大單元整合，讓語文閱讀教學由繁到簡

■ 許莉（徐州市蘇堤路小學/江蘇省徐州市）

單元整組教學起源于十九世紀末西方國家推行的新教育運動，它的主要觀點是，包括小學語文在內的學習內容應該是一個完整的整體，而人為地將教材分成一篇一篇的課文事實上是不利于學生對知識的掌握和語文能力的發展的。單元整體教學法是適合現代語文教學課堂的有效教學模式，單元整體教學能夠有效將分散的文章串聯，建立文章之間內在的有機聯系，幫助學生整體、比較性地深入分析文章。然而，在傳統的語文教學過程中，部分教師由于過分重視將知識劃分成塊、進行模塊式教學而使得單元整體教學難以真正融入小學語文課堂。對此，教師應該積極研究有效措施，合理轉變教學模式，探究新型課堂教學，運用現代教學理念促使單元整體教學發揮出最大優勢，提高語文教學質量。

一、分析文本結構，深入透析單元內容

古人有云“凡事預則立，不預則廢。”也就是說，作為教師，在教學之前要對整個單元的教材非常熟悉，同時還要分析學情，全盤考慮整個單元的教材內容，明確單元主題，掌握單元要素，確定單元目標，制定單元計劃。只有這樣才能引導學生正確學習。

第六單元的主題是“自然風光”，安排了《古詩三首》（包括《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》）、《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》四篇課文，以及《語文園地》和圍繞“自然風光”寫一篇習作的《習作六》。課文的體裁多種多樣，內容豐富多彩。由此可見編者的意圖是引導學生學會閱讀，并學會運用課文中圍繞一個意思去寫一段話的方法，深入體會祖國大好山河的壯麗，從而激發學生熱愛祖國大好河山的思想情感。所以，有必要根據單元主題來確定教學目標：

1.學習本單元的生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.借助關鍵句理解一段話的意思。本單元的課文主要描寫優美的景色，很多片段都有關鍵句，根據這些句子可以理解課文的大概內容。例如《海濱小城》中“小城的公園很美”“小城的街道更美”等都是關鍵句。

3.學會圍繞一個意思寫一段話。層層遞進，在上一個目標的基礎上，提高一個要求。學會文章中關鍵句的作用，學會在其引領下寫作。目標定好了，便猶如一盞明燈，繼而可以在燈的指引下從人文性與工具性兩個角度尋找各篇的基本問題，整合為本單元的共同探討問題，深入探討，最后去設計一連串的子問題，逐篇攻破。

例如：

單元內容 共同問題 逐篇細化問題1.三首古詩分別寫了哪幾個地點的自然風光？2.每首詩表達了作者怎樣的思想感情？1.作者重點描寫了西沙群島的哪些方面？2.找出關鍵句幫助理解西沙群島的美麗富饒。1.抓住重點語句感受海濱小城的美麗整潔。2.體會作者的思想感情。1.作者是按照什么順序寫小《富饒的西沙群島》《海濱小城》《古詩三首》 從不同的文章中你看到了怎樣的自然風光，體會到了怎樣的思想感情？作者是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的？《美麗的小興安嶺》 興安嶺的？2.根據中心句概括主要內容。習作《這兒真美》圍繞一個意思把身邊的美景介紹給別人。

從表格中不難發現，這樣的整合有效融合了人文性目標和工具性目標，讓大單元目標在每一篇課文中都得到了分解與落實，更具操作性。單元中的每一篇子文章不再是孤軍奮戰的斗士，而是一個有組織有紀律的部隊，大家各有各的崗位，各司其職。使以往“什么都想抓，什么都抓不到”的局面徹底翻盤了。真正實現了一課一得，一單元一收獲。

二、感知課文內容，明確閱讀教學任務

單元整組教學非常注重課文之間的縱向以及橫向的聯系。教師要根據學生具體的學習情況，對教學內容和順序進行調整。很多教師在重組教學內容的過程中在不同的課文之間進行跳躍。這種跳躍教學的方式沒有兼顧不同學生的理解能力，很多學生對教師的這種跳躍性極強的教學方法感覺無所適從，在很大程度上影響了學生的認知與理解。按照單元安排，整體感知整個單元的內容是引導學生進入單元的開始。這是促使學生了解單元主題，感知語文要素，激發學生閱讀興趣的開始，也是實現新《課標》提出的“充分激發學生的問題意識和進取精神”，倡導“自主、合作、探究的學習方式”。整體感知時可采用以下幾種方式：

1.自讀感悟。通過朗讀課文，在讀中感受大自然的風光。

2.合作探究。小組之間討論美的地方，各抒己見，分享自己的感受。

3.師生問答。帶著教師提出的問題去讀課文，邊讀邊思考，這就是整體感知的學習策略，依靠單元框架主問題，搭建一個學習金字塔，引領學生一步一步由塔底登上塔尖，由課內走向課外，由學知識走向學技能，做到真正意義上的“授人以魚，不如授人以漁。”從而為今后的學習打下基礎。

接下來呈現的是第六單元整體感知板塊的教學設計：

（一）初讀課文，心中有數

1.拿到書的第一件事情應該是先看目錄，看一看這一單元由哪幾篇課文組成，做到心中有數。

2.速讀文章，大致了解幾篇文章的共同之處。

（二）圖片引入，身臨其境

1.多媒體教學的優勢，直觀、可視，可以利用多媒體出示西沙群島、海濱小城、小興安嶺、天門山、西湖、洞庭湖等風景區的優美圖片，讓學生猜一猜它們分別是什么地方？

2.每一個景點都有它獨特的魅力，今天讓我們一起跟著作者去逛一逛，相信你一定會有新的收獲。

（三）反復回味，自讀感悟

1.將單元主問題和子問題呈現給學生，讓學生學有所依，有目的感知文本、習作，選擇自己感興趣的內容談談自己的感受。

2.讓學生帶著問題閱讀，在閱讀過程中圈點勾畫或批注等。

3.小組合作，匯報交流讀書所得。

（四）源于生活，高于生活

1.圍繞“自然風光”主題，搜集有關自然風光的資料來補充本單元的內容，幫助學生感受祖國的風光，產生自豪感。

2.讓學生選擇適合自己的方法來展示自己的成果。因為有自學任務“收集更多的自然風光。”所以學生在任務驅動下，在興趣牽引下，會主動完成任務，為了發揮學生的自學能力，提高他們的成就感，應鼓勵學生展示成果。可以采用打印圖片、做PPT、繪畫等方式呈現。這樣，不僅拓寬了學生的知識面，也鍛煉了學生的能力，從而降低了上課的難度。

三、聚焦教學重點，攻克重點難點內容

采用單元整合教學模式，有利于學生更加深入地理解課文內容，進而提升學生的學習效率。在實施過程中，教師應該有層次地推進教學活動。這樣，既能有效提高教師的教學效率，還能促進學生對語文知識的理解。單元整合教學的核心在于如何去“整合”，要通過認真的分析，找到“篇”與整個單元的關聯，抓住重難點內容展開教學活動。可以采用交流合作、資源共享等學習方式，幫助學生開展交流討論。這樣，可以促使學生進行研究性學習。同時，這樣做也讓學生明白學習不僅是一個獨立獲取知識的過程，也是一個人與人之間思維碰撞的過程。

借助關鍵語句理解一段話的意思，圍繞一個意思寫一段話，是本單元的重要目標。所以在本單元的四篇文章中都有涉及。在教學時不能千篇一律，這就需要挖掘每一篇文章的特點。例如，《古詩三首》是古詩類文章，要抓住重點詞語去解讀，發揮想象力，結合生活，將古詩改寫成優美的寫景文。《富饒的西沙群島》是圍繞中心段寫的文章，要幫助學生理解中心段的作用，知道接下來的每一段內容都是圍繞這一段寫的。《海濱小城》是圍繞中心句寫一段話。《美麗的西沙群島》是按照一年四季的順序寫景。各有各的特色，但萬變不離其宗，都是在關鍵詞句中彰顯風景的魅力。

四、開展課堂練筆，提升單元感悟能力

從教材中不難發現，每個單元中都有課后小練筆活動，這有利于培養學生的閱讀感悟能力。因為通過開展課堂小練筆活動，不僅可以讓學生更好地體會文本內容，也能夠讓學生領會整單元的主旨。在教學中引導學生整體感知，在初讀課文的基礎上精讀課文，品味文本的語言。接著，聯系單元內容進行升華。在練筆的過程中有利于學生進一步體會課文的主旨。例如，在教學五年級（下）第四組課文時，就可以圍繞“感人的故事”進行專題練筆活動。這四篇課文可以讓學生感受到戰爭時期與和平年代都有令我們感動的人與事。雖然有些人連姓名都沒有留下，但是他們的高大形象卻留在我們的記憶中。教學過程中，在學生對這種情感不斷加深的同時開展課堂小練筆活動。結合學生的生活實際，引導學生體驗并表達自己的感情，最后再回到課文中去，可以達到升華情感的目的。首先，引導學生初步感知整組文本，讓一個個動人的故事、一個個鮮活的事例激起學生的情感體驗。接著，引導學生精讀課文，品味文章的語言，結合課文中最緊張激烈的矛盾展開閱讀活動。要求學生抓住文本中的重點詞句認真鑒賞，引發學生情感共鳴。這樣，學生就能深切感受到文本中的情感是不是單一的。接著，再結合單元中的其他課文就能加深自己的體驗，并使這樣的體驗得到升華。最后，再來開展練筆悟文活動，體會課文的主旨。當學生的情感達到高潮時，練筆活動就能夠釋放情感，并結合自己平時的實際生活來進行表達，寫出來的內容更具有真情實感。此時，讓學生再次回到課文中去，用心感悟課文內容，此時學生的理解就會更加深入，情感體驗也會變得更加深切。教學實踐證明，開展課堂小練筆活動能有目的地讓學生結合單元主題進行更深入細致的思考，從而加升學生對課文的理解。與此同時，也加深學生對單元整體的感悟，在提高單元習作能力的同時，促進了學生整體能力的提升。

五、實現多維評價，提升學生實踐能力

一個單元結束了，要進行梳理，把零散的知識進行系統建構，在拓展延伸中內化，這樣教學才具有完整性。單元總結課，相當于復習整合課，可以運用多媒體，將制作好的教學重難點的邏輯思維導圖呈現出來。為了檢測教學效果與學生的學習成果，還應結合具體學情，以及教學內容設定評價標準。這樣做的目的是考查學生在學習過程中的參與程度、合作度以及獨立解決問題的程度。

仍以第六單元為例設計的總結課如下:

（一）快速梳理，逐課匯報

1.本單元由哪幾篇課文組成，選擇你最喜歡的一篇課文，介紹其主要內容。

2.匯報本單元我們學習的語文要素是什么？

3.舉行“我是小導游”活動，選擇你喜歡的一處景點，運用圍繞一句話把一段話寫清楚的語文要素，介紹給大家聽，選出最佳小導游。

（二）深入思考，實踐演練

1.本單元中你最欣賞哪里的景?用讀后感的方式寫一寫自己的感受。

2.交流推薦值得一去的地方。

（三）作品展示，多維評價

1.展示收集的文字、圖片及習作。（采用小組內互相分享的方式）

2.組織評價、生生互評，師生評價。

總而言之，大單元教學就是為了讓我們依據教材，跳出教材，增、減運用適合的課程資源，滿足不同學生的學習選擇需求，提高備課質量，以人的發展為終極目標，最大限度接近教育的本質“一切為了人的發展”。