新時代思政課程背景下高職學生工匠精神的培養

李敬

摘 要：本文在對天津市部分高職院校學生進行工匠精神培養現狀調查分析的基礎上，提出發揮思政課程在高職學生工匠精神培養主渠道和前沿陣地作用的具體路徑：強化思政課程教師的認知，堅持知行合一；深入挖掘工匠精神元素，搭建資源平臺；多元融合創設教學情境，推進教學改革；完善思政課程實踐教學，實現內化育人。

關鍵詞：思政課程? ? 高職? ? 工匠精神

課? 題：本文系天津生物工程職業技術學院項目“新時代高職學生黨史教育路徑研究”的研究成果。

一、新時代培養高職學生工匠精神的重要性

具有敬業、精益、專注、創新精神的工匠人才是推動新時代制造強國建設的重要力量。在高職思政課程中，融入具有價值導向作用、精神激勵作用和行為約束作用的工匠精神，有利于促進高職學生在樹立正確擇業觀、職業觀基礎上形成良好的職業素養和職業道德。

二、高職院校工匠精神的培養現狀

天津生物工程職業技術學院項目組通過線上、線下相結合的問卷方式，以天津市部分高職院校不同年級、不同政治面貌的高職學生為樣本進行調查，包括工匠精神的認知度、工匠精神的認同度和學生成為工匠的意愿程度等內容。調查選取了天津市公辦和民辦的高職院校，以保證調查樣本的科學性和廣泛性。調查共回收問卷1 125份，其中有效問卷987份，有效率為87.73%。調查數據顯示，高職學生工匠精神培養呈現以下特點。

（一）高職學生對工匠精神有所了解，但認知程度不高

調查發現，半數以上（75.9%）的高職學生聽說過工匠精神，但對工匠精神表示非常熟悉和比較熟悉的僅為21.2%；表示知道彭祥華、徐立平、盧仁峰、張冬偉、周平紅、周永和、裴永斌、馬榮這大國工匠典型人物事跡的僅為14.5%；在對工匠精神具體內涵的調查中，具有高超和精湛的技術技能、具有精雕細琢的工作理念、具有專注負責肯擔當的工作態度、具有愛崗敬業的職業認同、具有追求創新的思維方式占比分別為44.6%、39.1%、28.7%、21.2%、11.3%；在學生認為最具代表性的工匠精神選項調查中，高級定制奢侈品、高精尖技術新產品和中國傳統工藝占比分別為31.4%、44.1%、24.5%；當問及工匠與工人的區別時，43.5%的學生認為“工匠”與“工人”完全相同，32.4%的學生認為有區別，24.1%的學生表示不知道。

（二）高職學生對工匠精神的認同度較高，但獲取工匠精神信息渠道單一

調查發現，49.4%的高職學生認為培育工匠精神非常有必要，28.9%的學生認為比較有必要，18.5%的學生認為一般，僅有3.2%的學生認為沒有必要。在工匠是值得敬佩的觀點調查中，58.9%的學生表示非常贊同，25.5%的學生表示贊同，11.6%的學生表示中立，4.0%的學生表示不贊同和非常不贊同。由此可見，絕大多數高職學生對工匠精神的認可度較高。但對高職學生獲取工匠精神信息渠道的調查中顯示，網絡占比為48.7%，課堂教學、學校宣傳、同輩群體、實訓實習等渠道占比分別為23.4%、20.6%、5.2%和2.1%。在對思政課中是否有關于工匠精神講解的調查中，33.1%的學生表示任課教師會經常講授工匠精神的內容，57.9%的學生表示教師只是偶爾提及，還有近10%的學生表示教師在課堂上從未提及工匠精神。

（三）高職學生對未來成為工匠的意愿不強

在高職學生對未來職業期望的調查中顯示，有43.3%的學生選擇從事單位日常管理或服務工作崗位，有26.1%的學生選擇從事與專業有關的技術工作崗位，有24.8%的學生選擇看實際情況再決定，有4.3%的學生選擇大國工匠，還有1.5%的學生選擇從事其他崗位。其中，社會地位不高（78.3%）、工作報酬偏低（56.4%）、晉升機會較少（62.8%）是學生不愿意從事職業技術工作的主要原因。由此可見，多數高職學生雖然非常認同工匠精神，但受到社會、家庭、同學等多方面因素的影響，更愿意從事管理類工作。

目前，高職院校在學生工匠精神培養中存在的問題，究其原因主要是高職院校教師的注意力大都集中在專業理論知識與技能應用教學等方面，對學生工匠精神的培養缺乏重視。此外，思政課程并未充分發揮其在工匠精神培養中的主渠道作用，思政教師對工匠精神的理解不夠透徹，并未將工匠精神與課程內容高度融合。

三、高職思政課程融入工匠精神培養的路徑

（一）強化思政課程教師的認知，堅持知行合一

思政課程是高職學生工匠精神培養的主要渠道和陣地，教師作為課程的開發者和實施者，只有不斷強化對工匠精神的認知以及工匠精神對學生素質提升意義的價值判斷，才能對工匠精神的傳承起到關鍵作用。

第一，高職院校要加大思政教師隊伍工匠精神的培訓力度，構建自主學習、相互促進、共同成長的培養體系，不斷提升思政教師將工匠精神融入課程的教學能力和職業素養。

第二，在思政教師考核評價機制中增設“學習工匠精神”的考核指標，通過進行工匠精神相關理論知識和實踐的考核，督促教師積極探索將工匠精神融入課程的手段和方法，突出“為黨育人、為國育才”的根本任務，引導廣大思政教師積極投身思政課程創新與改革建設中。

第三，將學習工匠精神外在動力轉化為思政教師自我提升的內在動力，如制定“雙師多能”認定標準，健全完善思政教師企業實踐制度，使思政教師真正成為學生的引路人。

（二）深入挖掘工匠精神元素，搭建資源平臺

工匠精神元素的挖掘建立在思政教師準確把握工匠精神內涵、深入分析工匠精神與思政課程之間邏輯關系的基礎上。工匠精神元素具有廣泛性、分散性，應以“三全育人”思政工作理論為指引，發揮高職思政教師、思政工作者和專業課程教師的合力，共同開發和挖掘能夠反映工匠精神價值追求和內涵的思政素材。充分依托高職院校行業和地域特色進行工匠精神元素的延伸，豐富“文史”底蘊，如地方歷史文化、紅色文化、傳統文化、行業發展歷程中工匠精神的典型人物，創造性地開發具有地方特色的工匠譜系。突出工匠精神的時代特色，如抗擊新冠肺炎疫情中堅守在各個崗位的人員，將他們的事跡整理成文字作品、視頻等進行宣傳。加強頂層設計，統籌規劃，有效運用互聯網媒體技術和數字化技術，通過校校、校企、校地協同推進的“協同挖掘”方式，打造具有工匠精神案例庫、教學設計庫、示范課程庫、視頻庫、專題庫、云上展館等模塊的全方位、立體化融媒體資源共享平臺。

（三）多元融合創設教學情境，推進教學改革

進入全媒體時代，思政課程教學形式要體現出全程、全息、全員和全效特點。以高職學生的知識需求為基本出發點，增加思政課堂的時效性、針對性、整體性和可操作性。

第一，高職思政教師應盡量利用優質在線課程、企業資源、交流平臺、教學觀摩、教學培訓、在職深造等手段提升教學信息化能力。

第二，有效利用仿真、動畫、VR、AR、場景再造等全媒體數字化資源和手段，讓學生在空余時間了解優秀工匠的先進事跡。運用線上、線下相結合的混合式教學的方式搭建立體化的教學場景，引導學生創辦宣傳工匠精神的公眾號、微博號、自媒體賬號等，積極傳遞工匠精神。以發帖量、瀏覽量、點贊量、漲粉量和關注量等作為思政課程工匠精神的考核模塊。

第三，以“互聯網+思政教育”為背景，在課堂上增加討論環節，鼓勵學生主動了解、分享與思政課程內容相關的優秀工匠故事，在課堂上開展討論。并通過校企合作，參觀學習以及建立聯合教育教學實踐基地等形式，為學生創造實踐的機會，切身體會工匠精神對企業發展和社會進步的意義。

（四）完善思政課程實踐教學，實現內化育人

高職院校應大力扶持以思政教育和工匠精神為宗旨的學生社團，委派一批專門的思政教師作為社團管理者，為社團成員提供科學理論指導，并提供充足的人、財、物的支持。鼓勵社團積極組織開展演講辯論、講故事比賽、實踐成果展示、手工競賽、文藝匯演、知識問答等多種形式的工匠精神主題校園文化活動。通過社團的實踐活動，增強學生學習工匠精神的積極性，提升工匠傳承，踐行知行合一。開展以思政教育和工匠精神為主題的實踐活動，組織一系列有關弘揚和傳承工匠精神的社會實踐、參觀、講座等活動，如請工匠宣講工匠精神、社區送溫暖等。組織學生前往工匠工作地參觀學習等，如中醫藥文化博物館、樂家老鋪藥酒工坊，引導學生樹立正確的職業觀。借助重大節日或賽事開展社會實踐活動，如五一國際勞動節、世界技能大賽、職業院校技能大賽等，使高職學生在社會實踐中豐富其專業理論知識，用實際行動踐行工匠精神，在社會實踐中體驗、領悟大國工匠的職業魅力，深化高職生對專業的認知，幫助高職學生將職業道德基本內核內化為個人行為規范。

參考文獻：

[1]廖志平，王衛華.工匠精神培養視域下高職思政教育的實踐研究[J].黑龍江教師發展學院學報，2022（6）.

[2]劉進華，嚴紅根，葉宏，等.基于校企合作模式下高職工匠精神培養方法研究[J].現代職業教育，2022（20）.

（作者單位：天津生物工程職業技術學院）