運用圖式理論，激活低年級學生語言的建構與運用能力

■ 季雨婷（江蘇省南京市小行小學）

語文學科作為引導學生語言能力提升的重要科目，注重讓學生認識字詞，并在字詞學習基礎上讓學生的閱讀、表達能力均得以發展，培養學生的綜合能力，使他們的語文素養得以提升。但是，就當前的低年級語文教學開展來看，教師將注意力更多放置于識字教學范疇，對于學生語言的積累、運用及表達訓練的關注有所不足，這都極容易造成學生語文核心素養的缺失。圖式理論的提出及應用對語文教學的此種情況進行優化，以圖式的方式引導學生語言的積累與運用，讓學生從形象化的圖式中學習到語文核心內容，幫助學生語言構建能力的形成并發展。

一、圖式理論及語言的建構和運用

圖式的英文表達方式為：schema，此詞最初來源于希臘語，最早出現在古希臘哲學和心理學著作中。圖示理論認為語言的記憶不是單純復制，而是依照大腦中的圖式就所要學習的內容進行重新組織和應用，也就是所要學習的內容與圖式形式結合起來，達到更好的學習效果。

語言構建是通過已有的認知結構，并用有意或者無意創建的符號系統構建語言。語言的構建融合了思維發展、審美鑒賞、審美創造、文化傳承、文化理解等內容，是人類語言發展的重要方向和形式，也是學生語文學習不可忽視的重要內容。

隨著圖式理論的應用日漸廣泛，該理論在語言構建和運用中的作用更為顯著，并成為推動語言發展的重要方法。借助圖式方式讓學生的既有語言能力得以延伸和拓展，讓學生的語言得以更好積累，是學生語言能力發展的重要支撐，也是學生語文綜合能力提升不可缺少的途徑。

二、運用圖式理論，多方位激活學生語言建構與運用

1.運用圖式理論，提升低年級學生語言的規范性

通過圖式理論的應用，能夠讓學生的語言更具規范性，讓學生掌握語言應用的方式，幫助學生清晰表達相關內容。因此，教師在引導學生進行語言應用的時候，需要借助圖式理論，引導學生掌握規范的語言表達形式，讓學生能夠真正“口表心聲”，語言表達“恰如其分”。

比如，教師在進行部編版小學語文第一冊《秋天》的教學過程中，便可以從“秋天”一詞出發，引導學生聯想與秋天有關的事物，通過學生所聯想到的詞語引導學生進行詞語的規范表達（如圖1所示）。如：秋天有紅紅的楓葉，涼涼的秋風，黃黃的果實，秋天有豐收的喜悅，有看起來高高的藍天，還有向南飛的大雁……秋天原來有那么多的景物，而這些景物的表達也具有一定規范性，我們不能說“豐收的大雁”，也不能說“涼涼的果實”，涼涼表達的是一種感覺，豐收則是一種狀態或者景象，只有規范使用詞語，才能讓詞語的作用得以充分發揮。在思維導圖繪制的基礎上，教師還可以引導學生進行“詞語填空”：“（ ）的秋天”“秋天的 （ ）”“（ ）的果實”“（ ）的喜悅”……通過詞語填空、思維導圖呈現這樣的方式引導學生規范語言形成，構建言語表達圖式。

圖1 《秋天》的詞語圖式

2.運用圖式理論，拓展低年級學生語言的豐富性

語言內容的豐富往往能夠讓語言表達更加出彩，也能夠讓學生感受到語言表達的多種多樣，帶給學生語言的變換之感，讓學生通過多樣化的語言形式靈活表達內容。因此，教師在引導學生語言表達的時候，可以在圖式基礎上幫助學生進行語言積累，讓學生的語言更加豐富多彩。

比如，教師在進行部編版小學語文第二冊《小青蛙》的教學過程中，可以帶領同學們一同閱讀課文，在閱讀課文基礎上，可以就小青蛙的特點、外貌、怎樣捉害蟲、為人類做貢獻進行思維導圖繪制，通過思維導圖的方式將與之相關的詞語進行總結（如圖2所示）。通過這樣的方式同學們發現青蛙的外貌特點鮮明，小青蛙、大眼睛、綠衣裳、白肚皮、四條腿；青蛙的特點是生活在水邊、兩棲動物、由蝌蚪變成、捕蟲能手。在課文閱讀教學基礎上，還可以就文章的形似字、近義詞、反義詞進行總結，“小”的反義詞是“大”，“保護”的反義詞是“破壞”，“愛護”的反義詞是“傷害”，“好”的反義詞是“壞”……正是借助圖式理論的應用，思維導圖的繪制，學生掌握了更多詞語的表達方式，對不同字詞進行辨析，這都讓學生的語言更為豐富，帶給學生多樣化的詞語應用路徑。

圖2 《小青蛙》教學思維導圖

3.運用圖式理論，優化低年級學生語言的思維性

清晰的語言表達離不開語言的嚴密邏輯，只有讓學生的語言具有思維性，依照一定的方式和順序進行語言表達，才能通過明白的表達讓其他人更為清楚地理解自己的想法和意思。圖式理論的應用無疑為學生的語言思維構建提供了輔助，讓學生的語言邏輯更強。

比如，教師在進行部編版小學語文第三冊《狐假虎威》教學的過程中，便可以讓學生進行文章閱讀，分析語篇中的“記事六要素”，即時間、地點、人物、起因、經過、結果（如圖3所示），并結合這六要素就“狐假虎威”這一成語故事進行講述。通過這樣的形式，學生可以把握語言的表述方式，“狐假虎威”故事發生的時間是“一只老虎正在尋找食物時候”，地點是“茂密的森林里”，人物是“老虎、狐貍和小動物們”，起因是“老虎要吃掉狐貍，狐貍不想被老虎吃掉，于是說道自己是老天爺派下來的，是來管理百獸的”。經過則是“狐貍帶老虎到百獸面前走一趟，小動物看到了老虎都非常害怕，而老虎以為小動物害怕是因為看到了狐貍。”結果是“老虎上當受騙了”。六要素的應用讓學生能夠依照時間、地點、人物、起因、經過、結果的順序進行故事講述和語言表達，這讓學生的語言表達思維更為清晰。

圖3 記事六要素圖式

4.運用圖式理論，培育低年級學生語言的審美性

語言是中華民族文化發展中的精華積淀，是濃濃情感的真意表達，通過圖式理論的應用更加能夠讓學生感受到語言內涵的豐富，讓學生感受到語言中的美，對于培養學生的語言審美性，引導學生語言感悟能力的提升都具有重要作用和影響，是學生體會語言內涵之美的重要方式。

圖4 《靜夜思》圖式

比如，教師在進行部編版小學語文第三冊《靜夜思》教學的過程中，便可以運用詩文講解與圖片意境相結合的方式，讓學生通過圖式感受詩人字里行間的語言描寫之美。明亮的月光灑在窗前的窗戶之上，好像在地上鋪上了一層白霜。我禁不住抬起頭來，看那空中的一輪明月，不由得低下頭來沉思，更加想念遠方的家鄉。古詩的語言應用與圖片中的意境相互輝映，圖片以更為形象的方式呈現詩文內容，讓學生對于詩文內容予以深刻理解，也帶給學生意境的感悟。在此基礎上，教師再與孩子們就古詩逐字推敲，靜夜思：靜靜的夜里所產生的思緒；疑：好像；舉頭：抬頭……簡單文字下的意境、文字運用的方式都能夠逐漸為學生所理解，能夠與詩人的思鄉之情產生共鳴，也能夠體會到古詩的意境之美。同時也是對中國傳統文化的理解、鑒賞、傳承。

三、反思與展望

隨著人們對圖式理論的深入研究，圖式理論的應用成效日漸為人們所發現，應用的路徑也越來越開闊。通過圖式理論對低年級段的學生進行語言綜合素養的培養，借助圖式理論讓學生的語言積累更為豐富，讓學生的語言表達更具邏輯性、規范性，讓學生真正體會語言內涵之美，這樣學生的語言應用能力才會越來越強，學生的語文綜合素養才能上升到新的臺階。教師也需要對圖式理論進行深入研究，探索更好的圖式理論與語言教學開展的融合方式，幫助學生的語言能力得以延伸、發展。