技工院校汽車維修專業校企命運共同體人才培養模式探索

王永春

摘 要：技工院校汽車維修專業校企命運共同體是對產教融合、工學一體教學理念的升華，突出教學課堂的工作化、教師引導的師傅化、學業評價的崗位化，結合技工教育面臨的困境，突出學生的主動性和企業的規范性。本文系統分析了技工院校汽車維修專業校企命運共同體人才培養的重要性，建議通過制定科學持續的人才培養方案，為地方企業的發展注入新的活力。

關鍵詞：技工院校 校企命運共同體 人才培養模式

一、構建技工院校汽車維修專業校企命運共同體對人才培養的重要性

（一）是技工院校教學的關鍵

技工院校要培養社會需要的高技能人才，需要將企業文化融于日常教學，將知識技能融入企業生產過程，關注學生綜合素質的培養。企業則需要具備相關技能又尊重企業文化，在企業發展中創新突破的人才。由此可見，學校借助企業培養高質量的技能人才，企業借助學校技能人才助力產業升級，彼此是天然的命運共同體。因此，目前不少校企正在不斷探索適合雙方的合作模式。

（二）是企業產業升級、人才儲備、提升競爭力的關鍵

隨著社會智能化、系統化、物聯化的發展，汽車維修專業的技術要求不斷提高，而這種質的變化促使行業不斷地進行產業升級、不斷地創新思路，企業專家與教師共同開發、探索專業新技術，發揮雙方的專業創造力，助力企業提高競爭力。在當前形勢下技術領先、技能過硬成為企業發展的關鍵，只有毫不動搖地堅持產教融合、校企融合，充分發揮技工院校在人才培養中的優勢，借助行業發展的領先優勢，充分融合校企的共同點，才能培養出汽車維修行業發展需要的技能人才。

（三）推動技工院校汽車維修專業相關成果轉化

技工院校汽車維修專業立足于地方經濟發展，通過企業調研、專家座談，建構典型工作任務，借助模擬教學，以維修手冊為規范，以學生技能訓練為主，教師充分利用數字化教學資源豐富課堂內容、強化過程引導、激發學生興趣、把控課堂進度，針對不同學生的學習成果，制定新的方案，促進教學成果轉換形成獨具特色的優質課、教學示范課等特色資源。

二、技工院校汽車維修專業校企命運共同體人才培養的現狀

（一）校企合作形式大于內容

技工院校以培養適合社會發展、企業需求的高技能人才為教學目標。為了更好地銜接企業崗位，多年來，技工院校一直探索企業訂單班、委培班等合作模式，在課堂中融入企業文化、企業規范，努力創建企業生產環境，讓學生真實體驗企業的工作氛圍，提高教學效果。但是，現實中存在企業前期參與較為積極，后期專業建設、實訓室規劃、校本教材編制參與度低的問題，大部分工作都是技工院校組織規劃，致使校企合作沒有實質性的突破。

（二）社會各界需要共同努力

校企合作，互利是前提。企業需要適合崗位工作的高技能人才，以滿足企業的生產需要；學校需要借助企業平臺，為學生提供實習、實踐的工作崗位，讓學生學有所用、行有所專。但是由于培養周期長、收效慢，造成企業附帶成本高，后勁不足，為此，社會各界營造良好的校企合作環境，相關部門加大企業扶持力度顯得尤為重要。

（三）課堂學業評價體系認可度低

課堂教學實施崗教融合，將課堂所學結合崗位功能，實現教學成果輸出，對學生學習采用過程評價與終結性評價相結合的方式，真實反饋學生的成長過程，具有較強的針對性與科學的規范性，借助考核體系對應崗位能力，承擔企業相應崗位職責，兌現崗位薪酬，體現社會價值，助力教育成果轉化。但目前對學生的評價大都采用終結性評價，學生入企后大都從學徒開始，校企合作真正的目的并沒有實現。

三、校企命運共同體人才培養模式構建思路

校企命運共同體人才培養模式構建思路踐行三化原則：思政潤化、技能量化、素養內化。在專業教學中將思政教育的世界觀、人生觀、價值觀潤化于各個環節，通過科學規范的考核體系，以汽車維修、汽車銷售為主要技能，多維度、全過程進行過程性評價與結果性評價，挖掘學生潛能，強化技能訓練，培養崗位技能，將立德樹人、能力培養為目標的素養教育內化于教學始終，強化知識體系的連貫性、遞進性、層次性。

為了更好地實行校企合作機制，合作主要通過三段式教學組合：第一、二學年實行“學主企輔”模式，學生在校以學習為主，主要完成專業基礎課程學習任務，由學校教師承擔教學工作，企業專家定期來校負責學生的專業興趣及引導，目的是讓學生產生專業興趣，找準專業方向，制定專業目標；第三、第四學年采用“學企共建”模式，教學工作主要由通過校企師資認定的教師承擔，將開發的典型故障案例，通過案例導入、信息咨詢、方案制定、方案決策、方案實施、檢查驗證等工學一體化教學流程，體現學生主體、能力本位、素養內涵的培養理念；第五學年采用“企主學輔”模式，主要學習場地在企業，由企業專家進行專業提升，并通過結果性考核與過程性考核相結合，對崗位能力進行評測，學生畢業后對接相關工作崗位，承擔企業責任，兌現崗位薪資，提前讓學生見習。

四、技工院校汽車維修專業校企命運共同體人才培養模式探索

（一）思政教育孕育于專業教學中

技工院校的教育目的是提升學生的綜合職業能力，而綜合職業能力包括專業能力、方法能力、社會能力。專業知識與技能只是學生學習的一部分，當然也是崗位勝任的基本條件，方法能力和社會能力是崗位的適應力與創新力的綜合，也是制約學生職業發展的最后一公里，要在課堂中潛移默化地進行思政教育，激活素養與核心能力的密鑰，有計劃、有意識、有目的地優化教學環節，搭建專業能力、方法能力、社會能力的橋梁，在傳授專業知識的基礎上，引導學生將專業融入德育轉化，以潤物細無聲的方式將職業操守、道德規范、創新創業能力有機統一，形成綜合職業能力，培養學生具有滿足崗位能力與企業發展的基本素養。

（二）訂單制與崗位制相結合

由于汽車維修具有專業性特點，不同車型有共性也有差異性，汽車維修專業學生在一年級進行專業基礎知識的學習，主要學習內容包括：汽車機械基礎、機械制圖、汽車電工電子、汽車文化等，通過專業基礎知識的學習讓學生對專業有初步的認知，明確自己的職業定位。二年級依據學分及個人意向進行專業分班，以訂單班與崗位班為主要模式，訂單班主要根據企業需求，針對目標明確、專業性強的學生，以高端品牌店為職業群，根據企業規范流程以及崗位能力，通過企業專家與學校骨干教師制定人才培養方案、校本教材、工作頁等相關資源，由學校“雙師型”教師將課堂過程企業化，嚴格按照企業規范生產流程完成典型工作任務的檢查與排故，由企業專家進行崗位考核，并對考核進行崗位認定，為后期對接崗位選擇制定標準；崗位班主要針對大眾化汽車維修企業，由行業協會牽頭，以常見車型的基本故障案例為課堂主線，與企業專家規范不同車型的技術標準，這樣既能滿足通用性，又能適應專業性。依據學生職業成長過程結合專業能力要求，主要分保養崗、機修崗、綜合崗三種模式，由校外專家進行專業考核，依據考核結果進行崗位認定與提升。這樣的人才培養模式增強了課堂教學的活力，促進了學生職業能力成長，激發了學生專業學習的興趣和積極性。

（三）實訓基地企業化管理

校企合作的核心是培養企業需要、社會認可的高技能人才，而技能人才的培養離不開實訓基地建設，規劃好、設計好、管理好實訓基地有助于學生職業素養的養成與技能的提升。通過校企共同參與設定實訓基地功能，主要開展故障車輛的接待、任務工單填寫、任務的分配、診斷流程設計、任務的實施、故障驗證并交車等實訓教學，實現課堂教學企業化，同時借鑒企業服務流程考核化，將學生工作中是否診斷科學、設備使用規范、故障檢查準確等細節化考核與結果性考核相結合，針對不同學生因材施教，鼓勵、鞭策學生在工作中認識到細節的重要性。

（四）完善校企合作互利雙贏體系

校企合作的基礎是雙贏，學校借助企業平臺完善課程體系建設與規劃，讓技能人才高質量地服務社會；企業借助學校技能人才實現產業結構優化，服務與管理水平的提高，兩者有著天然的合作基礎，只有互幫才能更好地互助，主要體現在以下兩個方面：一方面企業提高校企合作的參與度，主要包括實訓設備、課程二次開發、資源庫建設、專家考核體系、企業見習等方面內容；另一方面學校高質量完成企業質量標準的任務，主要包括教學管理、評價體系、師資團隊等相關內容，重點是學生綜合能力是否滿足企業發展的需求。

因此，校企合作體系建設非常重要，只有明確雙方的責任與義務，建構科學合作體系，才能更好地為校企合作保駕護航。

五、小結

總之，只有充分調動企業參與學校教學的積極性，正確處理好校企互利雙贏的關系，技工院校才能實現人才培養目標，企業發展才會有活力，技工院校教學質量才有保障，學生就業才有方向，職業生涯才有更好的發展，同時還能促進地方經濟健康發展。

參考文獻：

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[2]王子南，馮水蓮.現代學徒制與我國職業教育整合的探索研究[J].職業教育，2013（7）.

（作者單位：青島技師學院）