地方高校通信工程人才培養中的技術倫理教育思考

□吉曉東

人類經濟社會的發展伴隨著工具的使用和技術的發明。從原始人類采用鉆木取火到現代人類使用智能手機進行溝通和信息的獲取，工具和技術都形影相隨。18世紀末法國科學家德尼·狄德羅在他主編的《百科全書》中將技術定義為某一目的協同配合而構成的各種工具和規則的體系[1]。復雜經濟學創始人布萊恩·阿瑟教授則認為技術是實現人的目的的一種方式；技術是實踐和元器件的合成；技術是在特定文化中的一種集合，即，裝置運用與工程實踐的二者集成[2]。綜上，技術應該包括四個主要特征，即，工具性特征、應用性特征、目的性特征和社會性特征。如果僅從技術的工具和應用性特征來看，它并不呈現出高尚、卑劣、兇惡或和善等因素，但如果從它的目的和社會性特征來看，又勢必包含有倫理方面的深刻含義。另外，在具體的技術活動中，如技術的開發或應用中，又必然表現出自然性和社會性特征。顯而易見，技術的設計人或應用者的世界觀、人生觀、價值觀勢必存在著不可避免的差別，而這種差別將使得技術的作用對象、目標、效果也不盡相同。因此，技術必然承擔著它的設計人或使用者的高尚、卑劣、兇惡、和善的價值標準，并且包含有道德、倫理上的重要意義，由此對人類社會以及自身的發展造成重大影響。因此，人們認識到技術不僅僅包含科技層面上的巨大力量，更包含著豐富的倫理和價值傾向，這種傾向由它的設計人和(或)應用者體現出來。德國科技倫理的“集大成者”漢斯·倫克曾經說過，現代技術給人類帶來前所未有的巨大力量，與此同時，人類在運用具體技術時，其產生的后果也存在著諸多的不確定性[3]。因此，對技術進行倫理反思顯得尤為重要。

一、技術倫理教育的現狀

技術倫理是對技術行為進行倫理反思，使技術設計者、技術生產和銷售者，以及技術消費者在技術活動過程中，不僅要思考技術的可能性，還要對其目的手段以及后果的合理和合法性進行深刻反思。20世紀50年代，美國教育技術的先驅、智者和引路人詹姆斯·芬恩就開始關注教育中的技術倫理問題。詹姆斯·芬恩認為教育中的技術倫理不是小物件和儀器的集合，而是一種思考特定教育問題及其解決方案的手段，需要明確哪些技術可以使用，為什么可以使用，以及應該如何使用。20世紀60年代，歐美國家已開始嘗試在一些本科院校開展與技術倫理相關的教育活動。20世紀后期，技術倫理學作為一門新興的學科，得到哲學界和教育界的廣泛關注，并產出了豐碩的研究成果。此后，歐美等國將技術倫理教育作為重要的教育內容納入到高等教育中去。美國的ISTE協會從七個不同的維度制定出教育技術學生標準(2016版)。該標準的第二個維度就涉及到社會、倫理與人文要求，包括：采取積極、安全、合法和道德的行為使用技術；清楚并尊崇運用知識產權的權益和責任；管理私人信息來保衛私密性和安全性。再如日本，在國家層面設立了管理機構(JABEE)，并且在該機構的人才培養方案中明確指出“所有工科院校人才培養方案中需要包括技術倫理方面的內容”。由于日本在國家層面強有力的推進，目前他們的大學都面向所有專業學生開設了一般課程(通識課程)，如，技術倫理、工程倫理、醫學倫理等。可以說，技術倫理教育已成為日本技術人才培養的全國性、強制性要求。

而在國內，技術倫理教育在本科院校中的重視及關注程度還有所欠缺，尤其是技術倫理教育與專業人才培養結合的深度與廣度還不夠，還未能形成對學生職業道德、職業素質和職業精神的有效養成。為了適應經濟、社會可持續發展對技術應用的倫理、道德要求，亟待提高未來技術人才的技術倫理水平，使得培養出的學生具備從技術倫理的角度審視技術設計和應用的意識與能力，將技術倫理教育融入至專業人才培養的各個環節，幫助學生不僅能夠從正面、積極的層面理解技術本身，而且能夠預防和消滅技術帶來的反面和消極作用，引導學生職業道德、職業素質和職業精神的養成，促進個人及社會的可持續健康發展。

二、人才培養中的技術倫理問題與對策

從古代西周第十二任君主周幽王為“褒姒一笑”烽火戲諸侯，到現在的電信網絡詐騙泛濫等，均是信息與通信技術的非合理應用，均包含有意義深遠的倫理問題。目前，以互聯網、物聯網和智能手機為代表的信息與通信技術已充斥著人類社會中的每一個個體，人們在享受信息與通信技術所帶來的日新月異的便利同時，需要理性審視日益復雜的信息與通信技術環境下的社會風險和經常發生的倫理失范問題。這些倫理失范問題突出表現在，數據信息的篡改和濫用(信息隱私與安全問題)、信息傳播的無序化(對信息的過度信任與依賴甚至沉迷于網絡信息)、信息獲取的不平衡(信息富有者與信息不足者之間的差距巨大)等方面。

高等學校工科專業學生將是未來社會各行各業的工程師，肩負著重大的工程建設使命，勢必要求未來的工程師們在技術設計和應用的活動中，能夠為善去惡，堅持技術造福人類、達到可持續發展的技術倫理基本要求。為區域經濟社會發展提供支撐的地方高校通信工程專業，也必然肩負著培養適應區域經濟社會發展和通信與電子信息領域技術需求的德、智、體、美、勞全面發展的高級工程技術型人才，理應引導學生樹立和踐行社會主義核心價值觀，必須將技術倫理觀念植根于專業人才培養的整個過程，通過學生對技術活動目的、作用與價值的認識來培養其職業發展所需的職業道德、素質和精神。2020年5月，教育部發布綱領性文件“高等學校課程思政建設指導綱要”，全面推進課程思政建設，要求高等學校將做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想和責任有機融合到人才培養的每個環節。在全國課程思政建設的大背景下，對于技術倫理教育的具體對策思考有以下幾方面。

(一)以技術倫理教育豐富專業人才培養目標的內涵。地方高校通信工程專業人才培養強調以健全的人格和高度的責任感來認識、把握和應對各類技術問題。因此，嵌入技術倫理教育將使得專業人才培養目標發生根本性的轉變，即，由傳統的功利性技術追求轉變為對技術精神乃至職業素質的全面培養與塑造，不僅有助于學生樹立正確的技術價值觀，也拓展了人才培養內涵的深度和廣度。

(二)以技術倫理教育提升專業人才的技術責任感。“工匠精神”是精確與效率的體現，更強調技術應用所遵循的道德原則和規范。將技術倫理教育與專業人才培養有機融合，以提高技術倫理素養、糾正技術錯誤認知、提升技術決策與控制為目的，增強學生技術設計與應用的責任感，并以學生技術道德判斷和評價能力的提升來促進職業道德的養成。

(三)以技術倫理教育推動專業人才綜合職業能力的發展。技術倫理教育的核心在于通過與技術應用、發展及創新相匹配的系統性思想體系來促進學生行為與能力的良性發展。因此，以技術倫理教育正確引導學生的技術行為、態度和意識，推動其在特定職業活動或環境中進行職業能力整合，并形成學生可持續性自我學習、發展和創新的內在動力。

三、結語

高等學校應把技術倫理教育作為課程思政建設的重要組成部分，把社會主義核心價值觀、求實的精神以及創新的思想植入每一名大學生，讓國家未來的建設者愛國、護家、樂業，與此同時，具備技術行為的倫理調節能力，能夠協調技術發展與人以及社會之間的倫理關系，堅持技術造福人類，達到可持續發展的技術倫理基本要求。