雙創教育對培養技工院校工科學生綜合能力和素養作用的探索

余姝僑 宋志德 李敏

摘 要：隨著創新創業教育在我國高等院校的不斷推進，技工院校的人才培養模式逐步由傳統培養模式向培養創新型技能人才轉變，以期培養出更符合現代化產業需求的新型人才。本文以深圳技師學院應用生物學院為例，重點探索雙創教育對培養技工院校工科學生綜合能力和素養的作用，以期為技工院校工科創新人才的培養提供參考。

關鍵詞：技工院校? ? iGEM? ? 課程改革? ? 創客實踐? ? 專業英語? ? 國際視野

各高校、高職及技工院校都在積極探索建立創新創業教育體系，并將其與常規課程教學結合，旨在提高學生的綜合能力和素質。各類大學生雙創競賽在全國各地如火如荼地開展，同時，政府也鼓勵高校加大對雙創教育的投入，進一步完善培養模式。技工院校作為培養技能工匠的搖籃，是實踐應用型雙創教育的重要主體。

深圳技師學院（以下簡稱學院）作為國家級的技工院校，在常規教學的設置上偏重技能訓練，學生偏重技能操作，其理論研究能力欠缺。以學院的應用生物學院為例，畢業生多就業于各類生物醫藥企業、質檢部門、醫療用品及器械生產企業等，職業發展的后勁稍顯不足。2016年，學院開始搭建生物創客平臺，以校企合作為基礎，探索“校企共育，雙創引領”的技能人才培養模式，建立以“技能+創客”為核心的雙創教育培養體系，使其作為日常教學的重要補充，并通過組織學生參與各類競賽和應用實踐，探索技工院校實施雙創教育對培養高層次復合型技能人才的作用和意義。

一、雙創教育體系的建設

學院構建以“技能+創客”為核心的體系，該體系由“技能俱樂部”和“創新創業項目組”兩部分組成。技能俱樂部由專職教師主導，通過項目式技能訓練，幫助學生快速掌握專業技能。

與常規教學相比，技能俱樂部參與的人數較少，課程設置較靈活，學生能夠在實踐中將理論知識內化為技能，達到理論與實踐一體化的目的。學生通過參與俱樂部活動獲得課時和學分。

由學生和教師組成創新創業項目團隊，通過“頭腦風暴”、網絡搜索和企業訪談等實踐，尋找“商業空隙”，構思新的創新創業方向。

教師提供專業指導，學生負責執行，并由學生作為負責人申請各類創客經費。

創新創業項目組以新產品/服務的開發為切入點，研發成果除申報專利和論文外，還參加各種雙創競賽，如全國大學生基因創意大賽、全國大學生生命科學競賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽、廣東省及深圳市的各類雙創競賽等，全方位地培養學生的雙創思維和能力。

此外，在2017年和2018年，學院兩度組隊參加國際基因工程機器大賽（iGEM）——一個業內影響力最大的國際性生物工程類大學生競賽。作為國內首個參加此級別比賽的技工院校，學院通過組織學生參加高水平的國際性專業大賽，使學院國際競爭力大大提高。

在“技能+創客”的培養體系下，學生團隊形成梯隊效應，低年級學生以參加技能俱樂部為主，參加創新創業項目組為輔。有經驗的高年級學生主要負責組織策劃項目并引導創新創業的方向。

應用生物學院創新創業項目組將學生按能力及興趣分為技術組、商業組、創意組等，共同完成新項目的開發、實踐和備賽等。學生畢業后的空缺由經過訓練的新生替補，形成代際傳遞，確保創客實踐逐年傳承下去。

二、學生雙創能力的培養和提升

雙創教育的一個重要環節是創業能力的訓練，體現在將產品和服務變為商業輸出。在創客競賽中，商業策劃書和商業路演是獲勝的決定性因素。

在不少學科類競賽如iGEM大賽中，增加了商業轉化的評審條件，如設立“最佳商業轉化獎”，推動基礎科研向商業應用的轉化，這與我國大力倡導的“大眾創業，萬眾創新”不謀而合。

應用生物學院的創新創業項目組從組建伊始，就有意識地構建跨學科的學生團隊。在項目實施過程中，團隊不僅要關注技術的發展，還要時刻追蹤商業發展的趨勢。例如，為了更好地了解項目產出的經濟效益和社會價值，團隊在項目的初期和后期，要進行多次不同層次的市場調研，從初期的調查問卷到后期的企業訪談、投資洽談等，為商業策劃書的撰寫提供了數據支持。通過多輪的研發實踐，學生團隊不僅提高了團隊協作、對外交流和解決問題的能力，還增強了學術自信，每個團隊成員的主觀能動性也得到提高。

與備賽前期過于依賴教師的情形不同，隨著項目的推進，學生團隊很快走上自主學習、自我發展的道路。從選題的確定、市場調研的開展，到商業策劃書的撰寫、路演的彩排和答辯等，都由學生團隊自主完成。此外，通過與企業負責人及投資人的交流，學生逐漸掌握了項目落地的思考方式，學會了結合國內外的行業熱點和民生問題進行項目改良，增強了項目的可行性和落地性。

三、專業課程改革的實踐

學院在常規教學中也嘗試引入雙創教育的理念，力求覆蓋更多的學生群體。近年來，學院的一些核心專業課程，如微生物檢驗方法驗證、食品安全快檢、分子細胞生物技術等，都在逐步進行創客式的教學改革。

舉例來說，分子細胞生物技術的實驗課程，包含3個獨立的項目：基因工程、Actn3基因對運動天賦的篩選和BCL2蛋白的免疫蛋白印跡。每個項目由4～6個技能訓練知識點組成，教師按組給學生分配任務，要求學生在5～6周內完成。

以第1個項目為例，學生選擇1個外源基因轉入大腸桿菌的質粒載體中進行表達，經過一系列的實驗操作（如DNA提取、PCR擴增、酶切、質粒連接、感受態細胞的制備等），讓學生在分步操作的過程中加深對理論知識的理解。學生還需要通過查閱相應的文獻和技術手冊解決問題，同時了解最新的技術進展。

項目完成后分組進行項目匯報和答辯，由教師評分。

類似的課程改革，不僅促進了課堂內容的更新，使其接軌國際上最通用的實驗方法，還培養了學生自主學習、主動探究的學術精神，使其具備更強的專業能力。

學生在以項目為導向的課堂上，學習的自覺性和能動性得以充分發揮，變“要我學”為“我要學”。

此外，“以賽促教，以賽促學”的理念也輻射到更多的非競賽學生，讓他們提升專業能力和個人素養，提高整體競爭力。

四、專業英語和國際視野的培養

生物工程是一門新興的國際性專業，需要從業人員具備較高的英語能力素養。技工院校的學生大多英語基礎薄弱，對英語學習也普遍缺乏興趣和動力。在專業課程的學習中，學生對英文文獻的查找和閱讀存在較大困難。

目前，學院的生物學院與深圳的多家龍頭生物科技企業建立了校企合作關系或成立了技師工作站，如華大基因、邁瑞生物醫療電子、海普洛斯生物科技、碳云智能科技等，這些高端企業的臨床研發助理和英語客服等崗位，對招聘員工的英語水平有一定的要求。不僅如此，不少生物科技企業近年來對普通的質檢和生產人員也提出了“會閱讀和查找英文資料和實驗手冊”的入職要求，加上行業內智能機械化的大幅度提升，未來生物產業對技能人才的要求會進一步提高，專業英語能力將助力學生在競爭中占有一席之地。

此外，生物專業的學生應具備廣闊的國際視野，除了閱讀英文文獻外，國際間的交流也需要精通外語，如全英文的iGEM大賽。學生若想在專業上有更高的造詣，需要具備一定的國際視野，才能緊跟行業發展步伐。

因此，雙創教育中的一個核心內容就是對學生進行專業英語教育和國際視野培養。學生無論是開展課題研究，還是參加iGEM大賽，第一步就要學會使用互聯網查找英文文獻。因此，生物學院每周設置了固定的時間，安排學生進行英文文獻閱讀和專業英語的學習。

在常規教學中，學院教師也會在課堂中引入一定的雙語教學，如在專業課程中添加生物專業詞匯的背誦、英文實驗手冊的翻譯等，并納入學科考評。在平時的技能訓練中，教師會使用常用設備和耗材的英文名稱，讓學生在學習新知識的同時提高英語能力，使培養學生專業技能與拓展學生專業英語能力齊頭并進。

另外，學院還開設了專業英語的選修課，如Professional English（專業英語）、Life Science（生命科學）、The Mystery of Chemistry（化學的秘密）等課程，并鼓勵學生參加學校內外舉辦的各種英語演講比賽、英文寫作比賽等，積極為學生營造學習專業英語的良好氛圍。這些舉措能夠幫助學生克服對英語學習的排斥心理，在雙創教育和常規教學中，潛移默化地將專業英語融入個人能力的提升。學院不僅緊跟現代生物企業的實際需求，還在培養“普通技工”的基礎上打造“技能精英”，進一步提高學生的競爭力。

五、創客教育實踐的成果

通過學院多年來對雙創教育的不斷探索和實踐，學生在各類競賽中表現出色，意味著人才培養質量不斷提升。

近5年來，學院支持學生參加各級各類競賽300多人次，教師發表論文20余篇，申請專利多項。

2017年，首次組團參加iGEM大賽，在 “Guardian of the Wheatland（農殘清道夫）”項目中獲得金獎，為國內首個獲得金獎的技工院校團隊。該項目還榮獲當年的全國大學生基因應用創意大賽（G-ideas）二等獎、深圳市“逐夢杯”大學生雙創大賽技師學院分站賽的一等獎以及深圳創新創業大賽龍崗分站區行業決賽第4名，總共獲得超5萬元的獎金，并接受深圳電視臺的專訪。

2018年，學院再次組隊參加iGEM項目“Tailor of Time（凍齡微貼）”比賽，除獲得iGEM銅獎外，還獲得2018年度G-idea的優勝獎、深創賽龍崗分站賽的第5名。同一項目經過創新創業項目組持續不斷的改良和升級后，于2019年獲得深圳“創客智造”技師學院校內賽的第2名、2020年度廣東省“眾創杯”技能工匠創客大賽的優勝獎以及2021年度全國大學生生命科學競賽的三等獎（創業類）。由此項目改良并衍生的新創客項目“胞駐容顏”于2021年度在“深圳獅子會”杯創新創業校際賽中獲得三等獎和1萬元獎金。

學院優秀的創客成員畢業后不僅可優先獲得企業職位，還可選擇將研發成熟的產品進行孵化。學院的“雙創學院”具有設施完善的孵化基地，可提供場地、政策和資金等方面的支持。不少學生經過創新創業培養，畢業后走上創業的道路，有的學生還成為連續創業者，涉足多個領域。

學院不少學生在畢業多年后也不忘反哺學校，除了擔任顧問外，在一些關鍵的節點，如企業聯動、項目對接等方面，給予學弟學妹們指導。

更為突出的是，有多位杰出校友——創客俱樂部的前成員，為在校生和畢業生在他們創辦的企業中提供實習崗位，在新冠肺炎疫情發生期間起到了良好的示范作用。雙創學院的孵化基地，已成功引入多位畢業生創辦的初創企業入駐，實現了雙創實踐在學院的良性循環。

六、小結

現代化的技工教育不僅要實現技能“螺絲釘”的培養預期，還要充分結合企業的用工需求和產業的發展目標，將學生培養成具有高技能素質和創新思維能力的復合型人才。

學院通過構建專業人才的雙創培養體系，將雙創人才的培養理念貫穿課題、競賽、教學及管理的各個環節。

從學生素質的提升到專業課程的改革，再到專業英語能力的提升和國際視野的培養，學院讓雙創教育的覆蓋面不斷擴大，為探索技工院校培養具有創客精神的人才提供了可借鑒的思路和方案。

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（作者單位：深圳技師學院）