基于金課建設的大學英語課堂教學研究

□楊 莉

一、“金課”的提出

部分大學生學習動力不足，學習動機簡單，課堂學習只是專注于期末考試相關內容，對與其學習成績無關的、無直接聯系的課外知識、學習方法等毫不關注。學習目的的單一化導致大學英語課堂教學活動難以展開，教師教學進程和教學內容也趨同于學生的學習目標，由此產生了大量的“水課”。2018年6月，“新時代全國高等學校本科教育工作會議”在成都召開，陳寶國在會議上提出了“四個回歸”的教學理念，“回歸常識”便是其中之一，意思是學生要回歸學生本位，刻苦努力學習才真。同時指出要對大學生合理“增負”，把“水課”變成有深度、難度和挑戰度的“金課”。“金課”的概念由此應運而生。

何為“水課”？何為“金課”？大學英語課程本身并無所謂“水”“金”之分，作為大學教學方案中的課程之一，大學英語課程對學生的英語知識結構的形成至關重要，“水”或“金”是指在教學過程中，教師或學生或二者共同作用的結果，導致該課程成為“水課”或“金課”。平心而論，無論哪一門課程都在一定程度上或是“水”或是“金”，其“含水量”或“含金量”的多少決定了該課程在本質是“水課”還是“金課”。本文將集中討論如何增加大學英語課程教學的“含金量”，從課堂教學方面將大學英語課程引導向“金課”的方向發展。

二、大學英語課堂教學金課的標準

對金課的解讀中，高等教育司司長吳巖提出了“兩性一度”的標準，具體而言，“兩性”指的是高階性和創新性，“一度”指的是有挑戰度。課程指學生所應學習的各門學科總和，同時各門學科的進程和安排，教學活動指該課程在具體課堂活動中的體現。大學英語課程要打造成金課的高度，提高其課程“含金量”就必須從具體課堂教學過程和教學活動入手。

(一)建立良好的大學英語師課堂環境和生關系。教學活動的主要參與者即為學生和教師，建立良好的師生關系是課堂教學活動得以順利進行的前提和基礎。教師了解學生，掌握學生的英語學習程度和英語學習動機，了解學生學習和生活中的困惑，才能真正做到因材施教。教師要成為學生學習的榜樣，不僅在教學活動和教學過程中成為學生學習的典范，也日常生活中，教師的個人魅力也會潛移默化地影響學生的學習態度和學習動機。教師是學生的模范，好的教師會使學生終身受益。因而教師要創造良好的學習環境，包括課堂教學環境以及課后的預習復習交流環境。金課的課堂應是活躍的，教師積極興奮地投入到大學英語的課堂教學過程中，學生積極主動參與到教學活動中，學生是激動的，樂于學習的。良好的師生關系是建立良好的大學英語課堂環境的基礎，二者共同促進金課目標的完成。

(二)在課堂教學活動中建立明確的教學目標和評估系統。明確的教學目標是教學活動展開的核心，良好的評估系統是教學活動成功的保障。教學目標不僅要教師明確，學生也應該對本次課程或課堂的教學目標有比較清晰的認識，學生對本次課程需要掌握的知識點有明確的概念才能達到理想的教學效果。好的教師可以根據學生的反饋判斷學生當下英語學習所處的階段，并由此不斷調整教學目標，以及與此相關的教學策略、教學活動等。同時，教學活動要緊緊圍繞教學目標展開，評估系統也要與教學活動和教學目標相匹配。脫離教學目標的教學活動和評價方式會導致學習者產生困惑，緣木求魚，達不到金課的目標和效果。

(三)在課堂教學活動中引用前沿的教學內容。社會發展的步伐越來越快，科技進步愈來愈加速，時代的進步要求教師緊跟時代的腳步，不斷更新教學內容，給教學內容和大學英語課堂教學不斷注入新鮮血液，提高大學英語課堂教學的前沿性和時代性。網絡時代的到來一方面帶給教師學生極大的便利，教師和學生可以充分利用網絡資源學習或授課，但是也給教師帶來一定的壓力。教師了解的學生也了解，學生不了解的也可以通過網絡知曉。因而，新時代的教師更應具備扎實的專業基礎知識，對大學英語學科的最新研究成果和最新理論了如指掌，對大學英語課程未來的發展方向有明確的認識，從更加高的層面、更深的層次和更寬泛的角度闡述大學英語課程，構建大學英語課堂的核心體系，助力學生形成自己的知識系統。當下大學英語教學的內容不應局限于教材和課本，培養學生的思維能力和分析解決問題的能力尤為重要，為其將來學會自主學習，甚至未來的職業生涯做準備。這些能力的培養是學生通過網絡也檢索不到的，也是金課的內涵所在。

(四)在大學英語課堂教學中運用先進的教學方法。“00后”的大學生是伴隨著科技的進步而成長的一代，他們對于各種信息化的工具運用自如，這就要求教師不僅要精心設計教學內容，體現信息化時代特色，同時也要加強對教學過程的監督和管理，運用先進的教學方法的前提必然是有效的教學手段。教師的角色是課堂的引導者和組織者，學生是課堂的真正參與者，設計先進的教學方法必須緊緊圍繞這一主旨，設計出學生積極參與、互動交流為基礎的課堂教學活動和教學策略。教學方法的設計沒有固定的模式，因人而異，但是先進的教學方法離不開時代的發展要求，順應環境和時代的變革，體現大學英語的教學特色，當下金課建設的標準之一即為教學方法的先進性。

三、大學英語課堂金課建設的策略

(一)轉變傳統的教學觀念，樹立新時代新型教學觀。傳統教學認為教學就是教師把知識和技能傳遞給學生的過程，教學過程以教師為中心，教師傳授知識技能，學生被動接受。教師的授課內容局限于課本和教材，不能有效利用信息化工具充分挖掘教材相關的資料和課外知識結構，忽略對學生思辨能力、分析解決問題能力及學生精神和道德層面的引導，無法提高和調動學生英語學習的興趣和信心。傳統教學中，教師是教學的主體，教學內容在教材，教學評價集中于教師的教學效果或單純的學生成績。金課的提出要求我們必須以學生為教學主體和教學核心，所有的教學活動和教學策略必須圍繞學生展開，因材施教，使學生樂于學習，學會學習掌握學習的方法并能積極主動去學習。

(二)改革傳統的教學內容和教學方法，教師的教學圍繞學生的學習動機展開。大學英語課程是基礎課程，學生對其重視度本就不足，所以教師需要增加課程內容的知識性和科學性，不斷更新教學內容和教學方法，緊跟時代的腳步，加強與學生的溝通和交流。在課程教學活動開始前、教學過程中和教學結束后都需要實時掌握學生的學習狀態，根據學生的反饋適時更新教學內容，轉變教學策略和教學方法。同時，教師要注意課堂教學的趣味性和互動性，充分利用信息化工具，深挖教材內容和相關資料，對學生進行思辨問題的培養和研究，轉變學生固化的思維方式，提高學生英語學習的主動性和課堂活動的參與度，進而達到良好的學習效果和金課建設目標。

(三)建立嚴格的測評系統是金課目標的有效保障。課程監督和測評方案的制定可以有效促進教師教學重視度，努力提高自身的英語教學水平和課堂教學效果；另一方面也可有效監督課程教學活動中出現的問題，及時給予反饋與評價和有效的解決方案，進而促進教學效果。金課的實現不僅需要教師的努力，更需要學生的積極配合，教師提高自身教學能力和教學水平，創建良好的學習環境和學習氛圍，激發學生積極參與教學過程中，實現金課的教學要求。

四、大學英語課程金課建設的意義

大學生是社會主義現代化建設的生力軍，他們的整體發展對社會的發展產生著重要影響，高等教育的不斷改革和發展也是為了給大學生發展提供更具時代性、更具應性的規劃。金課的提出和發展必然也是順應時代的產物，是高等教育發展至今面臨的重大發展方向和改革方向，提高大學英語課程的含金量便是大學英語課程改革的題中之義。

(一)金課的提出可以提高大學英語課程信息化資源的利用率。金課的標準中明確了金課的授課內容、授課形式和評價機制，金課的提出使教師更加積極主動充分利用信息化資源充實課堂內容，豐富課堂活動，增加課堂的趣味性。以金課的標準嚴格要求自己，不斷提高教師個人教學能力和教學水平，通過有效合理利用信息化資源，不斷提高大學英語課程的含金量。同時，通過線上線下混合式教學，豐富大學英語教學形式和教學內容，為學生提供更多選擇空間，改革傳統教學方式，為不同層次、不同英語基礎的學生提供更多學習資料，因而金課目標的提出可以有效提高信息化資源的利用率。

(二)金課目標的提出可以促進大學英語教學方式的不斷創新。金課建設標準明確指出教學方式應具有創新性和先進性，這就要求教師必須改變傳統的教學方式，無論是填鴨式教學或是任務型教學都各有千秋，金課的提出要求教師應緊跟時代步伐，緊跟專業領域發展前沿，認真研究專業未來發展趨勢，以最先進的教學理論為指導，將大學英語課堂教學轉變為互動和交流的課堂。同時，隨著教學理念和教學理論的不斷更新，金課促使教師不僅關注學生的專業基礎知識和技能，也關注到學生思維方式的培養和鍛煉，不僅培養出成績優秀的大學生，更為學生將來發展打下堅實基礎。

(三)金課目標的提出促進大學英語課程形式的規范性。大學英語課程教學是一個系統的過程，包含備課、上課、輔導等環節，但是在實際教學過程中，教師將重心更多地放在課堂教學上，對課程的綜合性和整體性規劃不足。金課目標的提出要求教師對大學英語課程不僅從教學大綱、教學日歷、教學目標明確規劃，同時對教學內容和教學方式，課程思政、課堂管理以及課程的輔導、評估等各個方面給予明確的定性。這就改變了傳統大學英語教學中過多關注教學工作的單一性，對大學英語課程進行全方位建設，從而提高了該課程的總體規范性。

五、結語

金課建設是打造一流本科專業的核心措施，金課的建設標準明確了大學英語課程發展方向，提高大學英語課程的含金量是每位教師的奮斗目標，對教師個人的教學能力和教學水平也提出新的挑戰。金課的提出到付諸實踐，對大學英語課程提出更高的標準，無論是教學內容、教學方式、評估體系等方面均面臨重大改革，對改變傳統教學模式、轉變教學核心、樹立新的教學理念具有重要的指導價值。