微課在小學信息技術教學中的設計與應用

張妍

摘要：微課是一種信息化教學手段，具有短小精悍的特征。在小學信息技術課程中應用微課符合學生的學習規律，有利于鍛煉學生的自學能力，落實異步式教學要求。

關鍵詞：小學信息技術? 微課? 設計? 應用

一、微課的概念

微課這一概念最早是由美國墨西哥州圣胡安學院的大衛彭羅斯提出的，他所認為的微課更傾向于運用建構主義，是指為了實現隨時隨地的移動學習或在線學習而創建的時長較短的教學內容，并不是單純為了縮短教學時間而設計的微型課程。

2011年，被稱為“中國微課創始人”的胡鐵生教授對微課提出了自己的見解。他認為微課的主要載體是教學視頻，而教師要根據《新課程標準》和教學要求設計、錄制視頻教學內容，最終所反映出的是教師在教學活動中所使用的所有授課資源的總和。

之后，焦建利教授、黎加厚教授、張一春教授分別對“微課”提出了自己的概念界定觀點。由此可見，我國的學者對微課概念的理解各不相同。但通過整理和比較可以發現，無論是哪一種說法，都更加傾向于微課是為了提高學生的學習質量而設計出的能夠將知識變得更加短小精悍，且以視頻為載體的碎片化、數字化學習資源的總和。

二、微課的特點

（一）短小精悍

微課最大的特點就是“微”，這主要體現在兩個方面，第一，微課的授課時長較短;第二，微課內容非常精簡，因為時長短，所以教師會把知識點進行拆分，每個視頻可能只講一個或兩個知識點，這樣既可以讓學生充分了解知識原理，又能使教學目標變得更加明確，指向性更強。

（二）方式靈活

因為微課的時長和內容非常精悍，所以容量比較小，而且微課的載體是視頻，所以教師可以將這種流媒體格式上傳到互聯網，通過網絡進行傳播，讓學生能夠做到隨時學習、隨地學習。

（三）交互性強

微課利用互聯網技術進行授課，這就使得學生和教師可以在網絡上實現隨時溝通和交流，學生可以在觀看視頻的時候留言給教師，也可以選擇實時信息傳遞，教師也能夠隨時隨地回復學生的問題。

（四）重復利用

視頻是微課的載體，而視頻本身具有可留存、可重復觀看的特點。因此，當某一個知識點需要重復講解的時候，教師可以將其制作成微課視頻，這樣學生就能夠輕松實現反復觀看和反復復習，從而提高學習質量。

（五）靈活性強

微課具有靈活性強的特點，不受時間和空間的限制，所以教師可以利用微課設置課前預習活動，讓學生初步了解將要學習的內容。教師也可以在課堂上使用微課，改善教學氛圍，激發學生參與課堂活動的興趣。另外，教師可以用微課開展課后復習，幫助學生進一步鞏固課上所學知識。

三、微課在小學信息技術教學中的應用價值

（一）契合學生的學習規律

小學生的心智發育不成熟，注意力容易分散，他們面對信息技術課程時會存在不同程度的畏難心理。而微課的時間較短，教學內容集中，主題獨立，且以視頻形式呈現，這種直觀的形式轉變了信息技術知識本身具有的抽象性，簡潔、生動的教學內容能夠激發學生的學習興趣，且符合他們的形象思維，能有效保證教學效果。

（二）有利于鍛煉學生的自學能力

微課具有操作便捷、形式靈活的特點，它不但可以在課堂上應用，還能在課余時間應用，教師僅需將微課上傳至班級學習平臺，學生就可以根據個人實際情況選擇性學習，對照微課內容完成相關學習和實踐活動。

（三）有利于落實異步式教學要求

現在的小學生可能很早就接觸過手機、平板、電腦等電子設備，但并未系統地了解過信息技術知識，再加上他們的成長環境、個人興趣不同，學生整體的信息素養參差不齊。要想實現有效教學，教師必須保證班級學生信息素養的全面提高。

（四）緩解教師重復教學的壓力

微課具有重復使用的特點，教師將關鍵的知識點錄制成微課視頻，不僅可以讓學生反復觀看，還能有效減輕教師重復教學的壓力，讓他們把更多的精力放在教學設計上，不斷優化微課視頻內容，進而提升課程品質，提高學生學習的質量。

四、小學信息技術微課設計要求

（一）微課設計的基本要求

隨著微課在學科教學中的應用和普及，關于微課設計的標準也在不斷完善。綜合各個標準來看，微課設計要滿足：選題簡明合理、內容準確凝練、設計結構清晰、語言規范完整、形式新穎靈活。上述要求從選題、內容、結構、語言、形式等方面對微課進行了簡要規定，契合其短小精悍的特點。

在設計小學信息技術微課時，教師必須遵循其設計基本要求，并結合信息技術課程特征進行適當調整。總體來講，就是微課時間控制在3至8分鐘，課程主題具有針對性，文本與圖片有機結合，注意知識與技能的規范呈現，保證微課設計的科學性。

（二）微課設計的基本流程

小學信息技術微課設計必須經過目標確定、內容選擇、視頻錄制三個環節，其中目標確定要求教師將系統性的課程目標模塊化處理，由一個整體目標分解成多個子目標，并根據其中一個目標設計微課課件，使得教學內容具有針對性和可行性。內容選擇要求教師結合教材內容與教學目標進行選擇，課程基礎知識、實踐操作步驟、作業訓練任務等內容都可作為選擇對象，將文本與圖片融合其中，突出教學重點，且要結合學生感興趣的內容，避免出現目標過于籠統、文本或圖片應用過多的問題。

五、微課在小學信息技術教學中的應用路徑

（一）引導學生課前預習

信息技術課程教學內容與教學時間相對較少，很多學生對這門課程缺乏足夠的重視，他們并未養成自主預習和復習的習慣，更多的是通過課堂時間來學習和實踐，這種現狀既不利于提高課堂教學效率，又不利于培養學生的自學能力。因此，教師可以應用微課引導學生進行課前預習，先設計預習目標，然后提煉關鍵內容設計預習課件，梳理需要學習的重點知識，突出學習難點，明確學習重點，在條件允許的情況下自行練習操作，增強新知預習的效果。

如在教學“初識Scratch”時，本節課的內容是介紹編程軟件Scratch，教材內容抽象且籠統。在課堂教學之前，教師應引導學生初步了解編程軟件Scratch。此時，教師設計微課引導學生預習，利用趣味化的語言激發學生學習編程軟件的興趣，然后從已經學過的軟件界面遷移到Scratch軟件界面，讓學生了解Scratch是什么，其界面包括哪些窗口分區，最后利用小游戲介紹編程過程。這樣一來，學生僅利用六分鐘就簡單了解了即將學習的新知識，且對編程軟件產生了探究興趣，這對課堂教學大有裨益。

（二）創設課堂學習情境

在課堂教學中，因為學生的記憶力有限，并不能完全熟記教師在課堂上講解的內容，所以在教材中很難定位到關鍵操作步驟，容易影響實踐效率。因此，教師可應用微課創設學習情境，利用微課出示實踐操作的要求與步驟，讓學生對照微課進行操作。面對不熟悉的地方反復觀看，利用實踐加深記憶。這樣，既能減輕教師的教學壓力，又能幫助學生及時消除問題，提高課堂教學效率。

如在教學“設計花瓶”時，本節課程重點介紹了拉動中的“旋轉”操作，要求學生繪制一個圖形的半剖面，再使用拉動中的“旋轉”工具建一個模型。因此，教師可設計操作演示的微課，并在課堂上滾動播放創設學習情境，利用微課引導學生先建立一個花瓶模型，繪制花瓶的半剖面，再使用拉動中的“旋轉”工具完全拉動，使用“殼體”工具去殼，最后使用“表面曲線”工具在花瓶的表面繪制花朵形狀進行拉動，裝飾花瓶的表面。

（三）驅動學生自主探究

為了培養學生的自主學習能力，教師在信息技術教學中應采取探究性教學方式，引導學生進行探究學習，鍛煉自學能力。另外，教師充分利用微課的優勢設計相應探究活動，可以促使學生結合微課內容和學習經驗進行綜合探究，不僅豐富了課堂學習內容，還同時完成了自主學習活動。

（四）組織學生互動學習

在教學過程中，教師可應用微課設計游戲，從游戲中延伸或滲透信息技術知識，使得微課內容更加飽滿、有趣，讓學生在互動學習中有效完成學習任務。

如在教學“小貓抓魚”時，教師可以先在微課中設計使用鍵盤打地鼠的游戲，讓學生了解游戲操作的方法，激發學生的學習興趣，然后介紹搖桿傳感器的連接方法和工作原理，并利用搖桿傳感器控制角色移動，完成“小貓抓魚”的動作。學生通過觀看微課已經產生了強烈的好奇心，教師組織他們運用微課中學習到的游戲操作方法進行鍵盤打地鼠的游戲，使得微課與課堂教學產生互動，游戲與教學內容相互融合，讓學生的注意力始終集中在課堂上，并跟隨教師完成重點和難點知識的學習。

（五）基于微課開展復習

教師可以利用微課開展高效的課后復習。復習是對知識的進一步鞏固，是把在課程學習過程中產生的各種疑問和收獲的知識進行整理歸納的過程，這個環節對培養學生的整體性認知能力，幫助他們構建完整的知識體系有著非常重要的作用。在傳統的信息技術復習環節，學生更多的是通過查看筆記、解答相關習題的方式鞏固知識點。這樣，不僅難以形成整體性思維意識，還會因為內容較為枯燥而降低復習效率。

如在教學“操作鍵盤”時，教師可以將帶有卡通形象的鍵盤圖片放置在微課視頻的結尾處，然后根據教學要求設置相應的問題。學生則需要結合知識點要求，把手放在對應的基準鍵上，按照問題的要求進行相應的操作動作。教師利用微課開展課后復習活動，不僅可以加深學生對知識的記憶，還可以讓微課復習內容變得更加靈活生動，調動學生復習知識的積極性，提高信息技術課程復習的質量。

六、結語

綜上所述，微課對小學信息技術教學的開展具有積極作用。教師要立足實際教學內容，合理設計微課課件，將微課的作用最大化，促使學生自主學習，完成課前預習、自主探究和互動學習等學習過程，優化信息技術教學效果。

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（作者單位：江蘇省宜興市東氿小學）