利用信息技術提高小學道德與法治教學實效的策略

【摘要】教師深度融合信息技術，可以為學生提供信息化的教學，促進學生素養(yǎng)的提高。道德與法治課程注重學生解決問題能力以及發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，而教師融合信息技術可以優(yōu)化原有的道德與法治教學體系，提高道德與法治學科教學質(zhì)量。文章重點分析如何通過融合信息技術提高小學道德與法治的教學實效。

【關鍵詞】信息技術；小學；道德與法治；教學；策略

【基金項目】廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度專項課題“基于數(shù)字教材的有效課堂策略和方法的研究—以新州第一小學中高年級為例”。課題編號：2022ZJY069。

作者簡介：張昌仁（1978—），男，廣西壯族自治區(qū)百色市隆林各族自治縣新州第一小學。

利用信息技術提高小學道德與法治教學實效，需要學校管理者與教師等多方共同努力，如學校管理者應積極為學生構建智能化的教學系統(tǒng)；教師應優(yōu)化自身思維認知，探索多元化的教學模式等。

一、小學道德與法治信息化課堂概述

隨著信息技術的高速發(fā)展，其已經(jīng)成為當前小學道德與法治課程開展的重要助推器。信息化教學課堂不同于傳統(tǒng)教學課堂，在信息化課堂中，一方面教師可以利用信息技術的優(yōu)勢，在短時間內(nèi)了解每一個學生的實際學情，從而結合學生存在的各種學習問題開展分層教學活動，以此提高課堂教學效率［1］；另一方面教師可以利用信息技術在互聯(lián)網(wǎng)海量的信息當中尋找有用的輔助教學資源，減輕工作負擔，從而能夠更加高效地開展課堂教學［2］。

二、利用信息技術構建信息化道德與法治課堂的意義

（一）使教學由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動態(tài)

從傳統(tǒng)的教學角度來看，教師通常處于課堂教學的主體地位，無論是教學內(nèi)容的設計還是教學活動的開展，都以教師為主體，學生與教師之間難以構建科學有效的溝通橋梁。倘若教師長時間處于主體地位開展教學活動，將難以從多個維度了解教學活動開展過程中學生的行為動機以及思維認知變化情況，無法掌握學生的實際學情。

從本質(zhì)上來講，道德與法治課程具有體驗性特征，學生不僅需要了解各種道德價值觀念的含義，還要在特定的社會歷史情境以及真實案件中分析其內(nèi)在價值。然而在傳統(tǒng)教學的過程中，學生被動地遵守教師的各項教學要求，機械地完成學習活動，難以有效激發(fā)學習興趣，也難以發(fā)揮主觀能動性。

教師利用信息技術能夠構建與學生溝通的有效橋梁。特別是教師可以與學生通過線上教學平臺等多種智能教學方式實現(xiàn)實時交流和信息共享，將原有的靜態(tài)教學轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)教學。例如，教師依托線上教學平臺，要求學生結合某一課題在線觀看教學視頻并完成隨堂測試。學生存在任何學習問題，都可以與其他同學溝通交流。教師在此環(huán)節(jié)中發(fā)揮引導者的作用，不是機械地要求學生嚴格遵守相關規(guī)定完成學習內(nèi)容，而是結合每個學生實際的學習情況，對其進行適當?shù)囊龑В⒏鶕?jù)學生課堂的表現(xiàn)情況，靈活調(diào)整后續(xù)的教學策略，突出教學活動的動態(tài)性。教師還可以利用電子白板，要求學生通過上臺實踐的方式與同學共同交流對某一概念的理解，從而得到有益啟發(fā)［3］。

（二）使課堂由關注教學內(nèi)容轉(zhuǎn)為關注學生

在傳統(tǒng)道德與法治的課堂教學過程中，部分教師過于關注教學內(nèi)容，要求學生背誦知識點，以提高學生的學習成績。這種教學方式不利于培養(yǎng)學生健康的身心，難以發(fā)揮學生的主觀能動性。教師利用信息技術開展道德與法治課堂教學活動，能夠在有限的時間內(nèi)關注學生的個性發(fā)展，了解學生之間的個體差異，以此來為學生提供專業(yè)化的輔導，滿足學生的個性化學習需求。

例如，教師在引導學生利用在線教學平臺觀看相關學習視頻的過程中，利用后臺管理系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)技術，對每一個學生觀看視頻的情況以及隨堂測驗的情況進行統(tǒng)計，再通過構建學生畫像的方式，為后續(xù)開展各項教學決策提供數(shù)據(jù)支持。如此，教師能夠更好地掌握學生的學習動機以及思維認知變化情況，避免過于關注教學內(nèi)容或教學結果，忽略學生實際的學習需求。此外，教師還可以利用信息技術為學生創(chuàng)設真實的教學情境，引導學生在實踐中結合自身的思維認知對問題做出正確的判斷，潛移默化地幫助學生樹立正確的價值觀［4］。

（三）使課堂由傳授知識轉(zhuǎn)為創(chuàng)造智慧

小學階段的學生的認知系統(tǒng)尚未成熟，而傳統(tǒng)的課堂教學主要以教師的單向灌輸為主，這在一定程度上降低了學生的學習熱情。教師利用信息技術構建信息化課堂，能夠引導學生從教學視頻、教學音頻以及相關圖文等多種學習資源當中獲得啟發(fā)。例如，教師引導學生自主組建學習小組，并引導學生將小組成員對道德與法治相關知識的理解記錄在思維導圖軟件中。此時，學生需要整理個人以及其他組員的意見，倘若大多數(shù)組員對某一知識的理解相近，則可保留此意見；倘若部分組員對某一知識有獨特的理解，則可采取畫出分支線段的方式構造樹狀思維導圖。隨著教學活動的深入開展，不同學生對不同知識會有獨特的理解，樹狀思維導圖也會越來繁茂。在教學活動結束前，教師要求每個學生重新溫習樹狀思維導圖中的內(nèi)容，以便培養(yǎng)學生從多個維度看待同一事物的能力，促進學生發(fā)揮主觀能動性，以此創(chuàng)造智慧［5］。

三、利用信息技術提高小學道德與法治教學實效的策略

（一）學校層面

首先，學校要想利用信息技術提高小學道德與法治教學實效，就需要構建信息化課堂教學機制。例如，學校應改變傳統(tǒng)以分數(shù)為主的教學評價標準，在人才培養(yǎng)方案中融入信息化教學理念，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及自主探究能力作為道德與法治教學活動開展的重要目標，努力提高學生的綜合素養(yǎng)［6］。

其次，學校還需要將提高教師的信息化素養(yǎng)作為工作的重點，因為教師的信息化素養(yǎng)在一定程度上能夠影響信息化教學的質(zhì)量。學校可以通過分層、分階段的培訓方式引導教師積極學習信息技術應用技能，不斷提高教師的信息技術應用能力。學校還可以構建信息化課堂教學研究小組，促進教師將信息化教學理念更好地融入實際教學當中［7］。

最后，學校需要優(yōu)化原有的考評制度，推動教師進行信息化教學改革。例如，學校可以將信息化教學能力納入年度考核當中，通過信息化課堂教學比賽、信息化課堂教學研究論文比賽等多種活動，推動信息化課堂教學的發(fā)展。學校還可以進行班級試點，由道德與法治學科先探索信息化教學經(jīng)驗，再逐步推廣到其他學科［8］。

（二）教師層面

1.創(chuàng)新教學方式

第一，教師需要成為教學氛圍的營造者，與學生形成良好的溝通關系。教師還需要以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)為導向，調(diào)整原有的教學策略，重點關注學生創(chuàng)新思維能力、批判精神以及團隊合作能力的培養(yǎng)。教師可以依托在線教育平臺、多媒體設備等多種信息化技術開展多元的教學活動，培養(yǎng)學生的各項能力，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展［9］。

第二，教師需要成為信息化教學素材的挖掘者。教師在利用信息化設備開展教學活動的過程中，不僅需要關注學生實際學情，還需要積極挖掘各項教學資源。如當學生學習某一章節(jié)后，教師需要結合該章節(jié)中的關鍵詞，通過信息檢索的方式為學生提供輔助教學資源，以此拓寬學生的學習視野。

2.合理利用信息化技術

傳統(tǒng)的課堂教學由于教學設備的限制，教師難以顧及每個學生，而利用信息化設備能夠構建高效的互動教學系統(tǒng)，引導學生通過小組合作的方式完成各個教學環(huán)節(jié)，提高教學效率。在實際的教學過程中，教師可以依托信息化設備拓寬學生的知識獲取渠道，以便開展高質(zhì)量的教學活動。

以部編版道德與法治小學六年級下冊第二單元“愛護地球 共同責任”為例，教師在教學活動開始前將學生劃分成多個學習小組，隨后教師提出問題：保護地球的措施有哪些？環(huán)境污染的類型有哪些？此時學生與小組成員利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集信息，并將在互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集到的各類信息進行整合，以思維導圖的形式呈現(xiàn)。接下來，教師利用線上教學平臺的計分系統(tǒng)，為每個學習小組打分，以此增強學生的團隊意識，提高學生的學習動力。當學生對于破壞環(huán)境的行為有初步認知之后，教師則要求學生通過小組討論的方式，分析治理破壞環(huán)境的行為的措施，提高學生的知識運用能力［10］。此外，教師還利用數(shù)據(jù)反饋，分析當前學生普遍存在的問題，并結合當前的教學進度及時調(diào)整教學內(nèi)容。

在信息技術的支持下，教師利用平板或者反饋器等多種教學工具，能夠?qū)W生的學習過程進行可視化分析，在短時間內(nèi)掌握學生的學習數(shù)據(jù)。

以部編版道德與法治小學六年級下冊第一單元“1 學會尊重”為例，教師在引導學生了解“尊重”這一概念時，讓學生結合實際生活，觀察身邊的人是否都需要獲得尊重。此時，學生從多個維度分析身邊的人是否需要被尊重并闡述理由。教師傾聽學生的回答，并將學生回答的內(nèi)容上傳至線上教學平臺。在每一次教學活動開展時，教師都有針對性地將學生回答的內(nèi)容上傳，最終通過數(shù)據(jù)分析的方式發(fā)現(xiàn)學生在近期學習的過程中認知的變化情況，以此來為后續(xù)開展教學活動提供數(shù)據(jù)支持。

3.借助智能小工具活躍課堂教學氛圍

相比傳統(tǒng)的教學活動，信息化課堂能夠有效活躍課堂教學的氛圍。教師在講解道德與法治有關知識時利用信息化教學平臺中的計時工具，既可以避免學生因拖沓而影響后續(xù)教學活動的開展，又可以培養(yǎng)學生的時間意識，引導學生更加專注地完成學習任務。例如，教師利用計時工具，讓學生在2～5分鐘以內(nèi)完成相關學習活動，并利用點名軟件隨機提問學生或是讓學生用搶答器回答問題，既活躍了課堂教學的氛圍，又提高了學生參與課堂的積極性。

4.優(yōu)化評價方式

信息技術支持下的道德與法治教學評價方式不同于傳統(tǒng)課堂的評價方式。在信息技術的支持下，教師可以依托運動傳感器和視頻設備監(jiān)測學生在小組實踐的過程中離開座位與其他學生互動的次數(shù)，由此判斷學生是否能夠積極開展合作實踐活動。教師也可利用大數(shù)據(jù)技術根據(jù)學生在線上教育平臺中回答的問題，觀察學生是否存在語言重復啰唆或者回答與題干無關的問題。此外，教師還需要及時調(diào)整教學評價體系中各項指標的比重，提高信息化評價的效率。

例如，傳統(tǒng)的道德與法治教學以學生的考試成績?yōu)橹饕脑u價指標，但在信息技術的支持下，教師將學生的創(chuàng)新思維、人生觀以及價值觀的發(fā)展作為教學評價的重點，通過構建學生學習能力變化柱狀圖或餅狀圖等可視化數(shù)據(jù)，分析學生當前的實際學情以及在學習活動中存在的問題，提高道德與法治教學評價的針對性和實效性。

結語

綜上所述，信息技術能夠有效拓寬學生獲取學習資源的渠道，幫助教師減輕教學的壓力。在信息技術高速發(fā)展的今天，小學道德與法治課程的開展需要朝著信息化、高效化的方向發(fā)展。因此，學校管理者以及教師應重視信息技術在小學道德與法治課程實際教學過程中的應用，發(fā)揮信息技術的教學功能，以信息化驅(qū)動小學道德與法治課程提質(zhì)增效。

【參考文獻】

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［10］陳連章.信息技術在小學道德與法治課堂教學中的應用策略［J］.西部素質(zhì)教育，2018，4（08）：91-92.