“雙減”背景下，小學音樂欣賞課教學創新思路

【摘要】“雙減”政策在為小學音樂欣賞課程的教學改革工作指明發展方向、帶來創新發展助力的同時，也對小學音樂欣賞課程的教學活動提出更高要求。在此形勢下，小學教師應當探索更加科學合理、行之有效的音樂欣賞課教學模式，在顯著提升音樂欣賞課教學效率與教學質量的同時，滿足“雙減”政策的各項要求以及學生個性化發展需求。基于此，文章分析了“雙減”政策背景下，小學音樂欣賞課程教學活動的創新思路，以供廣大教育界同仁參考。

【關鍵詞】小學教育；音樂教學；音樂欣賞課；創新思路

作者簡介：崔婷（1982—），女，江蘇省鹽城市東臺市少年宮。

隨著“雙減”政策的不斷深入，小學音樂欣賞課的重要性逐漸凸顯出來。音樂欣賞課是小學音樂課程的核心部分，在培養學生藝術鑒賞能力及音樂素養方面，音樂欣賞課具備得天獨厚的優勢與作用。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》明確提出，藝術教育應“重視學生在學習過程中的藝術感知及情感體驗，激發學生參與藝術活動的興趣和熱情，使學生在欣賞、表現、創造、聯系/融合的過程中，形成豐富、健康的審美情趣；強調藝術課程的實踐導向，使學生在以藝術體驗為核心的多樣化實踐中，提高藝術素養和創造能力。”為此，小學音樂教師需要對音樂欣賞課保持高度重視，探索更加科學合理、行之有效的音樂欣賞課教學模式，與學生展開密切的互動與交流，掌握學生學習情況以及發展需求，設計靈活多變、形式各樣的音樂課教學活動，以激發學生學習興趣，顯著提升學生音樂鑒賞能力。

一、小學音樂欣賞課的重要性分析

（一）培養學生的視聽能力以及音樂想象力

科學開展音樂欣賞教學，引導學生耐心傾聽、分辨各種事物的聲音，掌握樂器的性質以及音色，可以提升學生的視聽能力，為小學音樂課程教學目標的實現奠定堅實基礎。小學音樂教師可將音樂欣賞課程作為培養學生音樂欣賞能力的重要載體，借助一系列的趣味活動，引導學生積極主動地參與音樂學習，確保學生通過音樂欣賞課程，不斷提升音樂想象力，陶冶審美情操。

（二）培養學生的音樂素養，激發學生的求知欲

展現音樂作品的細膩情感，呈現音樂作品的豐富內涵，是培養學生音樂素養的有效途徑［1］。音樂作品中不僅包含最為基礎的個人情感，同時包含社會情感乃至世界性的情感，教師可在學生欣賞音樂作品的同時，引導學生探索音樂的共性，激發學生探究意識，培養學生綜合能力［2］。

（三）培養學生正確的價值觀念

音樂教材中呈現出的教學內容極為豐富，通過小學音樂課程，學生可以了解學校、家庭以及社會各界，教師也可利用音樂欣賞課程培養學生的愛國情操。為此，教師需在小學階段的教學中，引導學生接觸國內外優秀的音樂作品，掌握音樂作品當中所蘊含的豐富內容，拓寬學生視野，使學生充分意識到學習音樂作品的重要性，發揮音樂課程獨特的育人功能，助力學生形成正確的價值觀與人生觀。

（四）提升學生的審美能力

審美教育是極為重要的，在音樂欣賞課上，學生可以受到良好的審美教育，感受不同風格、不同類型音樂作品之間的差異，并且通過音樂節拍、音色、旋律以及樂器營造的各種意境，感受音樂作品的藝術內涵［3］。教師可以利用音樂欣賞課程讓學生了解音樂作品的核心，感受古典音樂、現代音樂以及其他類型音樂的美感，并且可以通過一系列音樂鑒賞訓練提升學生的審美能力。

二、“雙減”背景下，小學音樂欣賞課教學策略分析

（一）結合學生實際情況，科學制訂教學目標

“雙減”背景下，小學音樂教師需要對教學方案有更清晰的設計，以提升教學效率。為此，在正式開展教學活動之前，教師需要對本次教學的主題以及學生的實際學習情況展開深度分析與綜合考量。

比如針對低年級學生開展音樂欣賞教學時，考慮到學生接觸音樂教育的時間不長，尚未形成正確的學習觀念與良好的學習習慣，面對互動性不強的音樂欣賞教學活動，學生難以長時間保持良好的學習狀態，因此，教師需要引入學生喜聞樂見的趣味性元素，制訂科學合理的教學目標，選擇適合學生的教學方式，確保學生順利地完成音樂欣賞［4］。

具體來說，在教授《七色光之歌》前，筆者先仔細研讀教材，確定這首歌的節奏、結構以及主題，然后查詢該作品的背景資料。隨后，筆者結合班級學生的認知水平及特點，制訂了教學計劃與教學目標，設計了靈活多變的教學步驟，融入角色扮演、一同伴奏等趣味性強的學習活動，以幫助學生順利完成音樂欣賞任務。

綜上所述，在音樂欣賞課程中，教師應仔細研讀教材，與學生展開互動與交流，掌握學生發展需求，制訂出科學合理的教學計劃、教學目標，以保障音樂欣賞教學活動的順利開展，滿足學生的個性化發展需求。

（二）尊重學生主體地位，培養學生自主欣賞能力

在“雙減”背景下，教師還應凸顯學生的主體地位，確保學生積極主動地參與音樂欣賞活動，提升課堂教學效率，讓學生通過音樂課程了解各種類型的音樂作品的特點與內涵，以提升學生的審美能力、鑒賞能力。當然，在音樂欣賞課上，教師仍需要適當講解音樂基礎知識，為學生思維能力發展以及欣賞能力發展奠定堅實基礎［5］。因此，小學音樂教師需要選擇多元的音樂鑒賞方法，在音樂欣賞課對學生展開科學引導，確保學生掌握一系列音樂欣賞要點，顯著提升音樂鑒賞能力及音樂知識儲備，構建完整的音樂鑒賞體系。與此同時，教師可以播放不同類型的音樂作品，并結合作品特點以及其類型特征進行講解，引導學生積極主動地參與音樂欣賞活動［6］。

例如，在教授《七子之歌—澳門》時，教師可以借助多媒體設備播放與教學主題相關的視頻短片，然后引導學生抒發自身對國家的情感，并且將自己在音樂鑒賞活動中產生的感受與形成的心境大膽地表達出來，以提升學生的音樂審美能力和音樂鑒賞能力，確保學生深刻感受歌曲的內涵以及創作情感，在情感層面與作者產生共鳴，釋放學習壓力。

（三）借助表演活動，激發學生學習興趣

音樂欣賞課不僅需要學生欣賞音樂作品，也需要教師借助形象且直觀的方式呈現音樂作品的內涵，幫助學生順利完成知識內化，提升學生對音樂作品的學習興趣以及自主學習效率。表演活動可以讓學生積極主動、全情投入地參與音樂學習，確保學生配合教師完成課堂音樂欣賞課的學習任務，同時學生也能在后續更深層次、更高難度的自主學習環節有更加出色、亮眼的表現。因此，教師可以將表演引入音樂欣賞課，讓學生演繹自己喜歡的音樂作品，引導學生將舞臺表演活動與音樂欣賞課建立聯系，加深學生對音樂作品的理解與認知［7］。

例如，在教授《飛馳的雄鷹》時，教師就可以引入一系列生活化元素，引導學生將自身想象成在天空自由飛翔的雄鷹，并且結合音色、節奏對音樂作品展開深度剖析，體會作者的情感，對雄鷹飛翔的姿態進行詮釋。同時，教師還需帶領學生分析該音樂作品的內容、情感、思想等，以便學生按照自身的理解編排相關的劇情。這樣可以有效激發學生對音樂作品的欣賞興趣，確保學生通過音樂欣賞課提升藝術素養以及審美能力。

（四）拓寬學生藝術視野，豐富學生音樂知識積累

由于小學生接觸正式音樂教育的時間不長，音樂知識儲備并不充盈，因此教師應當在開展小學音樂欣賞課程時，呈現多種類型的樂器和音樂作品，拓寬學生的音樂視野，豐富學生的音樂知識積累，提升學生對音樂欣賞課程的學習興趣。需要注意的是，信息技術可以成為教學的重要助力，教師可以利用互聯網及信息化教學設備收集、整理多種類型的音樂作品，為音樂欣賞課提供豐富的教學資源，確保課內教學內容與課外教學內容相互促進與相互補充，讓學生以更加形象、更加直觀的方式接觸音樂內容，由此充分意識到音樂作品的魅力，并產生濃厚的探索欲望與學習興趣。

與此同時，由于學生對我國傳統音樂認識相對不足，教師可以專門開設中國古典音樂欣賞專題，讓學生通過欣賞古典音樂進一步了解我國音樂發展歷史。教師也可以鼓勵學生在閑暇時間結合自身實際發展需求以及興趣特點，通過互聯網搜索古典音樂作品，自行鑒賞與學習。

（五）哼唱音樂作品，掌握節奏與旋律

由于小學生的音樂基礎并不牢固，因此教師可以加強基礎知識的教學，如讓學生通過哼唱旋律的方式了解音樂作品的核心旋律，掌握相關音樂知識。在哼唱音樂作品時，學生可以感受到音樂作品的節奏變化以及風格變化，這對學生掌握基礎音樂知識十分有益。

例如，在教授《五指山歌》時，音樂教師就可以先播放使用不同樂器演奏的該音樂作品，讓學生進行初步的音樂欣賞，大致了解這一音樂作品的旋律。此后，教師可以開展分段教學，引導學生結合音樂旋律以及節奏進行哼唱，在學生完全掌握這首歌的旋律后，再引導學生唱歌詞。這樣的教學方法可以顯著提升學生的學習效率，有利于學生學習基礎音樂知識，提升審美鑒賞能力。

結語

總而言之，小學音樂欣賞課關乎小學生的音樂素養發展以及音樂鑒賞能力培養。在實施“雙減”政策的背景下，小學音樂教師需要對音樂欣賞課保持高度重視，并結合學生實際情況，采用多種教學方法激發學生的音樂學習興趣，拓寬學生的藝術視野，豐富學生的音樂知識儲備，在顯著提升小學音樂欣賞課教學效率、教學質量的同時，為小學生的學科核心素養發展奠定堅實、穩固的基礎。

【參考文獻】

［1］余欣.知識遷移法在小學欣賞課音樂要素感知中的應用：以三年級欣賞課《紅旗頌》教學為例［J］.教師，2021（21）：61-62.

［2］印劍.中小學中國民族音樂欣賞之銜接教學的策略研究：以蘇教版八年級上冊第四單元《瑤族舞曲》為例［J］.求知導刊，2019（31）：56-57.

［3］張妍菲.“四悟助聽”教學法在小學音樂欣賞課中的應用：以人音社《音樂》一年級下冊第七單元《鐵匠波爾卡》教學為例［J］.遼寧教育，2021（19）：83-84.

［4］張悅.融合“體態律動”，優化音樂課“即興創作”教學：以小學低年級《情景表演—虎大王來了》為例［J］.戲劇之家，2022（09）：187-189.

［5］烏得陽.小學音樂教學中單元主題教學初探：以四至六年級欣賞樂曲中的我國民族彈撥樂器為例［J］.教育，2021（24）：65.

［6］陳小靜.小學音樂學科與美術學科的跨學科項目式學習探索：以“到郊外去”項目式學習活動為例［J］.福建基礎教育研究，2022（09）：100-102.

［7］沈月鋒.行為指向：讓音樂欣賞意義深遠：以六年級上冊《木星—歡樂使者》一課為例［J］.教學月刊小學版（綜合），2020（12）：43-45.