基于世界技能大賽水處理技術(shù)項(xiàng)目典型案例轉(zhuǎn)化的培訓(xùn)課程開發(fā)路徑探討

李夏?羅偉?魯儲(chǔ)生

摘 要：本文基于ADDIE模型和STEAM教學(xué)理念，采用文獻(xiàn)檢索法、問卷和訪談?wù){(diào)查法、行動(dòng)研究法和對比分析法，對以第45屆世界技能大賽水處理技術(shù)項(xiàng)目技術(shù)文件為典型案例轉(zhuǎn)化形成的培訓(xùn)課程開發(fā)路徑進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：世界技能大賽 水處理技術(shù)項(xiàng)目 ADDIE模型 STEAM教學(xué)理念

課 題：本文系2021年度世界技能大賽專項(xiàng)課題（項(xiàng)目）“基于世賽水處理技術(shù)項(xiàng)目典型案例轉(zhuǎn)化的培訓(xùn)課程開發(fā)研究”的研究成果。

水污染問題對生態(tài)環(huán)境的影響日益加劇，社會(huì)迫切需要水質(zhì)檢測分析、水處理與泵站設(shè)施運(yùn)行維護(hù)的復(fù)合型水處理技術(shù)人才。水處理技術(shù)項(xiàng)目作為第45屆世界技能大賽（World Skills Competition，以下簡稱WSC）首次出現(xiàn)的環(huán)保項(xiàng)目，其競賽方式充分考慮現(xiàn)代水處理技術(shù)崗位需要給排水工程技術(shù)、智能制造與智慧水務(wù)等多專業(yè)領(lǐng)域交叉復(fù)合，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)真正意義上的一崗多能復(fù)合型人才培養(yǎng)；競賽標(biāo)準(zhǔn)要求操作人員除具有較完整的專業(yè)技能外，還應(yīng)具備綜合職業(yè)能力和“核心性”要素，體現(xiàn)了該領(lǐng)域最先進(jìn)的職業(yè)規(guī)范。

《職業(yè)技能提升行動(dòng)方案（2019—2021年）》明確提出，把職業(yè)技能培訓(xùn)作為保持就業(yè)穩(wěn)定、緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾的關(guān)鍵舉措，作為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。為切實(shí)貫徹國家有關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)的方針政策，深化產(chǎn)教融合，本文遵循以行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向的逆向設(shè)計(jì)原則，采用ADDIE模型和STEAM教學(xué)理念，對以第45屆WSC水處理技術(shù)項(xiàng)目技術(shù)文件為典型案例轉(zhuǎn)化形成的培訓(xùn)課程開發(fā)路徑進(jìn)行探討，經(jīng)過迭代優(yōu)化，以期實(shí)現(xiàn)WSC成果的有效轉(zhuǎn)化，形成更加科學(xué)、有效、符合行業(yè)企業(yè)一崗多能復(fù)合型人才需求的培訓(xùn)課程開發(fā)路徑。

一、研究現(xiàn)狀分析

通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)關(guān)于WSC水處理技術(shù)項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化的研究報(bào)道較少，萬家秀等提出的將WSC水處理技術(shù)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)和水污染控制技術(shù)課程融合形成實(shí)操課程方案和項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)，具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)于ADDIE模型的研究報(bào)道和成功應(yīng)用于各行業(yè)領(lǐng)域的培訓(xùn)課程開發(fā)案例較多，但將其應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域的報(bào)道較少。柳素霞等在混合式教學(xué)培訓(xùn)及應(yīng)用實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)出一套基于ADDIE模型的混合式教學(xué)培訓(xùn)及實(shí)施方法，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出混合式教學(xué)培訓(xùn)的關(guān)鍵點(diǎn)和注意事項(xiàng)，以期為職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)能力培訓(xùn)提供參考；朱厚穎運(yùn)用ADDIE模型構(gòu)建以培養(yǎng)勞動(dòng)價(jià)值觀、品質(zhì)習(xí)慣和知識(shí)技能為目的的職業(yè)教育資源應(yīng)用于勞動(dòng)教育課程體系開發(fā)。可以看出，ADDIE模型應(yīng)用于培訓(xùn)課程的開發(fā)，有充分的理論和實(shí)踐依據(jù)，而且相對比較成熟和完善，將其應(yīng)用于WSC成果轉(zhuǎn)化培訓(xùn)課程的開發(fā)體現(xiàn)了科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

關(guān)于STEAM，將其應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的報(bào)道較多，應(yīng)用于培訓(xùn)課程特別是WSC成果轉(zhuǎn)化培訓(xùn)課程開發(fā)的報(bào)道尚未發(fā)現(xiàn)。胡志東通過對學(xué)生創(chuàng)新能力的對比測試與分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)施STEAM教育對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升學(xué)生的創(chuàng)新能力大有裨益，其研究結(jié)果與本文應(yīng)用STEAM教學(xué)理念培養(yǎng)一崗多能復(fù)合型人才的初衷不謀而合。

二、概念的界定

（一）ADDIE模型

ADDIE模型，是被培訓(xùn)界公認(rèn)為使用范圍最廣的系統(tǒng)性課程開發(fā)模型。該模型是美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)的2位教授在教學(xué)設(shè)計(jì)大師加涅的幫助下，于1975年為美國陸軍設(shè)計(jì)開發(fā)的課程模型，旨在通過對工作和學(xué)員的科學(xué)分析，提高學(xué)員的培訓(xùn)效率，確保學(xué)員獲得工作所需的知識(shí)和技能，并滿足組織的發(fā)展需求。該模型將教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)分為分析（Analysis） 、設(shè)計(jì)（Design）、開發(fā)（Develop）、實(shí)施（Implement）、評價(jià)（Evaluate）5個(gè)階段，因此被稱為ADDIE模型。在ADDIE的5個(gè)階段中，分析與設(shè)計(jì)是前提，開發(fā)與實(shí)施是核心，評價(jià)是保證，三者互為聯(lián)系，密不可分。

ADDIE模型的優(yōu)點(diǎn)是具有系統(tǒng)性、針對性和保障性。其系統(tǒng)性體現(xiàn)在該模型為確定培訓(xùn)需求、設(shè)計(jì)和開發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)施和評價(jià)培訓(xùn)提供了一套系統(tǒng)化的流程，將5個(gè)步驟綜合考慮，避免了培訓(xùn)的片面性；針對性體現(xiàn)在該模型針對培訓(xùn)需求來設(shè)計(jì)和開發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目，滿足個(gè)性化需求，避免了培訓(xùn)的盲目性；保障性體現(xiàn)在通過對各環(huán)節(jié)的有效評價(jià)來保障課程開發(fā)的質(zhì)量。

（二）STEAM教學(xué)理念

STEAM教學(xué)理念是基于現(xiàn)行教育與未來社會(huì)發(fā)展相匹配的需求而發(fā)展起來的一種注重實(shí)踐的超學(xué)科、融合創(chuàng)新型教育理念。其原身是Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Mathematics （數(shù)學(xué)）4個(gè)單詞的縮寫，最初出現(xiàn)于美國國家科學(xué)委員會(huì)（National Science Board）于2009年1月11日發(fā)布的主題為《改善所有美國學(xué)生的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)》的公開信，后來Arts（藝術(shù)）也被引入，形成了現(xiàn)在的STEAM教學(xué)理念。

STEAM教學(xué)理念的核心，是讓學(xué)生通過自己動(dòng)手或團(tuán)隊(duì)合作完成他們感興趣且與生活相關(guān)的項(xiàng)目，學(xué)會(huì)自主思考、發(fā)現(xiàn)并解決問題，在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”的過程中獲得跨學(xué)科的知識(shí)。它與傳統(tǒng)教育理念的不同主要體現(xiàn)在以下兩方面。一是STEAM教學(xué)理念注重教授學(xué)生“思考方式”，而不是“知識(shí)點(diǎn)”，當(dāng)學(xué)生掌握方法后，就能夠舉一反三、觸類旁通。二是STEAM教學(xué)理念注重學(xué)生的“全面發(fā)展”，而非“單項(xiàng)突出”。比起傳統(tǒng)教育理念，STEAM教學(xué)理念更注重培養(yǎng)學(xué)生的4C核心素養(yǎng)，即批判性思維（Critical Thinking）、創(chuàng)造與創(chuàng)新（Creativity and Innovation）、溝通能力（Communication Skills）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作（Collaboration）。

三、研究方法

本文采用的研究方法有文獻(xiàn)檢索法、問卷和訪談?wù){(diào)查法、行動(dòng)研究法和對比分析法。首先，通過文獻(xiàn)檢索，查閱關(guān)于WSC水處理技術(shù)項(xiàng)目、培訓(xùn)課程開發(fā)、ADDIE模型、STEAM教學(xué)理念等內(nèi)容的文獻(xiàn)，分析研究現(xiàn)狀，擬定研究方向。其次，通過問卷、約談、電話訪談等方式，請教WSC專家，了解行業(yè)企業(yè)、培訓(xùn)目標(biāo)群體等各方需求，形成市場調(diào)研報(bào)告。再次，通過收集行業(yè)企業(yè)、培訓(xùn)目標(biāo)群體反饋意見，以及實(shí)施過程中遇到的問題，對培訓(xùn)方案進(jìn)行優(yōu)化，用行動(dòng)指導(dǎo)研究。最后，通過對“訂單班”學(xué)員培訓(xùn)前后的相關(guān)數(shù)據(jù)對比分析，得出培訓(xùn)效果的評價(jià)。

四、研究思路

本文采用被培訓(xùn)界公認(rèn)為使用范圍最廣的系統(tǒng)性課程開發(fā)模型——ADDIE模型，以行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向的逆向設(shè)計(jì)原則，對WSC水處理技術(shù)項(xiàng)目進(jìn)行典型案例分解（A分析）、目標(biāo)優(yōu)化（D設(shè)計(jì)）、資源開發(fā)（D開發(fā)）、教學(xué)實(shí)施（I實(shí)施）和效果評價(jià)（E評估），采用沉浸式和線上線下混合培訓(xùn)模式，從WSC主客觀評分標(biāo)準(zhǔn)、全球勝任力，和分析性量規(guī)3個(gè)維度對培訓(xùn)效果進(jìn)行評價(jià)，再經(jīng)過迭代優(yōu)化，形成基于STEAM教學(xué)理念的培訓(xùn)教材、可視化教學(xué)資源和能滿足行業(yè)企業(yè)用人需求的培訓(xùn)課程，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐的辯證循環(huán)。通過“訂單式”校企合作對從業(yè)人員開展培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈的有效對接，為粵港澳大灣區(qū)綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展和智慧城市建設(shè)輸送高水平、復(fù)合型水處理技術(shù)技能人才。

五、研究內(nèi)容

（一）運(yùn)用ADDIE模型開發(fā)培訓(xùn)課程

1.A分析

通過問卷、約談、電話訪談等方式，了解行業(yè)企業(yè)、培訓(xùn)目標(biāo)群體等各方需求，將WSC水處理技術(shù)項(xiàng)目典型案例模塊進(jìn)行分解和優(yōu)化，形成分析報(bào)告，確定培訓(xùn)內(nèi)容。

2.D設(shè)計(jì)

采取5W2H（What——是什么？目的是什么？做什么工作？Why——為什么要做？可不可以不做？有沒有替代方案？Who——誰？由誰來做？When——何時(shí)？什么時(shí)間做？什么時(shí)機(jī)最適宜？Where——何處？在哪里做？How ——怎么做？如何提高效率？如何實(shí)施？方法是什么？How much——多少？做到什么程度？數(shù)量如何？質(zhì)量水平如何？費(fèi)用產(chǎn)出如何？）的形式，基于WSC水處理技術(shù)項(xiàng)目典型案例分析的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式確定培訓(xùn)目標(biāo)和形式，制訂培訓(xùn)計(jì)劃。

3.D開發(fā)

根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃組建培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)，運(yùn)用STEAM教學(xué)理念開發(fā)培訓(xùn)教材和可視化微課資源。

4.I實(shí)施

采用沉浸式教學(xué)方式和數(shù)字化教學(xué)手段，按照培訓(xùn)計(jì)劃對“訂單班”學(xué)員開展培訓(xùn)。

5.E評估

結(jié)合行業(yè)發(fā)展和企業(yè)用人要求，從WSC主客觀評分標(biāo)準(zhǔn)、全球勝任力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和分析性量規(guī)3個(gè)維度對培訓(xùn)效果進(jìn)行評價(jià)。

（二）迭代優(yōu)化培訓(xùn)方案

根據(jù)評價(jià)結(jié)果對培訓(xùn)方案進(jìn)行迭代優(yōu)化，循環(huán)開展實(shí)施和評估。

六、小結(jié)

本研究旨在根據(jù)國家鼓勵(lì)開展職業(yè)培訓(xùn)的政策，著眼于粵港澳大灣區(qū)綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)于智慧城市水處理技術(shù)產(chǎn)業(yè)升級，為智慧城市建設(shè)輸送具有綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心能力的高水平復(fù)合型水處理技術(shù)技能人才。WSC水處理技術(shù)項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化培訓(xùn)課程，不但可以應(yīng)用于水利、環(huán)境和公共設(shè)施管理業(yè)、環(huán)保產(chǎn)業(yè)等從業(yè)人員的培訓(xùn)，還可以復(fù)制和遷移到其他行業(yè)和領(lǐng)域從業(yè)人員的培訓(xùn)。一是可以考慮復(fù)制和遷移到WSC其他項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化培訓(xùn)課程的開發(fā)，二是可以根據(jù)行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求進(jìn)行“訂單式”培訓(xùn)課程開發(fā)，例如新入職員工的崗位勝任能力培訓(xùn)、骨干員工的業(yè)務(wù)精英培訓(xùn)、新興技術(shù)培訓(xùn)、WSC選手培訓(xùn)等，具有較高的研究和推廣應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱厚穎.職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育資源在普通教育課程開發(fā)中的應(yīng)用——基于ADDIE 模型的課程開發(fā)模式[J].中國培訓(xùn)，2021（9）.

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[4]胡志東.職業(yè)學(xué)校實(shí)施STEAM教育對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].信息系統(tǒng)工程，2021（10）.

｛作者單位：李夏、魯儲(chǔ)生，廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院；羅偉，廣州市職業(yè)技術(shù)教育研究院[世界技能大賽中國（廣州）研究中心]｝