項目教學法在單片機應用技術課程中的應用研究

張長春

摘 要：項目教學法的突破創新和廣泛應用對中職學校全方位的教育教學體系改革起著至關重要的作用。本文以單片機應用技術課程為例，闡述項目教學法實施的基本過程，結合具體實例從教學項目設計、項目實施、項目評價三個維度優化教學設計，嘗試在教學過程中融入思政元素，注重學生核心素養的培養，在探索與實踐中取得了良好的教學效果。

關鍵詞：項目教學 項目評價 單片機

2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，提出職業教育肩負培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責。筆者通過走訪廈門當地企業廈門臺松精密電子有限公司及陽光恩耐照明有限公司，對企業管理人員及部分學生進行調研，發現中職學生普遍存在的問題是進入工作崗位后適應工作比較慢，能力不達標，無法將理論知識運用到實際工作中。因此應對專業課教學模式進行持續探索。

一、傳統單片機應用技術課程教學存在問題分析

（一）學情分析

當前，中職學生普遍存在的問題是文化基礎薄弱，缺乏學習內在動力和信心，對有難度、不易理解的專業知識缺乏學習熱情，容易產生厭學情緒，導致教學效果極不理想。筆者對廈門市集美職業技術學校2019級光電專業40名學生進行問卷調查，了解其對單片機應用技術課程的看法，結果如圖1所示。調查結果顯示，46.15%的學生認為這門課程能夠培養自己的創新思維和獨立分析、解決問題的能力，23.08%的學生認為該課程能夠為后續課程學習打基礎，15.38%的學生認為該課程的學習能夠為進入職場做準備，還有15.38%的學生認為單片機應用技術是必修的專業課程，為了拿學分、好畢業才選擇這門課。

（二）教學內容分析

筆者經過深層分析和深入溝通，發現學生普遍認為單片機應用技術課程在電子專業中非常重要，但課程難度很大，不易學懂。主要反映在以下兩方面：第一，在理論學習階段，課程教學大多以講授法、案例教學法為主，教學內容枯燥乏味，學生的理論基礎薄弱，硬件設計能力、程序編寫能力無法得到鍛煉；第二，在技能實訓階段會組織學生進行集中訓練，但大部分按照課本內容進行程序編寫和硬件連線，屬于簡單的驗證性實驗，學生照抄課本，調試運行沒有問題就算完成了實訓，缺乏應用性和創新性，學生對相近題型不會靈活運用、舉一反三，難以將學到的知識運用于實際生活。

（三）考核評價分析

受到傳統教學模式的影響，學生往往注重理論知識的學習，考核評價的方式往往是理論性的考試，忽略了對學生的能力評價、素質評價，導致學生職業素養和能力缺失。從考核評價上講，單片機應用技術課程是注重實踐，且需學生具備一定軟硬件開發能力的課程，期末如果僅通過一張試卷對這門課程進行考核、只是對學生的理論基礎進行評價，學生也會因應付理論考試而忽略實踐能力的提高。這種理論考試也無法考核學生的創新能力，不能達到培養應用型人才的要求。

二、項目教學法在單片機應用技術課程教學中的實施

針對現階段教學過程中存在的問題，結合學生特點，筆者開始對單片機應用技術課程實踐教學內容和教學方法進行改革，提出了應用項目教學法的方案。項目教學法是師生共同完成項目、共同取得進步的教學方法，其最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，學生需自己動手完成項目，遇到問題自己想辦法解決，注重理論與實踐相結合，能夠提高學生學習主動性，激發學生對單片機應用技術課程的學習興趣。具體的實施主要分為教學項目設計、項目實施和項目評價3個維度，筆者在此以廣告燈項目為例，具體闡述設計規范、實施要點和評價的標準。

（一）教學項目設計

在選定課題后，教學項目的設計主要從項目調研、項目分析、硬件設計、軟件設計、項目拓展、項目總結等方面展開，對課程進行全面系統的規劃。如表1所示。

（二）項目教學實施

項目實施主要分實現功能、掌握知識、硬件設計、教學目標4步進行項目任務逐層分解，如表2所示。首先進行情景導入，明確各階段目標。該目標的設定應遵循從簡到難、逐步深入、環環相扣的原則，先完成一個小目標點亮一個LED燈，在燈光的閃爍中，學生體驗到成功的喜悅，由此建立自信。然后在此基礎上增加任務的難度，收集資料，制定方案，讓學生在項目實施中帶著問題去思考，主動學習知識點，引導學生學習延時函數、中斷、定時器等知識，并進行設計計算，掌握函數調用的方法。最后再進行點撥引導、過程檢查，如果遇到問題，教師引導學生自行查找問題出現的原因，讓學生討論出解決方案，積極動手參與實踐操作，加深對理論知識的理解，使學生體會到學習過程的樂趣，對解決問題進行總結反思，讓學生在遇到其他問題的時候能夠觸類旁通，在解決問題的過程中提升自身能力。教師在項目實施的過程中要做一個幕后工作者，關注項目實施過程中的每個環節，及時對學生進行指導，讓學生學會獨立思考、增強學習興趣、學會團隊協作，從而解決問題，完成廣告燈項目。

（三）項目教學評價

考核評價是督促學生的重要手段，有助于學生養成良好的職業素養，有利于實現立德樹人的人才培養目標。在項目教學過程中，要多方位、多形式確定評價內容與方法，努力尋求科學評價的方式。對專業知識、崗位技能、職業素養等每個因素都進行評價，如表3所示。引入過程性評價，如在問題討論的過程中對學生參與項目討論的積極性、問題解決的有效性和及時性進行評價，營造良好積極的學習氛圍，促使學生提升自我反思能力。增加考查學生完成項目后的作品展示、答辯環節，鍛煉學生的心理素質、應變能力，提高學生的自信心。通過采取結果評價與過程評價、個體評價與團隊評價、學生評價與教師評價相結合的方法，總結別人的經驗，聽取有益的建議，幫助學生完善項目作品。即使最后項目沒有完成或者失敗了，但是在項目實施過程中學生會獲得專業的知識、反思的能力，也會獲得寶貴的經驗。學生在項目實施過程中，不僅能了解項目的開發過程，還能掌握課程教學內容的相關知識和技能，在獲得知識的同時，自主學習的能力也會得到提高，等到畢業后進入工作崗位就有更好的適應能力、創新精神和實踐能力，從而促進個人價值實現，成為有理想信念、敢于擔當的人。

通過項目教學法在單片機應用技術課程中的實施，加深了學生對電路、編程基本知識的理解，提高了對知識的運用能力，有助于培養學生創新能力、科研精神，提高學生邏輯思維能力與分析解決問題的能力，強化學生團隊合作意識，使其具備崗位適應能力，成為新時代的實踐應用型人才。筆者的學生在廈門市中職技能單片機競賽中取得三等獎的成績，專業技能得到很大提升，實踐環節突顯個人素質，學生的學習狀態有了明顯改變，從原來的被動學習變為現在的主動學習，探索、求知欲在學習過程中也得到體現。學生的職業素養例如學習能力、人際交往能力、團隊合作能力、專業知識運用能力等都有提升。

三、小結

鑒于應用項目教學法取得的良好教學效果，筆者所在學校將其積極推廣運用到其他相關專業的教學過程中。實施項目教學法是職業教育教學改革的發展方向，有利于培養滿足社會發展需求的技能型人才，匹配企業對技能型人才的錄用標準。但在學習內容項目化實施過程中，還需要根據實際情況不斷優化，集思廣益，創新、探索最佳方案。中職教育的發展任重道遠，只有通過持續不斷的改革與實踐，才能探索出一條與時俱進的教學之路，培養更多高素質技能人才。

參考文獻：

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[4]姜忠愛，蔡衛國，牛春亮.單片機原理與應用教學模式與課程思政改革研究[J].高教學刊，2020（9）.

（作者單位：廈門市集美職業技術學校）