工學(xué)一體化活頁式教材開發(fā)研究

李潔?李剛?堯敏

摘 要：本文以機(jī)械零部件鉗加工課程為例，以模塊化教學(xué)內(nèi)容作為教材結(jié)構(gòu)核心，以項(xiàng)目為導(dǎo)向踐行工學(xué)結(jié)合理念，以任務(wù)測評(píng)來加強(qiáng)師生交互，建立工學(xué)一體化活頁式教材架構(gòu)。開發(fā)工學(xué)一體化活頁式教材，可靈活根據(jù)行業(yè)發(fā)展及時(shí)適度添加新知識(shí)、新技能，適應(yīng)高職院校生源多樣化帶來的不同層級(jí)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案需求。

關(guān)鍵詞：模塊化 工學(xué)一體化 任務(wù)測評(píng) 活頁式教材

課 題：本文系教育部社科基金項(xiàng)目“德國‘雙元制職教模式在中國西部高職的本土化研究——以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例”（課題編號(hào)：19YJAZH030）、瀘州職業(yè)教育研究中心科研項(xiàng)目“工學(xué)一體活頁教材開發(fā)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：LZJY-2021-16）、 四川省機(jī)電一體化技術(shù)“雙師型”名師工作室項(xiàng)目、瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)項(xiàng)目“機(jī)電一體化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”（項(xiàng)目編號(hào)：JG-202108）的研究成果。

2019年，教育部印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于組織開展“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材建設(shè)工作的通知》《職業(yè)院校教材管理辦法》等相關(guān)文件都明確提出，要以國家規(guī)劃教材建設(shè)為引領(lǐng)，加強(qiáng)和改進(jìn)職業(yè)教育教材建設(shè)，充分發(fā)揮教材建設(shè)在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中的基礎(chǔ)性作用，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，并提出“建設(shè)一大批校企‘雙元合作開發(fā)的優(yōu)質(zhì)教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源”的教材建設(shè)思路。可見，工學(xué)一體新型活頁式、工作手冊式教材開發(fā)對職業(yè)院校而言是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，對促進(jìn)職業(yè)教育改革具有重要意義和應(yīng)用價(jià)值。

一、開發(fā)的思路

傳統(tǒng)意義上教材結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建大多以知識(shí)為主線，職業(yè)院校在進(jìn)行教材開發(fā)時(shí)，強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，這個(gè)思路對于研究型學(xué)校來講比較適用，但對于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力存在一定局限性。

工學(xué)一體化活頁式教材基于職業(yè)典型工作任務(wù)，通過校企雙元合作的人才培養(yǎng)模式，在進(jìn)行教材開發(fā)時(shí)，針對企業(yè)用人需求，將國家的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教材內(nèi)容。在結(jié)構(gòu)體系上，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生在理解一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠具有較強(qiáng)的分析問題、解決問題的能力，這種教材對于以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式比較適用，能更好地加強(qiáng)教材和學(xué)習(xí)者之間的深層次互動(dòng)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需求。在進(jìn)行活頁式教材開發(fā)時(shí)，應(yīng)以項(xiàng)目為導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容模塊化，基于工作過程構(gòu)建系統(tǒng)化教材結(jié)構(gòu)體系，為方便學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)判，教材應(yīng)配備課程測評(píng)練習(xí)，讓學(xué)習(xí)者可隨時(shí)了解自己對于知識(shí)的掌握程度，從而便于教師進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)判。

（一）模塊化教學(xué)內(nèi)容

工學(xué)一體化活頁式教材具有模塊化、項(xiàng)目化、靈活性、重組性等特點(diǎn)。活頁教材內(nèi)容不是按知識(shí)結(jié)構(gòu)來進(jìn)行組織，而是以某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成過程為依據(jù)，遴選典型工作任務(wù)來進(jìn)行編寫，所以在進(jìn)行教材內(nèi)容構(gòu)建時(shí)，應(yīng)根據(jù)完成工作任務(wù)所需知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，將原來系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆分，形成模塊化的教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行任務(wù)設(shè)置時(shí)，應(yīng)以總體具備完整性為前提，盡可能讓各模塊的內(nèi)容具有相對的獨(dú)立性，以方便不同層次學(xué)習(xí)者靈活選擇不同模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足分層教學(xué)的需要。同時(shí)，模塊化的教學(xué)內(nèi)容減少了理論知識(shí)，增加了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，有利于降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難度。

（二）以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)

根據(jù)工學(xué)一體化活頁式教材具備職業(yè)引導(dǎo)功能的特點(diǎn)，職業(yè)院校在進(jìn)行教材編寫時(shí)應(yīng)以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。根據(jù)課程內(nèi)容所涉及專業(yè)崗位所需具備的職業(yè)能力，梳理其職業(yè)能力要求，以一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目為載體進(jìn)行內(nèi)容的構(gòu)建。若選取一個(gè)項(xiàng)目，該項(xiàng)目需包含整個(gè)課程所需全部知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)；若為多個(gè)項(xiàng)目，在項(xiàng)目遴選時(shí)，應(yīng)包含的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)需有大小之別、難易之分。前面項(xiàng)目所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)應(yīng)較易、較少，后面項(xiàng)目所涉及的知識(shí)點(diǎn)則應(yīng)較難、較多，從而構(gòu)建由簡單到復(fù)雜、由單一到整體的教材項(xiàng)目內(nèi)容。并以實(shí)際項(xiàng)目為中心，根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，采用咨詢、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)的順序以活頁形式組織教學(xué)內(nèi)容。

（三）任務(wù)測評(píng)

為便于學(xué)生對任務(wù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我檢測，同時(shí)也讓教師能及時(shí)知曉學(xué)生對任務(wù)的掌握情況，活頁式教材在每個(gè)任務(wù)完成后配備了任務(wù)測評(píng)。任務(wù)測評(píng)形式應(yīng)多樣化，可以是習(xí)題形式，主要考核該任務(wù)中所涉及的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，也可以是評(píng)價(jià)表，考核學(xué)生在完成任務(wù)過程中的規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)性及最終的任務(wù)完成結(jié)果。無論是哪種形式的測評(píng)，都要與相應(yīng)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對接。根據(jù)當(dāng)前課程改革信息化的要求，習(xí)題形式的測評(píng)可以以在線課程為平臺(tái)，盡量設(shè)置主觀類題型，將二維碼附于教材任務(wù)后，學(xué)生掃二維碼即可進(jìn)入測評(píng)，完成后立即可得成績，教師也可隨時(shí)通過在線課程后臺(tái)數(shù)據(jù)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的重難點(diǎn)。

二、開發(fā)流程

活頁式教材是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要工具，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行工作。首先應(yīng)根據(jù)課程的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，結(jié)合當(dāng)前的新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范遴選典型工作項(xiàng)目，分析該項(xiàng)目的工作過程和工藝流程，通過整理，形成多個(gè)工作任務(wù)，在“項(xiàng)目+任務(wù)”基礎(chǔ)上，為活頁式教材撰寫體例。并根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求和認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建教材知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐教學(xué)深度融合，讓教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合。基于教材體例及知識(shí)體系完成教材目錄編寫，在組織教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以任務(wù)方式組織教材內(nèi)容，可從“任務(wù)描述—學(xué)習(xí)目標(biāo)—任務(wù)書—任務(wù)分組—知識(shí)導(dǎo)航—工作計(jì)劃—進(jìn)行決策—工作實(shí)施—評(píng)價(jià)反饋”等多方面進(jìn)行內(nèi)容編寫。活頁式教材要讓學(xué)生明白的是“這是什么，要做什么，該怎么做”，而不是“這是什么，為什么該這么做”。為便于學(xué)生學(xué)習(xí)，活頁式教材應(yīng)配以相應(yīng)數(shù)字化資源，資源需多手段、多渠道、多素材、少論述。活頁式教材中出現(xiàn)的信息化手段要多樣，多個(gè)維度，素材要多，盡量減少原理性的文字?jǐn)⑹觯罱K完成活頁式教材開發(fā)。活頁式教材的“活”還體現(xiàn)在需根據(jù)行業(yè)發(fā)展及時(shí)適度添加新知識(shí)、新技術(shù)、新技能，及時(shí)將“三新”融入課程教學(xué)。

三、開發(fā)實(shí)例

以機(jī)械零部件鉗加工課程為例，該課程是機(jī)電一體化專業(yè)的核心課程，根據(jù)活頁式教材開發(fā)流程，通過廣泛調(diào)研，多維度論證，結(jié)合專業(yè)職業(yè)崗位要求、地區(qū)行業(yè)發(fā)展需要，以及使用人群學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教材開發(fā)。

（一）教材內(nèi)容的構(gòu)建

鉗加工能力是機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生必備的一項(xiàng)職業(yè)技能，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的制圖、材料、公差、加工等知識(shí)完成工件的制作及裝配。筆者通過分析職業(yè)崗位工作任務(wù)以及課程的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，結(jié)合對高職學(xué)生的學(xué)情分析，選取了火車頭為教學(xué)項(xiàng)目，根據(jù)火車頭組成零件的復(fù)雜程度，設(shè)計(jì)了駕駛室頂制作、底板制作、駕駛室制作、煙囪制作、鍋爐制作、導(dǎo)向板制作、工件裝配制作7個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，形成由單一到綜合、由簡單到復(fù)雜的課程教學(xué)內(nèi)容。針對每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，根據(jù)零件加工的工作過程，設(shè)計(jì)了接受任務(wù)活頁、認(rèn)識(shí)零件圖紙活頁、制訂工作計(jì)劃活頁、零件加工活頁和技能評(píng)價(jià)活頁5個(gè)部分。通過實(shí)際項(xiàng)目的完成，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力和職業(yè)認(rèn)可度。

（二）多要素全過程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

教材通過零件加工活頁為學(xué)生提供完善的加工工作單，工作單按照加工過程進(jìn)行制作，方便學(xué)生填寫。

對接崗位需求，技能評(píng)價(jià)活頁借鑒德國“雙元制”項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系，采用主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，從加工過程中的職業(yè)素養(yǎng)、工件的外觀質(zhì)量、加工的精度等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面考核學(xué)生加工任務(wù)的完成度。主觀評(píng)價(jià)主要考核學(xué)生能否正確使用、維護(hù)、保管機(jī)械設(shè)備、工具，是否遵守工作規(guī)范，以及其加工工件的整體形狀、表面質(zhì)量等外觀質(zhì)量情況，按10、9、7、5、0幾個(gè)等級(jí)進(jìn)行學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)；客觀評(píng)價(jià)針對具體加工工件的尺寸精度，按學(xué)生正確選用量具進(jìn)行檢測自評(píng)及教師檢測評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后再將主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)分別按50%的成績計(jì)算出學(xué)生的成績。

（三）完善課程教材配套資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育背景下，僅靠文字描述的教材無法適應(yīng)信息化教學(xué)需求，尤其是實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，光靠教材不能很好地展示操作過程及操作細(xì)節(jié)。為此，可以在線課程為基礎(chǔ)配套相關(guān)資源，包括加工操作視頻、相關(guān)動(dòng)畫資源、在線測試、拓展任務(wù)知識(shí)等，將這些資源以二維碼形式附在教材上，以此作為教材的教學(xué)補(bǔ)充，能使教材內(nèi)容更加豐富，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，可根據(jù)自身需要掃二維碼進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，可使教師在課堂上實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，使教材真正服務(wù)于教學(xué)。

四、小結(jié)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，各職業(yè)院校在教學(xué)方式、教材建設(shè)等方面都將面臨新的選擇，可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，根據(jù)各學(xué)校實(shí)際條件和學(xué)情對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活選用和重組，將工學(xué)一體活頁式教材內(nèi)容與職業(yè)崗位的技能要求高度融合，在教學(xué)中通過任務(wù)描述、任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評(píng)價(jià)活頁讓學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題，最后再解決問題，通過循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，以實(shí)現(xiàn)高職技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇重來，劉霞.理虛實(shí)立體化整合的職業(yè)院校新商科活頁式教材開發(fā)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（11）.

[2]徐春黃.新型活頁式教材開發(fā)建設(shè)思考與實(shí)踐探索：以北京理工大學(xué)出版社的實(shí)踐探索為例[J].中國培訓(xùn)，2021（4）.

[3]夏麗麗. 探討基于“1+X”的物流管理專業(yè)核心課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目活頁式教材開發(fā)[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)，2020（4）.

[4]崔發(fā)強(qiáng).“雙元開發(fā)、成果導(dǎo)向、學(xué)生中心、多角整合”新型活頁教材開發(fā)探索[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（2）.

（作者單位：李潔、李剛，瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院；堯敏，江油市職業(yè)中學(xué)校）