基于大數據背景下高職會計專業信息化探究

耿 睿

一、大數據背景下會計面臨的改革新形勢

當今社會已邁入信息化的大數據時代，人們的生產生活、學習、思維模式都發生了極大的改變，全球教育發展信息化勢在必行。在“云物大智”（云計算、物聯網、大數據、人工智能）對新經濟深度滲透的時代背景下，傳統知識型會計人員面臨巨大的挑戰和轉型。高速發展的大數據信息技術與各行各業正不斷融合創新，助力我國經濟新發展（龔曉利，2021）。在這樣的背景之下，傳統的會計行業面臨著前所未有的沖擊與變革。在2019年2月中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》中指出：“加快信息化時代教育變革，利用現代技術加快推動人才培養模式改革。”在2021年11月財政部頒布的《會計改革與發展“十四五”規劃綱要》中也明確提出：“推動會計審計工作的數字化轉型，做好會計工作數字化轉型頂層設計。”新一代信息技術的快速發展和普及，促使會計教育向著“復合化、管理化、智能化”方向邁進（譚青、李瀟涵、胡菁菁，2021）。同時，會計人才需求也發生了顛覆性的變革，從傳統核算型會計向復合型管理會計人才轉變，企業對會計人員的業財融合管理能力提出了更高的要求（華秋紅，2021）。因此，高職院校需要改革，需要從社會轉型中培養人才。我們需要及時探索大數據時代之下會計信息化教學的改革與創新培養模式。

筆者發現，以往對于大數據背景下會計專業信息化改革的研究中，大部分的文章會從課程建設、產教融合、師資隊伍、教材形態、教法形式和教學考評等方面進行探索，但是比較少有文章能在課堂的信息化教學中能夠利用現有的大數據平臺將數據進行具體化展現。所以，本文利用大數據平臺，通過展示數據可視化圖表將大數據技術與教學更加緊密地結合起來，為會計專業信息化教學改革提供一些參考。

二、傳統高職會計教學的現狀分析

1.專業課程體系設置不完善

課程體系是教育改革的綱領。大部分高職會計專業核心課程主要包括：基礎會計、財務會計、管理會計、成本會計、納稅實務、財務管理等。課程體系只側重于學生傳統會計核算能力的培養。在“云物大智”的時代背景之下，數字化、智能化是目前會計行業最顯著的特征，會計的工作模式已然發生重大轉變。對于會計專業學生來說，具備專業的會計知識與會計核算技能已經不足以滿足現代化企業的需求了。現如今，企業存在大量和財務數據相關的企業運營、銷售，甚至宏觀經濟的數據，而傳統的企業財務數據比如企業的營業收入、利潤、凈資產收益率、資產負債率等只是財務數據中的小部分。因此面對如此龐大繁雜的數據，具備一定提煉、加工和整合各類數據的能力是當前企業對財務人員的迫切要求。所以，在會計課程體系中需要及時加入與大數據相關的課程，使得學生在掌握了基礎的會計核算能力外，還能充分利用好大數據等現代化信息技術進行數據挖掘與數據分析，深入運用到企業財務的運營與內部控制、預算與決策等各個環節中去。

2.人才培養目標定位不完整

當前，高職院校會計專業的學生在就業中主要從事中小型企事業單位出納、會計、審計等工作崗位。然而，隨著數字化經濟的高速發展與大數據、人工智能技術對財務行業的深度滲透，企業對會計人才的需求發生了巨大變化。我國目前的會計人才隊伍呈現為“金字塔”結構，大部分財務人員都位于金字塔的底部，財務工作往往局限于交易環節，比如搜集信息，對數據進行簡單分析。只有位于金字塔頂部的小部分人會與企業管理層產生交集。但是，數字化時代的技術創新及信息技術手段的逐漸成熟使得會計人員的結構正在不斷發生變化，由原先的金字塔逐步轉變為菱形（譚青、李瀟涵、胡菁菁，2021），這也就意味著現代企業需要更多具備復合型與應用型的會計人才，逐步將他們從傳統的財務基礎工作中剝離出來，進而轉為企業的“經營顧問”和“業務分析師”，并更多地從事企業管理會計的相關工作。所以，高職院校會計專業的人才培養目標需要重新定義。

3.教學資源需優化

隨著信息化教育的變革與會計學科的逐步轉型，相應的配套教學資源也需要不斷整合優化。以教材為例，目前會計學科類的教材大多為傳統單一的紙質化教材，教材內容過于陳舊與專業化、不能及時將最新行業企業的新需求、新技術、新規范納入教學標準與教學內容之中，聯系實踐不緊密，缺少大數據基礎、數據挖掘與分析等新興學科的融入，關于如何運用大數據技術工具、對企業財務數據進行挖掘與財務數據可視化分析的內容較少。同時，有關習近平新時代中國特色社會主義思想的教學內容也需要及時融入高職院校會計專業課教材中，實現相互鏈接、層層遞進，全面增強課程思政、教材育人的功能。

4.信息化教法需創新豐富

課堂的信息化教學改革一直是高職院校會計教師在不斷摸索與實踐的重要部分。目前，大部分的會計教師已經擁有了一定的信息化教學能力，例如使用云課堂、慕課、在線課程、微課等多種信息化教學資源，采用翻轉課堂、項目化教學、任務驅動式教學等手段豐富專業課堂。然而，在大數據的背景之下，會計教師不僅需要加強大數據信息技術在專業課堂中的重要意義，還要能夠通過多樣化信息手段發揮大數據在會計專業課堂中的價值，利用好技能競賽平臺和財務共享平臺等，將企業真實經營運作流程與會計實際教學緊密結合，持續不斷完善和創新理論與實訓緊密結合的一體化教學體系。

三、大數據背景下高職會計專業信息化教學改革探究

1.調整專業課程體系設置

隨著大數據等信息技術的逐步深入融合，高職會計專業的課程體系需要進行合理調整，打造多元化課程體系，側重會計管理化信息化方向，不斷深入加強大數據、信息技術知識的灌輸，讓學生逐步培養數據挖掘與數據分析的思維理念，既能熟練掌握會計各個業務流程，又能具備處理業務信息的能力；既能懂得會計核算，又能運用預測與管理知識對企業的經濟運作提出合理化建議，從而實現培養復合型、技能型、創新型高素質會計人才。以常州工程職業技術學院大數據與會計專業為例，專業課程體系調整主要體現在以下幾個方面。

第一，專業大類平臺必修課中加入課程“商務數據分析與應用”，加強學生對于商務數據分析的思維能力，運用大數據技術對企業各類財務數據進行實踐應用，從而提升信息化分析與應用能力。

第二，對于專業方向必修課程，在原本傳統的會計核心課中，例如財務會計、財務管理等課程的基礎上，新增Python語言基礎與數據分析、云平臺財務共享實訓等課程，進一步強化會計信息化課程的重要性，使得學生在掌握必備的會計專業理論知識和技能外，還能夠不斷了解會計行業未來的信息化發展趨勢，全面提升會計信息化操作的實踐能力和財務數據分析與應用的能力，從而實現由會計核算轉向復合型管理會計人才培養的目標。

第三，在專業拓展課程中進行深度改革，引入最新的區塊鏈技術基礎、財務數字化應用等課程。緊密結合當前“大數據與互聯網”時代的社會環境，將最新的大數據財會發展趨勢、新型互聯網信息手段深入融合到課程之中，不斷拓展會計學生的知識面，進一步了解企業用人單位對于會計人才的實際需要、熟悉會計崗位的實際操作流程，提高對于數據分析與應用、預算與決策等能力。

2.人才培養目標新定位

基于大數據背景之下高職會計課程體系的調整，與我國會計人員儲備由“金字塔”轉變為“菱形”結構的現狀之下，相對應的高職會計專業人才培養目標也需要被重新定義。對于高職院校會計專業重新制定人才培養目標時，在原本的培養掌握會計專業理論知識，熟悉財稅法律法規，愛崗敬業，誠實守信等目標的基礎之上，更加重點突出“大數據分析、處理與應用能力的培養”，著力打造具有創新型、應用型的“信息+會計+管理”的復合式會計人才培養模式，將大數據信息化思維、數據挖掘與加工、財務預算預測與管理分析等能力、與傳統會計核算能力放在同等重要的位置。同時，加強學生創新思維、職業操守、工匠精神，強化學生的溝通能力和解決問題的能力，將人才培養目標逐步轉變為培養復合型、全面型、應用型高素質會計人才。

3.豐富教學資源，打造新型工作手冊式、活頁式立體化教材

《國家職業教育改革實施方案》中明確表示：“建設一大批校企‘雙元’合作開發的國家規劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源。”“十三五”職業教育國家規劃教材建設工作也提出加強和改進職業教育教材建設。同時，在當前大數據和教育信息化的不斷推進下，高職院校會計專業教材正面臨著新的標準與更高的要求，傳統、單一的紙質化書本教材已經不能滿足當前日益復雜化信息化的會計工作。所以，在會計專業教材體系中，需要增加互聯網、信息化、大數據等相關內容，與專業課程體系重置和人才培養目標的新定位相融合，不斷加快新形態教材的開發。具體做法有以下幾點：

第一，打造“互聯網+”立體化教材體系，將專業教材建設與教學資源庫、在線開發課程、金課、微課等相結合。通過建立新型網絡資源化教材體系，將資源庫、在線開發課程、金課中的教學內容能夠體現在教材中，形成立體化教學資源；同時，加入二維碼、App等數字資源形式，將視頻、動畫內容立即呈現，為學生拓展延伸知識點內容與講解，激發學生的學習興趣，提升學習效果。

第二，開發符合會計專業課程教學特點的教材。隨著會計職能逐步由財務會計轉為管理會計，會計工作重心不斷傾向業財融合的趨勢下，教材的內容應加大會計業務事前預防和事中管控的比重，同時凸顯經濟后果理念、道德教育理念等會計學思維模式，教材案例結合當前熱點問題，會計例題、表格、實訓等要盡量反映大數據信息化時代會計業務流程和崗位的新需求。在編寫教材的人員中不僅僅需要高職院校的老師，同時也需要企業人員的參與。校企“雙元”合作開發，以課程建設為統領，共同制定反映會計行業新技術、新流程、新準則、新規范的教學內容，使得專業教材能夠及時跟隨大數據、信息技術發展和產業升級情況，不斷調整更新，使教材開發源于企業生產實際、崗位需求，能夠體現職業人才培養特色及對應職業崗位特有的思維方式和工作方式。

第三，積極開發工作手冊式、活頁式教材。針對會計職業典型工作任務，按照不同會計崗位工作過程的順序，反映該崗位典型的工作內容和工作實踐，實現理論與實踐教學的融通，與1+X職業資格技能證書標準相接軌，實現“工學合一”的人才培養模式。在教材的內容中，除了要突出會計職業的引導功能外，還要加入習近平新時代中國特色社會主義理論思想，培養學生愛崗敬業、德法兼修、誠實守信的良好職業道德觀，增強課程思政、教材育人的功能。

4.創新基于“大數據”的多樣化教學方法

課堂是教學的主陣地，是培養學生質量和技能的主要渠道。面對不斷發展的互聯網和信息技術，課堂創新與變革也顯得尤為重要。

第一，打造以大數據技術為核心的“新興課堂”。例如課堂全程采用云課堂平臺，教師可以利用大數據及時了解班級學生學情，實時追蹤學生個體的學習狀況和知識點掌握情況，從而及時調整教學進程，深入挖掘課程重難點內容，進行個性化、差異化教學。同時，還可以根據平臺數據，生成數據可視化圖表，清晰直觀地了解整個班級學習的各個數據，為后期進行教學反思和教學調整提供了幫助和借鑒。

第二，在大數據和信息化浪潮的推動下，各大企業紛紛擁抱數據可視化技術，為企業決策提供直觀、清晰的依據。作為掌握企業經濟命脈的財務部門來說，企業的財務人員已經不再是簡簡單單記賬和做報表了，而是借助實用有效的BI工具，構建專業的財務數據分析與展示系統，為企業高層和中層戰略決策提供數據分析支持，使管理層可以在最短的時間內掌握企業的財務情況，及時應用于報告、日常會議、決策及戰略部署。所以，在會計專業的教學課堂之中，教師需要能夠熟練操作大數據軟件平臺和BI工具，指導學生能夠借助于圖形化手段展示大數據分析結果，使傳統的財務報表數據能夠清晰有效地表達，挖掘出數據深層次的含義，把紛繁復雜的大數據集、晦澀難懂的數據報告變得輕松易讀、親切、易于理解，這將會是課堂信息化教學改革成功的重要部分之一。

第三，將技能大賽信息化平臺融入課堂教學中，實現“以賽促學，以賽促教，學賽結合”的培養模式。對于廣大高職會計院校來說，技能大賽是展示技能訓練水平的重要平臺，是檢驗技能人才培養質量的重要抓手。專業比賽不僅可以考察和培育學生的實踐能力、創新能力、工匠精神及社會責任意識，也能有力證明了產教融合、校企合作，引領專業建設、教學改革的突出成績。所以，教師需要善于將各大平臺，例如廈門網中網技能競賽平臺、新道技能競賽平臺等，有效地融于課堂教學中，讓同學們熟練操作平臺的各類信息化業務流程，加深對于會計全崗位的知識理解和專業知識的融合，提高學生的專業技能和創新能力，更好地將企業真實會計崗位操作流程與實際教學、將理論知識與實訓內容緊密結合。

四、結語

本文結合大數據背景之下會計行業面臨的機遇和挑戰，對高職會計專業信息化教學進行了深入研究。高職院校會計信息化教育的革新需要緊密結合社會環境的變化，在把握會計專業知識的基礎上，不斷培養與加強學生的信息化素養、數據挖掘與分析的潛能，通過專業課程體系的整體調整、人才培養目標的新定位、教學資源的豐富、信息化教學方法的創新等方面，進一步推進會計專業與大數據的緊密結合，培養出更多符合新時代行業、產業需求的復合型、創新型高素質會計技能人才。