小組視角下學生學練活動開展路徑

為解決體育課堂教學中對個性化活動關注不足的問題，筆者提出使學生能在小范圍或小群體中利用碎片化的時間或相對較短時間內圍繞某一主題自主開展學練活動。

一、與集體活動和諧共生

在體育課堂教學過程中的關鍵環節，運用碎片化的時間進行小范圍或小群體的學練可以推進學練活動的深入開展，能夠聚焦重難點，讓學生在學練中發現和解決個體面對的重難點問題，及時改進學習方法和學練方向，實現學生的“自由”式發展。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》提出一節課平均運動負荷在140～160次/min，如果安排的學練活動在運動量偏小的情況下，可以讓學生在小組排隊等待練習的間隙進行相關學練活動，以補充運動負荷和練習密度偏低的現象。如，在四年級投擲教學中，小組可以圍繞怎樣能投得更遠的主題開展活動，然后根據教師提供的教學素材（貼在小組墊子上）開展相關的小組探究，讓學生的學練活動更“接地氣”。

二、轉變學生的學習方式

該學練方式可以較好地為大部分學生在較小范圍內搭建互動交流和展示的平臺，讓學生在互動中歷練自己，充分吸收互動中產生的“紅利”，從中悟出技術的真諦和自我價值，并能及時修正自己的學練方向，優化和調整自己原有的認知結構，啟發新的思考并促進其深度學習。如，在小組學練活動中，學生間的互動中可以表現為“你看看我鞭打這個動作存在什么問題”，練習結束后同學給予的建議是“動作要再連貫”，讓學生能及時感知動作的不足；再如，“我做前滾翻的時候老是向一邊歪，你幫我看看是什么問題”，讓學生練得有方向，改得有動力。互動交流的主題是寬泛的，可以談感受、談分析和談思路，來自同伴的幫助和提示效果會更好，可以更好地優化學生的學習方式和激發學生的學習動能。

三、培養學生的團隊意識

教師要幫助學生在小組活動中建立自己相對固定的學習群體，讓學生在小組合作中能感受到團隊的約束和合作帶來的動能。將小組團隊合作與任務完成“捆綁”在一起，要突出團隊合作完成任務的導向。如，在常態化疫情防控情況下剛復學階段，由于運動量不能過大，在二年級教學中，讓學生利用呼啦圈和籃球開展各種形式的投籃小組微創編活動，教師給小組提出創編的規則和要求，每個小組和小組中的每名成員在創編中都全身心地投入活動，嘗試各種體現小組智慧和合作的創編，小組呈現出的創造超乎教師的想象，教師在巡視過程中用手機記錄了這一創編的過程，又進一步激發了學生創編的積極性，在展示和交流環節，呈現出有投高圈、低圈、立圈、移動圈、防守圈等多樣的形式，讓學生充分感知團隊帶來的成果，學生收獲的不僅是技能的提高，更重要的是加深了學生對團隊意識的理解。

四、彰顯學生個性

評價具有反饋、導向、激勵和改進功能。評價的主體不同，關注點和功效也不同。評價是建立在學練基礎上的，它是重新練習的起點，是學生進行深度學習的有力抓手。注重小組內學生的自我評價和相互評價，發揮好微評價診斷和反饋的及時性優勢，讓每名學生都有機會表達自己的看法，引導學生不斷修正自己的學練過程。在小組評價過程中，微評價切入點要小，直接面對個性化的問題，不能只說好或不足，要評出好在哪兒、不足在哪兒。個體在學練過程中表現出的理解是單一的，而通過小組內的相互評價可以呈現出對知識的多元化理解，讓學生更加明確努力的方向，實現評與被評的同步提高。如，在分小組練習分腿騰越山羊的活動中，在做好保護與幫助的同時，讓學生相互觀察對方的動作，交流自己的感受和評價對方個性化的動作，利用排隊等待的間隙，結合教師提供給各組的掛圖對存在的問題進行商議和確定個體改進方案，培養學生“會學”的方法。

五、拓展學生的運用能力

情境教學是小學生最喜歡的學習模式，在情境創設方面要多角度、多維度、畫面式呈現所學內容，將知識、經驗、問題、智慧等在情境中進行有機串聯，讓學生在情境中“學以致用”。如，在足球運球學練活動中，根據學生的水平分設不同的小組，每個小組創設“老鷹捉小雞”的游戲情境，游戲開始后，學生根據分工在規定場地內自由運球，而“老鷹”在小組場地內去搶別人的球，被捉到的加入“鷹”的行列，“老鷹”慢慢由少變多，激烈程度和難度是慢慢加大，學生慢慢從放松的運球狀態進入緊張的選擇路線和護球的狀態，營造了接近比賽的氛圍，讓學生在比賽對抗中發揮了技術和鍛煉了能力。