邊疆高職專科學校護理專業課程思政教學實踐與探索

□馬春秀

為貫徹黨的教育方針和關于高校思想政治工作質量提升實施綱要，必須開展以“課程思政”為目標的課堂教學改革,構建課程育人質量提升體系，實現思想政治教育與知識體系教育的協調統一。醫學高職院校承載著造就社會急需的基層醫務工作者的使命,培養具備工匠精神的基層醫務工作者,首要的就是要有過硬的思想政治素質。在高職院校醫學專業課程的教學中，將專業課程教學與思想政治教育融合的教學改革具有十分重要的實現意義。

一、“課程思政”概念的界定及其實踐意義

(一)“課程思政”概念界定。“課程思政”也稱“大思政”，是指依托、借助于非思政專業課、基礎課而進行的思想政治教育實踐活動,是將思想政治教育寓于或者融入專業課、基礎課的教育教學活動。“課程思政”是“大思政”理念、“隱性思想政治教育”的更合適的一種教育模式的提法。“課程思政”的主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程的教學活動中去，通過潛移默化的教育方式對學生的思想道德、職業理想、行為舉止等產生一定的影響。

(二)實踐價值。“課程思政”是對思想政治教育主渠道“思政課程”的延伸和拓展,是建構高職院校“大思政”教育格局的重要舉措，也是高職院校教學改革的熱點重點之一。一是高職院校的所有課程都具有育人功能,專業課教師要充分發掘本課程中的“思政元素”，開展滲透性思想政治教育,實現教書與育人的統一，從而培養出全面發展的高職人才。二是網絡信息的多樣性、豐富性，拓展了學生學習的空間，增加了學生的知識容量。但是，網絡信息良莠不分，中西方多元文化形成的價值觀、人生觀的差異性，讓處在青春期的高職院校學生無所適從，思想容易迷茫混亂。青年學生在世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，如何扣好人生的第一顆扣子，把握正確的政治方向，需要教師積極的、正面的引導。三是現代化教學手段，主要以網絡化學習為主。信息技術打破了空間界限，拓寬了交際溝通渠道，有利于師生間平等民主關系的建立，使師生交往趨于平等性；教師是課堂教學的設計者。通過網絡技術的運用，教師要積極引導學生的道德價值取向，通過滲透現代道德理念，為學生建構具有前瞻性的道德價值觀體系，培植道德理想信念打下堅實的基礎，為學生社會適應能力和道德行為能力提供強有力的幫助；教師利用多媒體指導學生進行專業學習的同時，培養學生的個人品德，提升他們的人文內涵，開闊其品德視野，樹立良好的職業精神和職業道德，對學生未來的職業發展意義重大。四是醫學具有自然科學性和人文社會性的雙屬性，要求我們必須構建有醫學特色的“大思政”格局，才能培養出“德高醫粋”的醫務工作者。

二、邊疆高職專科學校護理專業“課程思政”教學實踐探索——以德宏職業學院護理專業為例

德宏職業學院從2018年以來，在7個二級學院進行了課程思政教學改革，特別是學院的三個醫學類的二級學院——護理學院、臨床學院、醫技學院的專業教師，在自己的教學過程中，積極探索課程思政的教學模式，對課堂教學進行了一定的改革，也取得了良好的效果。筆者選取了護理專業的“課程思政”教學實踐探索進行分析。

(一)建立專業課“課程思政”教學目標，挖掘“課程思政”元素。德宏職業學院護理學院的護理專業課程有14門，專業教師24人。自2018年以來，率先開展了“課程思政”教學改革。他們的具體做法是：認真研讀人才培養方案，建立“專業課程思政”目標，挖掘課程中蘊含的“思政課程”教學元素，對專業課程內容進行拓展。其中，主要是對實訓課程中蘊含的“課程思政”教育元素進行挖掘。實訓課是護理專業課程中“課程思政”教育元素承載量最大、項目最多、需求度最大的主干課程。內容主要有：對護理制度的敬畏與職業精神的培養；環保意識的樹立；對生命的敬畏；專業技能要求中的客觀、嚴謹、細致，團隊協作等素質培養；職業發展中的發現與質疑、探索與創新思維的培養。

(二)以《基礎護理學》實訓教學為例開展教學改革。

1.設計明確的專業教學目標。一是知識目標：要求學生掌握常用的護理技術基本理論和基本知識，熟悉各項專業操作原則；掌握常用護理技術的應用范圍、操作流程和操作過程中可能出現的反應及處理方法，熟悉健康教育的內容及方法等。二是能力目標：樹立正確的專業價值觀，建立熱愛專業的情感；尊重和愛護服務對象，養成未來職業需要的求真務實、嚴謹慎獨的工作態度，操作規范的行為習慣；具備不斷學習的意識和良好的團隊協作精神。三是素質目標：能運用護理程序正確評估服務對象，判斷其存在的健康問題，制定恰當的護理計劃并付諸實施；學會與服務對象進行良好溝通的溝通技巧；能針對不同的服務對象，規范地進行基礎護理技術的操作；能正確執行醫囑，做好本職工作，能規范地書寫護理文件等。

2.設計“課程思政”教學目標。針對《基礎護理學》教學目標，結合課程特點，“課程思政”教學目標為：關愛，敬畏，責任，科學理論；實施教學的五個工作環節為：基本環節-平臺，重點環節-參與，關鍵環節-引導，難點環節-評價，核心環節-融合；教學形式主要為三個結合：課堂內外結合，校園內外結合，線上線下結合，整個教學活動可以調動教師、學生、實習醫院全方位參與。通過幾條邏輯線：學生在“平臺”參與后的“自發情感”發展線，教師的組織引導線進行情感產生和發展的心理學依據和效應分析。一個核心價值觀和實踐路徑不是一次成型的，是在不斷的反思和獲得經驗的基礎上逐漸成型的，在教學整體設計的“定型”的基礎上，長期進行核心價值觀教育。

(三)以“護士職業精神”培養為切入點開展《基礎護理學》課程思政教育實踐。以“臀部肌內注射定位法”教學為例。教學導入為案例視頻《感冒打針，一命嗚呼》，師生互動環節：學生對醫學事故進行討論，教師指導學習護士職業精神教學內容。同時，積極開展校內實驗、校外見習活動，讓學生從現實生活和自身體驗出發，學會與患者進行有效溝通，樹立“關愛生命、珍惜生命”的意識，養成獨立思考的習慣，樹立醫學生的職業使命感，從而達到培養學生的護士職業精神的教學目的。

三、“課程思政”融入邊疆高職專科學校護理專業教學的建議

教師在教學過程中起主導作用，教師對教學內容的選擇、教學活動的調節、教學方式的選擇等決定著教學活動的成敗和培養人才的質量。教學活動是一項系統工程，需要按照教學規律、教學程序開展。

(一)修訂教學大綱。根據學科特點和護理人才培養要求，落實“課程思政”教學理念，優化專業學科教學大綱，將思政教育元素滲透到教學目的、教學要求、教學內容、教學方法及實訓實驗課等多個環節。教學目標制定過程中，既要確立專業知識技能目標，也要把專業素養、職業道德教育、匠心精神培養等納入專業課教學目標中。教學過程中，專業課教師要有意識地幫助學生養成正確的職業行為和道德規范，樹立全心全意為患者服務的理念，努力成為具備高尚醫德醫風和崇高敬業精神的專業技術人才。

(二)完善“課程思政”教學設計，形成教學模式。教師要善于尋找理論教學和實踐教學中“課程思政”的映射點。根據教學大綱，利用當地紅色教育資源，挖掘專業課程中的思政教育的元素；聘請專家指導及開展集體備課，匯聚本學科教師的智慧，設計出符合護理學科特點、護理職業特點的教案；開展示范課，在教研活動中進行評課和教學反思，不斷優化教學方案以提高“課程思政”教學的科學性和可行性；建立護理學專業課“課程思政”案例庫。將每個章節“課程思政”映射融入點制作成典型案例的PPT，拍攝微課，拍攝相關視頻，作為課堂教學的資源，供大家使用。最后，要形成完整系統的護理專業課“課程思政”教學模式。

(三)建立護理學專業“課程思政”考核評價機制。在專業課程教學中融入“課程思政”教學內容，會增加教師的工作量，對教師的教學水平也是一種考驗。教師對此會產生抵觸情緒。“課程思政”教學如何開展、開展效果如何等一系列問題需要一個參照標準進行檢測。如果沒有檢測與考核評價要求，“課程思政”教學實踐就會流于形式。“課程思政”專業建設構建考核評價體系的方式主要有五種：評課程標準、評思政素材資源、評教學設計、評學生學習效果、評教師教學效果。制定評價標準，既要有科學性和穩定性，也要有可行性和靈活性；既要注重過程的評價，也要注重結果的評價。評價要體現公平，要對教師進行的教學實踐與改革給以指導幫助。

評課程標準要以教育部頒發教學大綱為標準，結合本校學生實際進行補充；評思政素材可以邀請思政專業專家參與評議審定；評教學設計要召開教研組會議，集體討論修訂；評學生學習效果，既要考評期末成績，也要考評中期學習效果，還要考核平時成績、實踐活動表現；評教師教學效果，不能只評期末成績，還綜合考核教案設計，學生對教師課堂教學的評價。

課程改革是一項長期性的工程，需要有關部門的支持、配合，需要調動教師、學生參與的積極性。