產教融合人才培養模式研究

楊 珩

一、研究背景

國務院職業教育工作部聯合印發了《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，其重要任務之一就是深化職業教育產教融合、校企合作。行動計劃支持職業學校根據自身特點和人才培養需要，主動與具備條件的企業在人才培養培訓、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面開展合作，促進職業教育和產業人才需求精準對接。

自《職業教育提質培優行動計劃》提出以來，高職院校紛紛將“提質培優”定為人才培養的目標，而產教融合模式就成了高職院校實施此目標的重要載體。但長期以來，我國的校企合作產教融合培養現狀不容樂觀，主要存在著合作層次不深、規范性不高、可持續性不強、人才培養效果不明顯等問題。目前，市場營銷人才的市場需求一直排在前列，且呈增長趨勢。但當前市場營銷專業的市場供需比例失調，一些高端市場營銷人才缺少，而中低層次營銷專業人才找不到合適崗位。這其中存在著因職業院校的營銷專業人才培養過程中出現學校教育與學生就業及市場需求相脫節的情況。因此當務之急是優化市場營銷專業人才培養模式，實現高職的提質培優目標。

二、研究現狀分析

1.國外現狀分析

“提質培優”是為貫徹落實我國《國家職業教育改革實施方案》而提出的行動計劃，國外并沒有此種說法，但是國外職業教育發展較我國更早、更成熟，他們國家的職業教育人才培養模式都各具特色，自成體系。同時國外對于“產教融合”這一說法與國內也不一樣，國外多稱作“校企合作”。雖然沒有“產教融合”這一說法，不過并不缺乏與“產教融合”內涵思想一致的職業教育思想理論和實踐經驗。

（1）理論層面：美國菲利普·福斯特教授認為以企業為主的短期崗位培訓，要優于學校本位的職業教育，可以避免技術浪費，節約人力培養的成本；艾倫·克林斯特羅姆認為校企合作模式就是將企業的生產與學校的教學內容緊密聯系，高校和企業應該構建一種相互合作的關系。

（2）實踐層面：喬恩·懷特等學者認為職業院校的發展不僅僅要順應當前市場經濟的發展規律，同時還必須遵循學校自身發展的規律以及滿足學生素質能力發展的需要；古爾布蘭德森則對產教合作的效益進行研究，通過對挪威的研究得出高校教授在開展科研時如果與企業科技人員協同，其研究的成果更容易推廣及更好地服務于市場，有助于服務企業發展的同時研究成果較之以前也更加豐富。

2.國內現狀分析

隨著市場經濟的快速發展，我國對高職人才的培養越來越重視，也提出了相關政策及新的培養模式。但是課題組通過知網、百度學術等網站查詢相關關鍵詞，發現以“提質培優、市場營銷專業、學練創產研、產教融合”或者“提質培優、學練創產研、產教融合”為關鍵字，并沒有查到有效文獻，僅通過相關類似文獻進行梳理。

3.關于提質培優行動計劃的研究

曹麗萍（2020）圍繞《行動計劃》從推進課程思政與思政課程同向同行，“教師、教材、教法”的改革，產教融合、校企合作的深化三個方面進行路徑分析總結，為《行動計劃》的落實落地奠定一定基礎；任占營（2020）從內涵發展、品牌培育、人才培養、服務貢獻等維度明確了實踐方略；從體系完備性、制度健全性、標準完善性、條件充足性、評價科學性等方面提出了效驗表征，對推動職業教育戰線落實《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》具有一定指導意義。

4.市場營銷專業產學融合的人才培養模式研究

張悅（2020）從校企合作的角度出發，探討校企協同育人、產教融合的思路，對如何發揮高職市場營銷專業職業特點，推動經濟發展和產業提升；程青玥（2020）分析了產學研一體化對學科發展的必要性，探討了基于產學研一體化的市場營銷專業系統實踐教學體系的設計方法，分析了各設計模塊之間的相互關系，以期發揮產學研結合的作用對本專業的發展和建設具有借鑒作用。

5.“學練創產研”五級進階式人才培養

目前尚沒有本課題研究的這五級進階式培養模式，僅有少許相關文獻。楊頻（2013）對學校進行大量的調研工作，積極探索，努力實踐，認識到實用、有效、專業是職業教育最基本的培養方向，由此摸索出一套適合中職中醫藥人才培養模式的“教、學、練一體化”的人才培養模式；韓春梅（2019）深入推進以適應轉型發展為要求的教育教學改革，強化產教融合和校企合作，以創新創業教育為抓手，積極融入文化及相關產業，突出學生實踐能力、職業素養、創新精神培養，錘煉服務社會本領，提升學校育人質量。

綜上，國內外對產教融合人才培養模式非常關注，并積極落實應用，為高職院校人才培養提供了有價值的參考。但是本課題從提質培優視角探究市場營銷專業的“學練創產研”五級進階式產教融合培養模式至今還沒有提出過，對此本課題的研究將進一步拓寬產教融合的培養模式和理論基礎，對現有研究進行創新性回應。

三、研究的意義

1.優化市場營銷專業人才培養模式

通過課題的研究，構建“學練創產研”五級進階式的產教融合人才培養模式，改善以往缺乏實踐教學、學生實踐能力不足等問題。

2. 落實提質增優行動計劃

通過“學練創產研”五級進階式的產教融合人才培養模式的實施，提高市場營銷專業的教學質量，對接市場的人才需求，達到提質培優的目標。

3. 促進校企合作的深度發展

通過“學練創產研”五級進階式培養模式構建，為學生提供多元化的實踐教學平臺和環境，促進校企合作、產教融合的實施。

4. 提高學生的實踐綜合能力

通過校內外的實踐，提高市場營銷人才的應變能力、學習能力、實踐營銷能力等綜合實踐能力，滿足社會對人才的需求。

四、研究內容

結合《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023 年）》對高職院校產教融合培養的要求以及市場營銷專業的實際情況，提出“學練創產研”五級進階式的改革模式：

1.學：筑牢理論根基

“學”階段主要是夯實學生的理論基礎知識。課題組將市場營銷專業課程體系的設計成“3 平臺+8 模塊”的方式，三大平臺分別是：通識教育平臺、專業教育平臺和創新教育平臺；八個課程模塊分別是課程思政模塊、人文素質教育模塊、信息技術模塊、大學外語課程模塊、營銷專業課程模塊、專業拓展課程模塊、實習實訓模塊、創新創業課程模塊。在每個模塊中，都將課程設置的學時、內容、授課方式等進行新的構思，以便更好地適用于校企深度產教融合的學習打基礎。

2.練：強化實踐訓練

“練”階段主要是進行實踐訓練。通過反復的“理論—實踐—再理論”的學習過程，為技術創新構筑理論和實踐的必要基礎。課題組制定市場營銷實踐訓練中心的“1、2、6”運作模式，“1”是指一個平臺，即產教融合一體化實踐教學平臺；“2”是指該平臺兼有“模擬訓練中心”和“合作企業”兩個身份；“6”是指該平臺的6 大職能，即：探索產教融合的運行機制，承擔實習實訓任務，培養教師的實踐能力，對創新創業項目和技術成果輔助轉化，與合作單位聯合開展生產活動，為周邊企業開展技術服務等。通過校企雙方的共同努力，為學生提供實踐條件和環境。

3.創：提升雙創能力

“創”階段是在“學”和“練”的基礎之上，開展的創新創業教育和訓練。

校內主要通過搭建三個創新創業平臺開展實踐訓練。一是創新創業新課程平臺，開設“創新思維”“創新營銷模式”等課程；二是創新創業社團平臺，成立大學生電商平臺、創新創業協會等定期開展相關活動；三是創新創業競賽平臺，定期組織學生參加校級和國家各級的營銷方案設計競賽活動，并對優秀作品給予表彰獎勵。

校外主要是通過入企實踐，引導學生參與企業的創新項目和技改項目，或者學生把創新創意的作品或專利以技術形式入股，借助校外企業的資金，注冊成立小微企業，開展創業活動。

4.產：實現產教融合

“產”是生產，包括在“練”“創”階段中開展的實踐，為企業和社會創造價值，同時全面提高學生的培養質量。

首先，學校充分發揮優質生源豐富的優勢，成立訂單班、營銷經理班、周期性訓練班等，在企業的生產現場或學校的生產基地，利用假期或實習或畢業設計的機會，開展柔性化營銷模式，既為企業創造了經濟效益，也使學生得到了充分的鍛煉。其次，學校安排學生到企業進行實踐，跟著企業師傅從事業務員、市場調研、營銷策劃等頂崗實習工作，鍛煉學生的實踐能力。

5.研：參與技術研發

“研”階段主要是對市場營銷領域新技術、新路徑的研究。在校內，有能力的學生可以參與教師的課題研究工作，深入探究市場營銷專業的教學與實踐的相關課題，為此領域提供新的技術及理論支撐；在校外，學生可以參與企業的研發工作，挖掘新的營銷方案、營銷技術等，提升自身的綜合技能。