重慶市普通高中體育與健康課程開發(fā)與建設實施路徑

張俊 吳白平 彭偉 鐘德明 屈明

（1.重慶市南岸區(qū)教師進修學院，401336；2.重慶市輔仁中學，400066；3.重慶市第二外國語學校，400065；4.重慶市第十一中學校，400061；5.重慶市教育科學研究院，400015）

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》［以下簡稱《課程標準（2017年版2020年修訂）》］的頒布使我國體育與健康課程改革邁入歷史新階段，是我國新時代學校體育改革的一大亮點。為推進重慶市普通高中體育與健康課程改革，教育部課程教材研究所高中體育與健康學科重慶教研基地組建了學校體育課程開發(fā)與建設團隊，由重慶市南岸區(qū)體育教研員主持，在重慶市中學體育教研員的引領下和重慶市南岸區(qū)中學體育教研員的帶領下，研究團隊歷時3年，在充分調研的基礎上結合重慶市實際情況，不斷探索，進行普通高中體育與健康的課程開發(fā)與建設，現(xiàn)將實施路徑總結如下。

一、明確課程開發(fā)與建設的基本思路

（一）體現(xiàn)教育性、合理性

全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學規(guī)律，落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，以《課程標準（2017年版2020年修訂）》為依據(jù)。既要落實好國家課程，又要結合地方實際、學校實際開發(fā)好地方課程與校本課程，讓課程真正做到“頂天立地”，既符合國家發(fā)展的方針，又要為體育教師、學生服好務。

（二）注重實際，求真務實

在問題、需求、目標、創(chuàng)新導向下，了解掌握一線體育教師的實際需求和學校課程實施中具體的熱點、難點問題，并結合廣大城鄉(xiāng)高中體育與健康課程實施的實際情況，按照保基礎求共性的原則，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、反思問題、解決問題，注重理論和實踐的聯(lián)系，力求實用、接地氣。重慶市體育課程的開發(fā)既考慮了課程的專業(yè)性、教育性等，又考慮了課程實施的實際性。如，地方文化的差異、場地器材的實際、地方氣候的變化、學情的差異、教師隊伍的差異等。重慶市是典型的城鄉(xiāng)二元結構，地區(qū)文化結構、地理環(huán)境、人口結構等相對復雜，需結合實際開發(fā)地方課程與校本課程。

（三）把握課程系統(tǒng)性、完整性

為了更好地落實《課程標準（2017版2020年修訂）》精神與課程目標，讓核心素養(yǎng)落地，讓學生的運動能力真正得到培養(yǎng)，重慶市注重課程開發(fā)的系統(tǒng)性與完整性，注重大中小學校的銜接與螺旋遞進，同時也注重結構化的組合與完整性的體驗。依據(jù)《課程標準（2017年版2020年修訂）》、學科本質、校情、學情，從課程建設者的角度整體思考建構目標、教學實施模式、課堂教學、評價一致性的單項運動選項模塊教學課程體系。

（四）立足當前，放眼未來

既要授之以魚，又要授之以漁，在課程開發(fā)與建設過程中，圍繞《課程標準（2017年版2020年修訂）》，結合“教會、勤練、常賽”學校體育形式，既要闡述結構化設計、情境化實施、教與學的方式轉變、教學組織實施的原則和方法，又要適當介紹一些實用性方法的案例，還要注意留白，幫助一線體育教師根據(jù)學生實際情況創(chuàng)造性地加工改造課程教學內容和組織實施方法。

二、遵循課程開發(fā)與建設的現(xiàn)實依據(jù)

在課題研究之初，研究團隊圍繞當前《課程標準（2017年版2020年修訂）》實施中的熱點、難點問題，在征求專家意見和一線教師反饋的基礎上，面向全市開展校級領導干部、體育教師、學生的問卷調查，以全面了解重慶市普通高中體育與健康課程現(xiàn)實發(fā)展情況，分析已取得的進展與成效、實踐經(jīng)驗及存在的問題。通過3類問卷調查的分析發(fā)現(xiàn)，重慶市各級各類學校、體育教師都在推進《課程標準（2017年版2020年修訂）》的實施，并取得一定的成效，但也存在一些不容忽視和亟待解決的問題。

（一）開發(fā)課程，提供專業(yè)指導

重慶市各級各類普通高中根據(jù)《課程標準（2017年版2020年修訂）》進行大單元單項運動模塊化校本課程開發(fā)情況不理想。近1/3的普通高中未開發(fā)；近2/3的普通高中進行了常見的個別單項運動的大單元教學設計開發(fā)（籃球、田徑、足球等），項目少、不完整、不能滿足學生的選擇需求，大單元教學設計缺失結構化和體系化，難以全面體現(xiàn)《課程標準（2017年版2020年修訂）》的理念，一線教師期盼能夠有專業(yè)的教學指導用書作為參考。因此，重慶市開發(fā)課程，以更好地為體育教師提供專業(yè)指導。

（二）重視體育課堂教學，健全保障體系

功利性的應試教育在許多地方還根深蒂固，許多學校領導、教師對學校體育認識不足，對高中體育課堂教學質量關注不夠；高中學校體育與健康課程實施，城區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)差異明顯；學校層面對《課程標準（2017年版2020年修訂）》認識不夠深入；體育教師教學方法老舊現(xiàn)象普遍，存在碎片化、低效性問題。重慶市重視課堂，健全保障體系，以提升體育教師的意識、改進體育教師的教學方法與手段。

（三）推進選項教學，合理配比體育教師

體育教師的專項各有不同，但各類運動項目中，田徑占大多數(shù)，足球、籃球、排球三大球僅次于田徑，其他項目教師數(shù)量只有個位數(shù)，導致選項教學運動項目少，無法滿足全體學生的興趣愛好選擇需求。重慶市通過推進選項教學、合理配比體育教師數(shù)量，以滿足學生的需求。

（四）注重評價與質量檢測，健全評價體系

許多地方學校不注重學習評價與質量監(jiān)測，評價方式老套，多數(shù)還是以單項運動的測試作為主要的評價方法，缺乏增值性評價。評價內容不完整，多數(shù)學校仍以運動能力中的專項運動技能為主，運動能力中的知識、體能容易被忽略，缺少健康行為、體育品德的體現(xiàn)，課程育人目標難以實現(xiàn)，體育學科價值難以充分呈現(xiàn)。

三、找準課程開發(fā)與建設的實施路徑

（一）組建團隊，深度學習，提升人力資源

根據(jù)重慶實際組建課程開發(fā)團隊，團隊成員既是課程開發(fā)與建設的組織者，又是實施踐行者，他們對《課程標準（2017年版2020年修訂）》的理解、創(chuàng)新思維、工作態(tài)度與作風決定著課程開發(fā)與建設的開展情況。因此，建立隊伍建設機制，打造一支優(yōu)質隊伍尤為重要。首先面向全市遴選，組建以區(qū)縣教研員和各級各類學校一線體育教師為主的初期團隊。其次，以自學、合作學習、專家培訓、外出觀摩學習、交流研討等方式進行前期培訓、深度學習，根據(jù)學習情況選聘優(yōu)秀成員進入核心開發(fā)團隊。最后，在過程中吸收新鮮血液，以老帶新，階梯式培養(yǎng)，逐步擴大團隊力量，建立一支既有專業(yè)理論，又有實踐能力的課程開發(fā)隊伍。

（二）任務驅動，上下銜接，推進課程實施

團隊教師積極參與市級教研部門相關業(yè)務，擴大影響力。以教育部課程教材研究所高中體育與健康學科重慶教研基地為依托，緊密聯(lián)系市級教研部門，在市級教研部門的指導和要求下，依據(jù)《課程標準（2017年版2020年修訂）》，并結合重慶市高中體育與健康教學實際情況和問卷調查分析報告，從課程的基本情況到課程的變化、課程教學的實施意見，再到課程的評價等進行梳理，參與制訂《重慶市普通高中體育與健康課程教學實施指導意見》《重慶市高中體育與健康學業(yè)水平質量監(jiān)測方案》等文件方案。通過任務驅動既達成了目標，又進行了學習培訓，更好地理解了課程的政策、內涵，以及課程開發(fā)的價值意義，更好地促進課程的實施。

（三）踐行《課程標準（2017版2020年修訂）》，開發(fā)新課程，提高課程質量

1.結合實際開發(fā)課程設計指南

依據(jù)《課程標準（2017年版2020年修訂）》，對普通高中必修必學項目體能、健康教育，以及必修選學中結合《重慶市普通高中學業(yè)水平合格性考試體育與健康素質測試標準》（以下簡稱《測試標準》）選考項目的田徑、足球、籃球、排球、乒乓球、羽毛球、體操、健美操、武術、體育舞蹈、游泳等13個內容，按照課程邏輯體系進行單項運動模塊教學設計指南構建。

2.把握3個層面注重內容編寫

（1）宏觀層面。首先，從運動項目特點，價值進行概述，并以《課程標準（2017年版2020年修訂）》為依據(jù)，結合項目特點進行模塊構建策略、模塊教學組織實施與方法的敘寫。其次，深度分析運動項目技術體系，以思維導圖的形式從理論知識和運動技能2個方面整理運動項目知識結構。

（2）中觀層面。首先，結合學情和《測試標準》的考試內容及評價標準篩選適合普通高中學生能夠、應該掌握運動項目的核心內容，將篩選出的核心內容進行結構化模塊組合構建，制訂模塊綱要，確定模塊主題、專題下的主要學習內容。其次，根據(jù)篩選出來的學習內容編寫模塊計劃，模塊主題與主題之間、專題與專題之間的目標、內容、重難點、策略、評價呈難度遞進關系，幫助學生學習核心內容及素養(yǎng)能力的螺旋上升發(fā)展。最后，根據(jù)校歷時間節(jié)點在模塊課時安排上體現(xiàn)節(jié)假日家庭作業(yè)、體質健康測試、學校運動會等內容，方便教師掌握模塊教學有效課時，更加合理地安排學習內容。

（3）微觀層面。首先，在模塊后面附上以《課程標準（2017年版2020年修訂）》為依據(jù)制訂的模塊學業(yè)質量水平評價表并闡述使用說明，評價內容包括核心素養(yǎng)的3個方面、5個維度，評價方法體現(xiàn)增值性評價與多元主體的參與，供體育教師參考并編制適合本校學情的模塊學業(yè)質量水平評價表，進行模塊成績評定和學分認定；階段性學業(yè)質量評價（學期或者學年）、學業(yè)水平評價（高中3年）可根據(jù)模塊的成績評定和學分認定進行換算。其次，結合“教會、勤練、常賽”的理念，體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學習方法，設計情境化、比賽化、游戲化、生活化的課時計劃案例供參考。

（四）創(chuàng)新課程比賽，開發(fā)課程資源，推進課程改革

以往的集中賽課對《課程標準（2017年版2020年修訂）》的實施推動作用不大，在課程改革的大背景下，市級優(yōu)質課大賽以《課程標準（2017年版2020年修訂）》為依據(jù)進行改革，以適應時代的發(fā)展。

首先，改變賽課內容，以往的賽課都是各區(qū)縣推薦一堂體育課進行評比，但僅根據(jù)一節(jié)課的評比是難以全面看出《課程標準（2017年版2020年修訂）》實施情況、高中選項走班教學情況的，因此賽課內容需要創(chuàng)新，分為3個部分，包括選項教學課程實施方案解讀與答辯、高中選項教學實施情況調研（了解學校選項教學的實施情況）、選項教學（多個選項班同時上課）優(yōu)質課現(xiàn)場展示（了解《課程標準（2017年版2020年修訂）》在課堂中的落地情況）。

其次，賽課內容改變了，如果仍按照之前的形式集中賽課，難度較大，因此需要改變組織形式，以評委到校的方式進行評審。同時，通過優(yōu)質課大賽，廣泛收集匯總高中體育與健康優(yōu)質資源，分享給全體一線體育教師，更好地推進體育課程改革。

（五）激發(fā)內驅力，以點帶面，提高課程實踐力

作為《課程標準（2017年版2020年修訂）》的實施者，體育教師對《課程標準（2017年版2020年修訂）》的認知能力是其推進落實的關鍵。以項目的推動帶動教師觀念的轉變和能力的提升，在過程中不斷吸收新教師加入，核心團隊組從6人發(fā)展到12人，在編寫《普通高中體育與健康模塊教學設計指南》（以下簡稱《設計指南》）時，又在全市遴選了40多名優(yōu)秀教師加入到編寫任務中，通過十多次線下線上的指導、交流，一遍又一遍改稿，團隊人員的提升明顯可見，點動成線、線動成面，團隊人員帶動身邊的體育教師，逐步擴大影響力。目前，《設計指南》已經(jīng)完成第3次統(tǒng)稿，進入出版社審稿階段，印刷后將會帶動更多的體育教師，促進重慶市體育與健康新課程改革的良性發(fā)展。

（六）開發(fā)校本課程，打造地方特色，全面推進課程改革

在開發(fā)地方課程的基礎上，團隊結合重慶地區(qū)實際，鼓勵地方學校開發(fā)學校校本課程，挖掘地方學校的體育特色文化與地方體育文化，更好地豐富和完善學校體育課程。重慶市許多學校進行了校本教材的編寫，如，彭水縣的彭水中學開發(fā)了《竹竿舞校本教材》、銅梁中學開發(fā)了《銅梁龍校本教材》、重慶第八中學開發(fā)了《美妙的排球》、重慶第七中學開發(fā)了《校園足球》、重慶南華中學開發(fā)了《中華傳統(tǒng)武術課程》、石柱民族中學開發(fā)了《竹玲球》等具有地方民族特色的校本課程，極大地豐富了重慶市高中體育課程內容，對重慶市全面推進高中體育課程改革起了較好的推動作用。