高校理工類專業(yè)課程開展課程思政的路徑探究

陸鵬 袁悅 李思汗 王悅舟

摘要：高校理工類專業(yè)應(yīng)該在專業(yè)課上適當(dāng)添加思政教育內(nèi)容，與專業(yè)的思政教育課同向發(fā)力，努力促進(jìn)理工類學(xué)生專業(yè)能力和思想引領(lǐng)協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會主義思政要求的專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：高校? 理工類專業(yè) 課程思政? 路徑

一、高校理工類專業(yè)課程思政面臨的問題

（一）學(xué)生思想薄弱多元

現(xiàn)今社會快速發(fā)展，各國日益密切的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系帶來了思想上的碰撞，使得社會價值呈現(xiàn)出更加多元的局面。大學(xué)生思想活躍，具有創(chuàng)新精神、冒險精神和競爭精神，在急劇變化的社會現(xiàn)實中，他們養(yǎng)成了快速接受新鮮事物、容納不同觀點的優(yōu)質(zhì)特性，這也說明他們自身的觀點很容易受到外界的影響而發(fā)生改變。

傳統(tǒng)思政教育形式過于單一、教育內(nèi)容多有重復(fù)、教師教學(xué)方法不當(dāng)?shù)榷喾N不利因素，使得部分理工類專業(yè)學(xué)生不重視思政教育，面對復(fù)雜多元的社會思潮，他們很容易改變自己的看法。

（二）課程思政概念薄弱

理工類專業(yè)是集科學(xué)理論、實踐運(yùn)用和技術(shù)創(chuàng)新于一體的專業(yè)，它最大的特點就是知識化和工具化。相比于人文社科重視“道”的發(fā)揚(yáng)，理工類專業(yè)更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生掌握理論知識、技能技術(shù)和運(yùn)用方法，即“術(shù)”的培養(yǎng)，這就是知識化。工具化是指在追求功利的動機(jī)下運(yùn)用所掌握的資源，以最小的付出獲得最大的效用，即看重學(xué)生的知識儲備和實踐技能，以及在實際工作中運(yùn)用現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備完成工作的能力。因此，傳統(tǒng)觀點認(rèn)為理工類專業(yè)學(xué)生只需要學(xué)好技能技術(shù)即可，而現(xiàn)行的課程教育目標(biāo)就是采取多種教學(xué)措施培養(yǎng)理工類學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)。

高校大多數(shù)理工類教師受到所接受的教育方式的影響，還有部分教師本身傾向于認(rèn)同西方的思政理念，所以他們會專注于專業(yè)課的教學(xué)，對思政教育避而不談。也就是說，部分教師課程思政概念淡薄，導(dǎo)致理工類專業(yè)的學(xué)生也是如此。

二、高校理工類專業(yè)課程思政的路徑

（一）強(qiáng)化思政概念

首先，教師要旗幟鮮明地講政治。當(dāng)代學(xué)生自入學(xué)起，到結(jié)束象牙塔的生活步入社會止，思政教育貫穿了他們整個學(xué)生時代。其間，思政教育主要是由專門的思政課程和專業(yè)的思政教師承擔(dān)的。傳統(tǒng)人為誤導(dǎo)性的劃分致使高校理工類教師的課程思政觀點薄弱，部分教師認(rèn)為只需要教授好專業(yè)課程即可，思政教育應(yīng)該由思政教師承擔(dān)。殊不知，這既不能提高學(xué)生的辯證思維，又不符合學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，即專業(yè)課教師的教學(xué)理念不利于課程思政的開展。筆者認(rèn)為，理工類專業(yè)課教師也應(yīng)該旗幟鮮明地講政治。

其次，教師要全面宣傳和普及課程思政的教學(xué)理念，盡量培訓(xùn)課程思政能力。新時期的教師不僅要教書，授予知識，還要做學(xué)生思想的引路人，培養(yǎng)認(rèn)同社會主義理念的接班人，所以教師應(yīng)該了解社會需要什么樣的人，以及如何培養(yǎng)社會需要的人才。因此，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)先進(jìn)的思想文化，在理工類專業(yè)課上結(jié)合思政教育，讓理工類課程與思政教育課同向同行。在教學(xué)中，教師要遵循人才的正確培養(yǎng)方向，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，尊重理工類專業(yè)的屬性，將思政教育與專業(yè)內(nèi)容融合起來。

（二）融入趣味元素

客觀地說，由于傳統(tǒng)思政課教學(xué)的單一性、枯燥性，致使原本豐富多彩的思想政治教學(xué)變得乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂參與欲望不強(qiáng)。眾所周知，興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)路上最甜蜜的牽引。因此，理工類專業(yè)思政課程教學(xué)要切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在將專業(yè)課程與思政教學(xué)內(nèi)容合而為一后，應(yīng)巧妙融入趣味元素，以此點燃學(xué)生課堂參與的熱情，從而活躍整個課堂教學(xué)氛圍。不僅如此，思政課程教學(xué)絕對不是教師照本宣科地念讀，也不是學(xué)生單調(diào)機(jī)械地記憶。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的灌溉式教學(xué)模式，以游戲、演講、競賽、表演等多種形式開展教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一方面，大學(xué)生群體活潑好動，熱情洋溢，樂于迎接新鮮事物，喜歡互動，并在教學(xué)活動中表現(xiàn)自我、張揚(yáng)個性;另一方面，大學(xué)生的生活閱歷有限，難以清晰、全面地把握遠(yuǎn)離生活實際的教學(xué)內(nèi)容。教師以活動的形式開展教學(xué)，不僅能讓縹緲的理論知識走向現(xiàn)實，還能在實踐中多一層認(rèn)知、多一些感觸。可以說，開展師生或者學(xué)生之間的教學(xué)活動，是寓教于樂的良好體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)的重要途徑。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境

教師應(yīng)踐行少教多學(xué)的原則，扮演組織者、參與者和陪伴者的角色，在為學(xué)生引出學(xué)習(xí)主題后，適時后退和及時沉默，以便學(xué)生更好、更全、更直接地面對教學(xué)主題。課堂上的自主互助學(xué)習(xí)模式，要求課堂教學(xué)氛圍具有活潑性、民主性和包容性，教師不再是課堂的中心，每個學(xué)生都可以圍繞教學(xué)主題動腦思考，積極發(fā)言，大膽地質(zhì)疑問難。同時，教師要保障課堂的開放性，確保學(xué)生有話能說、有話想說、有話愿說。新知識、新概念和新技能的學(xué)習(xí)，是陌生信息進(jìn)入學(xué)生大腦后，由無序狀態(tài)轉(zhuǎn)為有序、由零散狀態(tài)轉(zhuǎn)為聚合的復(fù)雜多變過程。在這一過程中，學(xué)生也許會出現(xiàn)判斷錯誤，也許會存在理解障礙，從而導(dǎo)致教與學(xué)之間的信息不對稱。

為了提高教學(xué)效率，構(gòu)建開放式的課堂，教師需創(chuàng)設(shè)完整閉合的問題情境，依據(jù)教學(xué)主題設(shè)置種類不同、數(shù)量足夠的問題，讓學(xué)生在思考和解決問題的過程中理解知識，掌握要點。對問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)堅持目的性、認(rèn)知性、序列性三項原則，而問題應(yīng)具有起始狀態(tài)至目標(biāo)狀態(tài)的組成部分，分別是給定的條件、達(dá)到的目的、存在的限制。有趣的是，在教學(xué)活動中，學(xué)生對教學(xué)主題的認(rèn)知，存在交叉的四種認(rèn)知狀態(tài)，即不知不知、知已不知、知已自知、不知已知。因此，教師要以問題為載體，從感覺、知覺、記憶、思維等方面培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和問題解決的能力。

（四）培養(yǎng)實踐能力

在實踐過程中，學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為能力，不斷地建構(gòu)自己的知識體系，逐步地形成良好的行為意識、情感態(tài)度和價值觀，獲得更高層次的感悟和體驗。社會實踐把學(xué)習(xí)環(huán)境擴(kuò)展到整個自然界和人類社會，突破了原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，所以在高校理工類專業(yè)思政教育活動中，教師不能止步于書本案頭，尋章摘句，而應(yīng)組織學(xué)生開展實踐活動，鼓勵學(xué)生動手實踐。當(dāng)代大學(xué)生中獨生子女居多，有著父母、長輩過分地疼愛，且物質(zhì)生活水平較高，很多大學(xué)生意志力不夠堅定，缺少面對困難、戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心，在生活和學(xué)習(xí)過程中，個人習(xí)慣、行為也頗為不佳。正所謂：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”實踐活動不僅能讓學(xué)生融會貫通地理論知識，還能讓學(xué)生在實踐中強(qiáng)化感知、體驗、嘗試，實現(xiàn)學(xué)以致用，知行合一。

在教學(xué)活動中，教師需要遵循學(xué)生身心發(fā)展的實際情況，選取與學(xué)生相關(guān)的實踐主題，把課堂教學(xué)與社會考察、社區(qū)服務(wù)、公益活動、生產(chǎn)勞動等有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。社會實踐強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗和社會實際生活為核心，倡導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷和親自參與，讓學(xué)生積極參與探究、實踐、考察、服務(wù)、反思等一系列活動，不斷賦予學(xué)生以生活意義和生命價值，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的解決問題能力、合作探究精神和綜合實踐能力。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將思想政治教育知識在社會實踐中內(nèi)化為自身經(jīng)驗，積極地認(rèn)識自我、追尋自我和提升自我。

（五）培養(yǎng)人文情懷

人文情懷是指人類的自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴(yán)、價值的維護(hù)和追求，肯定和塑造全面發(fā)展的理想人格。無論是人文學(xué)科還是理工學(xué)科，都應(yīng)當(dāng)關(guān)注人類的價值和精神表現(xiàn)。理工類專業(yè)最大的特點是工具化，但是培養(yǎng)出來的學(xué)生不能僅僅追求單一的經(jīng)濟(jì)價值，除了掌握專業(yè)知識之外，他們還應(yīng)該像人文社科類學(xué)生那樣具有人文情懷，即同樣關(guān)注時政問題、人類自身和人類命運(yùn)。人文情懷能指導(dǎo)他們更好地工作、生活，增強(qiáng)他們對社會的認(rèn)同感，促進(jìn)健康發(fā)展。

首先，教師要有意識地采用多種方式培養(yǎng)理工類學(xué)生的人文情懷，并在課堂上將不同學(xué)科結(jié)合起來提出疑問。比如資源、環(huán)境等專業(yè)關(guān)注當(dāng)今的資源枯竭、新能源的運(yùn)用、環(huán)境污染等問題;醫(yī)學(xué)類專業(yè)關(guān)注人類的疾病與健康;數(shù)理專業(yè)關(guān)注當(dāng)今航天航空的發(fā)展，未來科技對人類社會生活方式的影響。

其次，農(nóng)業(yè)大學(xué)、礦業(yè)大學(xué)、地質(zhì)大學(xué)等以理工類專業(yè)命名的大型理工類院校可以聘請名師名家開展講座，講座內(nèi)容既要聯(lián)系具體理工類的專業(yè)，又要涉及人文領(lǐng)域。如以“科技與人文”“資源與經(jīng)濟(jì)”“地理與歷史”為主題，通過名師效應(yīng)、跨領(lǐng)域的講座內(nèi)容吸引學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生跨領(lǐng)域的視野和人文情懷。

再次，理工類專業(yè)和人文類專業(yè)可以自行聯(lián)誼，舉行跨專業(yè)的交流活動。如以當(dāng)下的一些時政熱點為主題，不同專業(yè)的學(xué)生匯集一處展開跨專業(yè)的交流，實現(xiàn)學(xué)生的思想碰撞，開闊學(xué)生的視野。

（六）強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)主要分為顯性和隱性兩類：顯性的職業(yè)素養(yǎng)是能夠通過各種學(xué)歷證書、職業(yè)資格、專業(yè)考試來證明的，是能看見的，比如英語四級證書、六級證書，計算機(jī)二級證書等;隱性的職業(yè)素養(yǎng)是看不見的，它包含了職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)態(tài)度等。

筆者認(rèn)為，高校應(yīng)側(cè)重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)，因為隱性的職業(yè)素養(yǎng)外化可以體現(xiàn)為誠實、敬業(yè)、責(zé)任、奉獻(xiàn)、法律意識、團(tuán)隊精神等。毫無疑問，當(dāng)今社會更加強(qiáng)調(diào)個人的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，強(qiáng)調(diào)集體協(xié)作意識和團(tuán)隊精神，尤其是對理工類專業(yè)。因此，高校可以在具體的實踐中逐步培養(yǎng)和強(qiáng)化理工類學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)。

三、總結(jié)

綜上所述，筆者提出了強(qiáng)化思政概念、融入趣味元素、創(chuàng)設(shè)問題情境、培養(yǎng)實踐能力、培養(yǎng)人文情懷、強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)這六條課程思政的路徑，且都強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)理工類專業(yè)學(xué)生內(nèi)在的理念或情懷，把外在的客觀科學(xué)和人類內(nèi)在的思想情感相結(jié)合，在思維和情感過渡中兼顧雙向教育。

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※本文系2021年度院級“課程思政”教學(xué)改革項目“傳感器與檢測技術(shù)”研究成果，項目編號：JATCSZ21009。

（作者單位：江蘇航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院）