踐是認識的來源，人們通過實踐可以不斷加深自己的理論認知，并用正確的理論來指導實踐。習近平總書記指出，黨和國家高度重視高校思政課實踐教學，許多學生在思政課實踐教學活動中更加堅持馬克思主義信仰，堅定“四個自信”，道德素養逐漸提高，社會責任感逐步增強[3]。可見，實踐教學育人在我國教育工作中意義非凡，推動高校思政課實踐育人和理論育人協同發展，可以更好地滿足學生成長發展的需要，增強學生對所學理論的認同，強化集體意識，鍛煉和提高自身的能力。

(二)激發學生的主體意識。馬克思指出：“人的本質并不是單個人固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”[4]人作為社會實踐的主體，不是消極地“處在某種關系中，而是積極地活動”[5]。大學生參與思政課實踐教學有其目的性、能動性，在運用知識的過程中得以更好地理解把握。高校通過實踐教學與思政課協同教學能夠更好地把握人的本質特性，充分尊重學生的主體地位，增強學生的主體意識，激發學生的潛能，發揮其主觀能動性，讓學生在理論學習之余可以通過校內外的實踐活動對學習有更真實而深刻的體驗感，實現理論與實踐的結合更準確地理解馬克思所提出的將“批判的武器”轉化為“武器的批判”[6]。

(三)檢驗思政育人的成效。馬克思強調實踐是檢驗真理的唯一標準，理論來源于實踐，又在實踐中檢驗認識的主觀與客觀是否相符合，并用正確的理論指導實踐[7]。思政課對大學生價值觀的塑造起著重要的作用，大學生在加深理論學習的同時還需要輔之必要的實踐活動來達到學以致用的目的，學生積極參與靈活多樣的課堂活動或走出校園參與諸如理論宣講等活動，通過這些既可以檢驗大學生對所學理論知識的掌握及運用情況，又可以檢驗學生的奉獻精神以及團隊的合作能力、組織協調能力。高校可以以學年為單位檢驗學生參與實踐活動的情況及對理論的掌握運用情況，由此作出評價分析。

二、高校實踐育人與思政課協同發展面臨的問題

當前，高校思政課實踐育人的活動越來越多元化，學生參與覆蓋面更廣，但實際成效并不顯著，弱化實踐教學，實踐教學重形式輕內容，部分學生在參與中獲得感匱乏等問題依舊凸出，這些問題的存在影響著高校思政課實踐教學與理論教學的協同育人效果。

(一)實踐教學重要性被弱化。習近平總書記指出:“馬克思主義不是書齋里的學問,是在人民求解放的實踐中形成的,也是在人民求解放的實踐中豐富和發展的”[8]。高校思政課是對學生進行意識形態教育的主陣地，注重理論學習的同時不能忽視實踐的重要作用，從當前來看，多數高校思政課仍是教師講授為主，多數高校并沒有設置思政課的實踐教學模塊，忽視了實踐育人在思政課學習中的重要性。有不少學生將高校思政課看作是高中政治課的延續，也有學生認為思政課實踐環節與自身的發展關聯不大，他們缺乏深入認識,僅僅注重表象,認為思政課實踐活動是走形式。教師無暇顧及每一位學生，學生自身積極性不高，固有的觀念導致師生對實踐缺乏正確的認識，實踐的重要性被邊緣化。

(二)實踐教學創新機制欠缺。新時代對思政課進行改革創新，高校既要注重理論的學習，又要開展形式多樣的實踐活動，不斷創新教法、進行激勵才能為高校思政課實踐育人注入新的活力。當前，多數高校的實踐教學以課堂教學活動為主，由馬克思主義學院組織承擔，以馬克思主義理論為基礎，以思政課為依托開展課堂討論，部分教師缺乏開拓意識，安排的實踐活動多圍繞查閱資料、志愿服務、撰寫心得展開，部分參與的學生對自己實踐的內容并不關心，他們往往以完成既定任務為目的，他們參加實踐不是為了學以致用，而是為了獲得加分，這便使得整個實踐過程發生異化。部分高校的實踐育人環節統一有效的創新激勵機制欠缺，打擊了大學生參與實踐教學環節的積極主動性。

(三)高校學生參與獲得感匱乏。理論學習是基礎，理論應用于實踐是檢驗大學生學習成效的有效手段，從總體看，高校思政課教學成效顯著，但在實踐方面仍存在不足，多數高校思政課堂設置實踐環節都以課堂討論、匯報展示為主，大多流于形式，學生參與感不強。由于部分高校的實踐活動與思政課連接并不緊密，課外的實踐活動也很少涉及到思政課內容，部分學生往往會產生“我學習了就可以運用嗎？我的專業與之并不相關，我是不是用不到呢？”這樣那樣的疑問，再加之所學知識在實踐育人環節的運用較少，課內和課外實踐也存在敷衍了事的情況，這便弱化了學生參與的積極性，在參與的過程中獲得感得不到滿足，難以達到理想的效果。

三、高校實踐育人與思政課協同發展的路徑

要實現高校實踐育人與思政課的協同發展，高校應明確實踐育人的目標導向，開展實踐育人要重視與理論的結合，創新實踐育人的形式，加強教師正面引導，提高學生自主意識，不斷提升學生在學習與實踐中的獲得感，用豐富生動的實踐活動結合理論教學來實現育人目標。

(一)明確實踐目標與健全協同機制相輔相成。明確的目標是人前行路上的定海神針。推進思政課實踐育人與理論育人協同發展首先要明確育人是大方向，實踐是育人工作的重要組成部分，但也不能偏離思政課理論學習的根本定位。高校要健全實踐教學和理論教學相結合的協同發展機制，做到專人負責，貫徹落實，定期評價，及時反饋。

高校實踐育人的目標是為社會主義建設培育德智體美勞全面發展的接班人和建設者，思政課的根本所在是對學生的思想和品德進行教育，高校思政課要發揮其思想性和學理性的作用，幫助學生形成正確的認知，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。躬行實踐是高校開展思政課教學的目標和歸宿，也是檢驗大學生知識獲得情況的有效方式。高校實踐育人的目標始終把“素質教育”作為核心，在堅持以人為本學生觀的前提下，既要組織多元化的課堂模式，通過討論、演講或專題分組來吸引學生參與其中，又要在校內校外開設實踐育人的通道，借助VR實驗設備、主題活動、黨日團日活動調動全員參與積極性，通過校外宣講、參觀調研實現校內外實踐活動的有效銜接，增強學生的集體意識、服務意識和奉獻意識，提高學生自身的綜合素質和能力。有了明確的發展目標高校就要健全實踐育人與思政課協同發展的機制，成立領導小組，建立執行機構，落實做細各項決策決議；學校師生要意識到學以致用不是空口號，而要真正落實到行動上；學校要構建實踐育人的科學評價體系，對實踐育人成效進行及時有效評價，并將結果反饋給領導小組，領導班子根據開展的效果及時反饋調整，各高校根據實踐育人的具體成效整合實踐育人與思政課協同發展之間的關聯點，大學生在認同的基礎上夯實理論根基，要善于用辯證的眼光分析問題、解決問題，積極參與實踐活動，不斷提升辨別是非的能力，在理論與實踐的雙向互動中努力使自己成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

(二)強化理論內容與豐富實踐形式齊頭并進。高校實踐育人與思政課協同發展不僅能促進大學生各方面實現全面發展，而且可以通過實踐打通理論與現實之間的脈絡，達到學以致用的目的，從而提升學生的綜合素質，強化學生的綜合能力。內容與形式是辯證統一的，內容決定形式，形式反作用于內容[7]。思政課的內容決定了實踐育人活動的形式要更具有思想性，理論指導著實踐活動的開展，實踐活動又會豐富著理論內容。

高校思政課是學生品德修養的關鍵課程，課程的內容要突出其思想性，同時也要體現其時代性，思政課的內容要緊緊圍繞黨中央最新精神和指示，滲透黨的重大理論創新成果，尤其是習近平總書記系列重要講話，中央和國家重要會議精神，都要在思政課上及時體現，讓思政課緊隨時代發展要求。同時，高校實踐育人作為思政理論教學的拓展延伸，也要體現思政課的特色所在，在校內，充分利用校內資源開展朗讀會、焦點評析、熱點辯論等形式的活動，運用信息化資源展開校園實踐，鼓勵學生積極參與。在校外，學校可以聯合社區或定點學校搭建幫扶平臺，學生可利用寒暑假參加線上線下的幫扶活動，增強自身的服務意識，培育奉獻精神。高校要重視實踐育人與思政課的協同發展，重形式與重內容要統籌兼顧，實踐育人的內容要緊扣思政課主題，通過校內外多重實踐模式，并配備專業的指導教師對實踐進行指導，對結果及評價進行積極反饋，更好地實現理論與實踐的統一。

(三)教師正面引導與學生積極主動同向同行。習近平總書記對思政課教師提出了“六要”要求，各思政課教師面對新形勢下的具體要求，用理論武裝自己增進扎實學識，以身作則，身正為范；學生要轉變固有觀念，正確認識實踐育人的重要作用，增進理論學習的同時積極投身于實踐中。

高校實踐育人與思政課協同發展需要思政課教師從思想和行動上對學生加強引導。思想上轉變學生死讀書讀死書的觀念，激發學生學理論重實踐的積極主動性；行動上投身實踐，創新方式，做到終身學習，以身作則，言傳身教，積極引導學生發揮主觀能動性，積極參與實踐教學環節。學生在教師的教導下，在學習和實踐上化消極被動為積極主動，思想上，學生要樹立正確的學習觀念，主動夯實思政課理論根基，要正確認識思政課與實踐教學相互貫通的關系；在行動上,學生積極主動參與實踐教學，將思想上、情感上的認同踐行到行動上，在學理論與重實踐的過程中增強自身的獲得感。高校要重視實踐育人與思政課協同發展的重要作用，通過實踐教學環節錘煉學生品格，培育學生理想信念、價值立場，高校實踐育人與思政課協同發展是落實立德樹人的根本任務，培育社會主義事業建設者、接班人的根本保證。

四、結語

隨著時代的發展，思政課理論學習的內容會不斷豐富，若忽視實踐教學，難以實現育人效果。高校應將具有豐富特點的實踐教學環節與思政課教學結合起來，明確實踐教學的目標導向，科學構建思政課理論與實踐育人協同發展的機制，豐富理論的內容與實踐的形式，發揮教師的正面引導作用，促使學生積極主動參與實踐教育活動。學生要在實踐教學與思政課協同發展的過程中更好地把握理論與實踐的內在聯系，通過實踐環節不斷增強自身的綜合能力和素質。