現(xiàn)代學(xué)徒制視域下的高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新

□趙萌萌 劉曉燕 余曉齊

醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展關(guān)乎著我國居民的健康水平，護(hù)理人員作為醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)體系中重要的組成成員，在輔助醫(yī)生、服務(wù)病人等諸多方面發(fā)揮著無可替代的重要作用。尤其是近期新冠疫情的緣故，社會(huì)對(duì)醫(yī)護(hù)人員的重視程度越來越高，對(duì)護(hù)理人員的培養(yǎng)模式也越來越重視。高職院校作為我國專業(yè)化人才的培養(yǎng)搖籃，每年為我國社會(huì)輸送大量的專業(yè)化人才，是我國各領(lǐng)域穩(wěn)定發(fā)展的重要保障。學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式是我國高職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)過程當(dāng)中的一大創(chuàng)新，深入落實(shí)學(xué)徒制的培養(yǎng)理念，有利于進(jìn)一步促進(jìn)我國高職院校護(hù)理專業(yè)相關(guān)人才的培養(yǎng)。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的必要性

高職院校作為我國專業(yè)化人才的培養(yǎng)搖籃，一方面為我國社會(huì)發(fā)展提供了充足的動(dòng)力，但另一方面，由于高職院校生源過大，而師資力量不足，導(dǎo)致了高職院校的學(xué)生在接受培養(yǎng)時(shí)往往會(huì)遇到問題而沒有相關(guān)教師進(jìn)行輔導(dǎo)的情況。這不僅降低了學(xué)校培養(yǎng)方案的效力，同時(shí)也弱化了人才的專業(yè)技能，既不利于學(xué)校的發(fā)展，也不利于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。

隨著我國社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)各行各業(yè)的要求也都有所提升，逐漸從對(duì)量的追求轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)質(zhì)的追求，對(duì)關(guān)乎到人們生命健康的醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)更是如此。隨著近些年來我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作的戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)施以后，黨和政府對(duì)各行各業(yè)人才培養(yǎng)都提出了更高的要求，這對(duì)高職院校來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式對(duì)高職院校來說是提升護(hù)理專業(yè)人才創(chuàng)新性培養(yǎng)的重要措施。尤其是對(duì)于高職院校來說，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)尤為重要。實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式有利于進(jìn)一步增加學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，是高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式發(fā)展的必然趨勢(shì)。通過實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式，能夠更好地幫助高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生將自己所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐操作相融合，達(dá)到認(rèn)知指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐反饋認(rèn)知的效果。

另外，隨著我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展，臨床上的操作技術(shù)以及各種醫(yī)療規(guī)范也在不斷的更新。教材的變更速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展速度，因此盡早地讓醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)人才與臨床結(jié)合有利于提升醫(yī)護(hù)人員對(duì)臨床工作的認(rèn)識(shí)，使得護(hù)理人員更能符合現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)的需求。學(xué)校開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式有利于推動(dòng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新。高職院校的最終目的是培養(yǎng)具有專業(yè)技能的專業(yè)化人才，強(qiáng)調(diào)人才的實(shí)用性。護(hù)理專業(yè)作為專業(yè)性較強(qiáng)的領(lǐng)域，對(duì)人才實(shí)用性的要求更高，只有讓學(xué)生在培養(yǎng)過程當(dāng)中充分與實(shí)踐崗位相結(jié)合，才能全面地促進(jìn)學(xué)生對(duì)臨床技能的認(rèn)識(shí)，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)[1]。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

(一)教學(xué)觀念落后。雖然是學(xué)徒制的教學(xué)模式已經(jīng)在很多院校推廣開來，但在實(shí)際操作過程當(dāng)中，受傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系影響，部分高職院校的教師普遍以傳統(tǒng)的教學(xué)思維來向?qū)W生傳授知識(shí)，所采用的授課模式也都是循規(guī)蹈矩，按部就班，缺乏創(chuàng)新和活力，使得現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式徒有其表而沒有真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。尤其是一些年紀(jì)較大的老教師，更是倚重傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教學(xué)模式的變革首先體現(xiàn)在的就應(yīng)該是教師的教學(xué)思想，只有完成思想上的轉(zhuǎn)變，扭轉(zhuǎn)自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀，才能更好、更順利地實(shí)施新的培養(yǎng)制度。與傳統(tǒng)模式相比，現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式在實(shí)踐技能培養(yǎng)、師生之間的交互等多方面更具優(yōu)勢(shì)，更符合現(xiàn)在社會(huì)對(duì)護(hù)理專業(yè)人才的需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

(二)人才管理不到位。實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式，除了是一種教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變以外，更是一種制度上的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)的人才管理方式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所不同。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心的，教學(xué)進(jìn)度安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容等多方面因素都是由教師來決定的，學(xué)生只是在被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，按照教師的安排一步一步往前走。在這種情況下，如果學(xué)生的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，或者說在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中有哪一步?jīng)]有跟上，那么很可能會(huì)造成學(xué)生之后步步跟不上的情況，嚴(yán)重影響學(xué)生能力的提升。現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式則有所不同，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)主體地位[3]。在現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的本體，教師只是起到一個(gè)輔助作用，幫助學(xué)生答疑解惑。在現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式中，教師是跟著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度走的，學(xué)生真正意義上成為了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。在高職院校人才管理中，雖然在教學(xué)上完成了向現(xiàn)代學(xué)徒制的轉(zhuǎn)變，但是卻沒有有效地發(fā)揮高校教學(xué)監(jiān)督的作用，導(dǎo)致了人才管理的混亂。現(xiàn)代學(xué)徒制的開展是一個(gè)完整的體系，不僅要在教學(xué)模式上做出相應(yīng)的改變，在教學(xué)管理、人才管理等諸多方面也要有配套的體制，而現(xiàn)在高職往往在這些方面做的還有所不足。

(三)缺乏對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和課程資源的整合。現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式要求高職院校進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作與交流，換言之，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)之間教學(xué)內(nèi)容和課程資源的整合，沒有充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制的效用。在現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)體系中，高職院校不再是唯一的試教者，企業(yè)同樣扮演著一個(gè)重要的教學(xué)角色。而關(guān)鍵點(diǎn)則在于學(xué)校沒有將二者之間的資源進(jìn)行有效整合，在編寫教材、安排教學(xué)進(jìn)度等方面，往往是由學(xué)校獨(dú)自完成，缺乏企業(yè)的參與。這就造成了學(xué)校與企業(yè)間的脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)到的知識(shí)與在企業(yè)中實(shí)踐時(shí)遇到的問題會(huì)產(chǎn)生矛盾，不利于學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)。另外，建立現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)培養(yǎng)模式，不僅要在教學(xué)制度、教學(xué)管理等方面做出變革，在教師隊(duì)伍上也要做出相應(yīng)的改變。要致力于打造雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，增加企業(yè)與學(xué)校間教師的溝通與協(xié)作，保證教學(xué)體系的一致性。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制視域下的高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新

(一)合理制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。合理的人才培養(yǎng)方案是決定高職院校護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職院校要想進(jìn)一步增加培養(yǎng)人才的專業(yè)性和動(dòng)手能力，那么首先就要在人才培養(yǎng)目標(biāo)中有所體現(xiàn)。進(jìn)一步在人才培養(yǎng)目標(biāo)中增加對(duì)動(dòng)手能力和專業(yè)技能的傾斜。培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生在校期間所接受人才培養(yǎng)方案的核心指導(dǎo)，也是學(xué)生最終培養(yǎng)成果的預(yù)期。高職院校要促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制在護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新，那么首先就要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上。高職院校應(yīng)當(dāng)從自身實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及辦學(xué)條件，指定適合自己的人才培養(yǎng)方案，力求這個(gè)方案能夠最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制的作用和價(jià)值[4]。高職院校在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，要緊緊圍繞這個(gè)方案來執(zhí)行，嚴(yán)格推進(jìn)方案中所制定的計(jì)劃和原則，將素質(zhì)教育落實(shí)其中，避免過分地將重點(diǎn)放在學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，更多的關(guān)注到對(duì)學(xué)生應(yīng)用性的培養(yǎng)。

(二)積極整合人才培養(yǎng)課程。高職院校人才培養(yǎng)模式當(dāng)前所面臨的另一困境是資源整合。高職院校擁有強(qiáng)大的資源儲(chǔ)備，但是缺乏對(duì)這些資源的認(rèn)識(shí)和利用，造成了相當(dāng)程度的浪費(fèi)。尤其是在現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式中，涉及到不同單位之間的合作和培養(yǎng)，更要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)資源的整合與利用，確保院校資源能夠最大限度地為學(xué)生服務(wù)。高職院校應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作和核心落實(shí)到位，加強(qiáng)院校與醫(yī)院實(shí)際工作的結(jié)合，確保學(xué)生在不同的場(chǎng)合學(xué)習(xí)到的知識(shí)具有連續(xù)性，能夠構(gòu)成一個(gè)完整的體系。另外，學(xué)校可以采取任務(wù)主導(dǎo)型的教學(xué)方案，以課題的形式來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決問題的過程當(dāng)中對(duì)自己所學(xué)過的理論知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的整合，幫助學(xué)生更好的消化和理解自己在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且將其運(yùn)用到實(shí)踐中去。高職要進(jìn)一步加強(qiáng)院校與合作單位之間的聯(lián)系，積極整合不同的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更加有利的學(xué)習(xí)條件。另外，學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)建設(shè)雙師型師資隊(duì)伍，保障隊(duì)伍中既有醫(yī)院的一線醫(yī)生，同時(shí)也有學(xué)校的一線教師，促進(jìn)不同場(chǎng)合導(dǎo)師之間的相互聯(lián)系，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面教育和培養(yǎng)。

(三)在現(xiàn)代學(xué)徒制模式中運(yùn)用新媒體。互聯(lián)網(wǎng)的崛起是當(dāng)前時(shí)代最顯著的特征之一，各行各業(yè)都在積極尋求與互聯(lián)網(wǎng)的融合。高職院校教學(xué)同樣可以采用這樣的方法，并且將其融入到現(xiàn)代學(xué)徒制模式教學(xué)體系中。學(xué)校和醫(yī)院可以通過微課、慕課等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，并且進(jìn)一步加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生與導(dǎo)師之間的溝通，可以最大限度地減少由于師資力量不足而造成的困境。

綜上所述，在當(dāng)前高職教育全面改革的背景下，在護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)中融入現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，具有鮮明的時(shí)代意義和實(shí)用價(jià)值，值得高職院校推廣下去。高職院校應(yīng)當(dāng)通過多元化的手段，進(jìn)一步加強(qiáng)校企之間的合作及溝通，為更好地促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣和應(yīng)用提供良好的條件，為更好地培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)人才作出貢獻(xiàn)。