基于成果導向的課程思政教學改革與實踐研究
——以“計算機聯鎖設備維護”課程為例

劉文波，萬燕英

(廣州鐵路職業技術學院，廣州 510080)

0 引言

2016年，習近平在全國高校思政工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1-2]。教育部、財政部《關于實施職業院校教師素質提高計劃(2021-2025)的通知》中提到“要堅決落實立德樹人這一根本任務”，全面推進課程思政建設，把思政工作貫穿于職業教育教學的全過程，實現全程、全方位、全課程育人，致力于培養復合型、技能型、創新型的職業技術技能人才[3-4]。“課程思政”作為一種教育教學理念，或者說是一種教學方法，其建設總目標是立足于解決培養什么樣的人、如何去培養人、為誰而培養人這一根本問題，將“思政元素”有機融入工科類專業課程的教學之中，在專業知識與職業技能傳授的過程中實現對學生人生觀、價值觀和世界觀的引領與塑造，是實現高職教育立德樹人這一根本任務的核心與關鍵，更是全國推進職業院校課程思政建設、提升高職人才培養質量的關鍵途徑[1-8]。

當前，高職院校尤其是理工科院校，更重視專業課程知識與技能的傳授，也存在部分學生僅關心技術技能的提升、畢業就業問題，對學校思政教育不積極、不主動，不同程度存在專業教學與思政教育“兩張皮”式的脫鉤現象[1，5-6]，未能使各類專業課程與思政課程形成育人合力、同向同行，發揮德技兼修的育人功效。如何消除專業課與思政課“兩張皮”式的分離，將專業教學與思政教學更好地融合，真正實現全域(即所有課程)、全員(即全體高職學生)、全時(即高職學習期間)的立德樹人總目標，已成為當前高職教育的一項緊迫且重要的任務[5-6]。

在新工科背景下，“計算機聯鎖設備維護”課程作為一門鐵道信號專業核心課，因其具有專業性、理論性、技術性強的特點備受學生青睞[4]。其主要內容是系統學習和掌握正確安裝、維護、測試不同型號計算機聯鎖系統設備的基本原理、方法，并能在計算機聯鎖設備出現故障時，正確運用維護檢修技能組織搶修、進行應急處理，分析、解決設備故障問題。根據工程教育認證要求的畢業能力和職業能力，該課程教學應引入“以學生為中心”的教學原則，采用基于成果導向與思政教學有機融合的教學改革思路，通過對課程目標、課程內容進行優化，對教學手段、教學方法進行改進，增加實踐教學考核比例等方式，引導高職學生樹立正確的職業觀、人生觀、價值觀，提升高職畢業生的綜合素養，充分發揮好專業課程的育人功能。

在本研究中，筆者將梳理出“計算機聯鎖設備維護”課程思政建設的總體思路，通過典型思政案例的設計與教學實施，為新工科背景下的高職工科類專業課程思政教學提供有益參考與借鑒。

1 基于成果導向的課程思政建設總體思路

1.1 明確基于成果導向的課程思政建設總體方向

理工類專業課程的培養不能僅注重專業知識或職業技能實踐操作等層面，還要立足于國家與社會的整體發展，關注國家教育改革趨勢，與思想政治理論課同向同行，結合崗位實際，深度挖掘專業課程背后所蘊含的職業觀、價值觀、傳統文化及社會主義思想核心，讓學生在收獲專業知識與技能的同時，還擁有將愛國情懷、職業觀、價值觀內化為自身的精神追求，外化為個人務實、嚴謹、自覺行動的意識。根據工程教育認證體系對理學、工學類課程思政建設的內涵，基于理工科不同專業課程的育人特點，“計算機聯鎖設備維護”課程思政建設以全面落實立德樹人為根本任務，旨在要求學生掌握不同型號計算機聯鎖系統的基本原理及其控制方法，熟悉計算機聯鎖設備的維護檢修規程，具備解決系統維護復雜問題的能力，能夠結合國家鐵路與城軌發展、崗位職業素養與能力需求，將職業能力的培養與學生個人的職業理念、愛國愛崗敬業教育緊密結合起來，培養出職業素養高、技能過硬、創新能力強，具有家國情懷、正確的職業觀、價值觀，具有使命擔當的優秀高職技能人才。將“以學生學習成果為導向”的教學理念與從現場實際案例提煉的思政教學元素相融合，通過采用課中研討、分組任務、翻轉成效檢驗、課后技能競賽實踐提升等相結合的育人教學模式，實現與思政課同向同行，達成專業立德樹人、課程德技兼修的目標，促進學生成長成才。

1.2 凸顯課程的“思政育人”目標

在課程思政總體建設方向的指導下，結合鐵道信號行業工程教育認證要求、課程思政育人目標，應深入貫徹課堂教學改革措施，落實以學生“學習成果”為導向、“專業課”與“思政教育”同向同行的課程教學理念，通過課程的專業教育與思政教育統一融合，回歸教書育人的本質，加強專業課程教育培養效果，使之成為支撐專業人才培養目標的重要途徑。“計算機聯鎖設備維護”課程作為鐵道運輸類專業核心課程，課程思政建設的重點應著落于：通過學銀在線平臺、直播平臺、仿真系統等網絡化信息化手段的應用，對國內外鐵路聯鎖系統及應用發展狀況進行分析比較、我國最新系統即技術成果的講解學習，激發學生的學習興趣，增強學生對國家科技創新的制度認同、情感認同，堅定學生自身的民族自信、技術自信；通過榜樣事跡、現場實踐任務等，幫助學生理解并自覺踐行職業規范，增強職業責任感，激發學生的探索欲、求知欲和自主學習能力，引導學生扎實掌握課程的基礎知識、技術技能,提高解決、分析問題的職業素養，快速提高職業核心能力，多方位滿足工程認證標準要求。

“計算機聯鎖設備維護”課程育人目標體系以“知識傳授、技能培養和價值塑造”三位一體培養模式展開，如圖1所示。核心目標主要以“技能培養”為主，培養學生對計算機聯鎖設備維護檢修的應變分析能力、解決問題能力和技術創新能力，這些能力的培養是專業人才培養及課程的核心，將貫穿學生的整個職業生涯，也是“知識傳授、價值塑造”培養目標的重要體現形式。課程的“知識傳授”目標是實現“技能培養”教學目標的基礎，主要從學生應知應會視角出發，以教學大綱中基礎知識、系統理論等內容為主。課程“價值塑造”目標的培養，是貫徹專業人才培養“三全育人”中的重要組成部分，以如“鹽”入“湯”的有機融合模式，通過課堂思政教學改革實踐路徑，實現學生專業認同、個人職業素養和社會責任感的培養目標，發揮專業課程德技兼修的功能。

圖1 “計算機聯鎖設備維護”課程育人目標體系

1.3 多元融合，激發課程思政改革的內在動力

本課程教學團隊以校級在線開放課程、校級“金課”建設項目及廣東省教育教學改革與研究項目等為依托，充分利用學銀在線 MOOC平臺已開展多期“線上+線下”相結合的混合式教學，建設積累了多個配套的思政主題素材，具備課程思政改革與實踐的基礎資源，課程思政改革勢在必行[9-10]。

線上教學平臺主要以思政教學案例、企業行情新聞等形式，向學生展示思政素材，通過事件或新聞、視頻、微課、圖片等形式，讓學生了解世情國情行情，感受我國行業技術創新、崗位職業精神，激發學生的愛國愛崗、敬業奉獻的熱情。

線下采用“翻轉課堂、分組實踐、主題研討”等教學方法，以知識點、技能點為核心，通過以項目任務為驅動、以成果為導向的形式，引導學生開展自主學習、探究學習、實踐學習，培養學生分析問題、解決問題、團隊協作與溝通表達能力。此外，教學團隊依靠校企協同平臺，邀請鐵路運營企業(如廣州電務段、惠州電務段等)一線信號工，進入線下或線上課堂，實際現場或遠程教學，并針對學生提出的問題給予答疑，正確引導學生的職業理想、職業信念，幫助學生自覺踐行職業規范，遵守職業道德，實現德技兼修的課程思政育人功能。課程團隊內部積極開展交叉授課、聯合企業專家教學、研討等活動，實現共同備課，相互提升，共同挖掘研討思政素材與思政元素，旨在培養學生成為專業理論水平高、技術技能強、職業素養好的優秀技能型人才，實現立德樹人的育人目標。

1.4 深入挖掘課程思政元素

在“計算機聯鎖設備維護”課程中，將課程內容、課堂教學與課程思政教學有機融合，培育和踐行學生個人的職業觀、核心價值觀，培養學生愛國愛崗的使命擔當，加強學生正確認識問題、分析和解決問題的能力，發現家國文化之美、技術創新之妙、職業精神之強。例如：利用“4·29京廣線榮家灣站鐵路行車”重大事故案例，講授“基本聯鎖條件之二”知識點的應用，引導學生樹立計算機聯鎖系統的工程安全責任意識，嚴守行業規范和職業道德；在講解“我國聯鎖系統的發展歷程”知識點時，通過描述教師、企業專家切身事件的職業感受以及榜樣人物的優秀事跡，引導學生關心國家鐵路大事、身邊事，熱愛生活，樹立正確價值觀；在講解“6502繼電聯鎖的執行組電路”時，從工程應用和科學思維的角度，論述6502電氣集中聯鎖系統中15條網絡線中第7、8線與第11線的關系，培養學生正確的科學思維方式，實現思政元素與職業技能相融合，做到潤物無聲?！坝嬎銠C聯鎖設備維護”課程思政元素見表1。

表1 “計算機聯鎖設備維護”課程思政元素

在深入挖掘課程思政元素時，為引起學生在課堂上的價值共鳴，教師應從學生的視角出發，明確列出學生通過課程學習后應取得的顯性成果和隱性過程性評價的要求，思考學生在線上平臺和線下課堂能做什么，通過哪種形式的教學活動能更好支撐這些課程思政元素，幫助學生感悟信號工職業精神，展現德育效果，同時逐一支撐本專業畢業要求的職業素養與工匠精神。通過活躍課堂的教學設計，適時融入過程性的思政考核指標，引導學生主動參與課堂教學活動，主動學習與思考，感悟工科課程的科學精神，感受職業崗位魅力，真正做到課程思政如“鹽”入“湯”，潤物無聲。

2 課程思政教學案例的設計與實施

結合“計算機聯鎖設備維護”課程標準中的教學大綱內容，經教學團隊多次教學探索與實踐，基于成果導向的課程思政建設整體思路，已構建了過程完整、思政成效佳的課程思政教學模式。下面以緒論、聯鎖基本概念2個項目任務為課程思政教學典型示例，重點闡述“計算機聯鎖設備維護”課程思政的設計及教學實施過程。筆者基于學銀在線教學平臺，采用MOOC線上線下混合教學模式，在廣州鐵路職業技術學院鐵道信號自動控制專業大二2019級鐵道信號19-1班、19-2班開展該課程的課程思政教學實踐。考慮各班級學生人數均為35人，有利于開展MOOC小班制分組教學，為本課程的思政教學實施奠定了很好的班級組織基礎。

課前，教師需根據各章節、任務的教學大綱內容，不斷完善更新PPT課件教案、短視頻、微課等資源，補充融入已挖掘的思政內容(包括文字、圖片、視頻等)，并配套相關測試習題，按課堂教學節點提前上傳至學銀在線網絡課程平臺。

2.1 緒論中的思政案例設計與實施

2.1.1 課前導學

教師充分利用學銀在線平臺上已有的教學資源，通過學習通、企業微信群，提前4天發布在線學習任務通知，包括：“緒論”PPT課件、短視頻的學習、思政素材“60年鐵路信號的發展歷程”文檔、圖片等資源的瀏覽，并完成課前測試；同時發布課前分組的主題討論活動“我國近60年內分別用過哪些鐵路信號設備？并說出它們的應用現狀與歷史背景”。

2.1.2 課中引學

(1)回顧、講解課前測試題目。隨機抽選小組學生代表做主題討論活動分享與成果展示，并進行課前導學任務點評。

(2)根據學生主題活動成果，引出課程主題“目前國內外鐵路與城軌信號系統的發展現狀”，重點介紹我國擁有完全自主知識產權的CTCS-2級、CTCS-3級列車運行控制系統、城軌地鐵CBTC系統(如通號公司FZL 300)，計算機聯鎖系統(TYJL-IIIE型、DS6-60/60e型)等技術的發展，以及施工、研發、生產、運營過程中的榜樣人物故事，進一步展示我國鐵路的風采，從而激發學生的學習興趣，樹立鐵路技術自信，激發學生愛國共鳴，幫助學生堅定為強國科技貢獻自己力量的信念。

(3)回顧、簡述在線平臺上的不同信號系統短視頻資源，展望鐵路與城軌信號系統的應用前景，展現目前我國鐵路與城軌信號相關技術領域所取得的成就以及世界領先地位，以提升學生對我國科技強國的技術自信、制度自信，增強民族自豪感，堅定學生投身于鐵路與城軌信號領域技術技能工作的決心。

2.1.3 課后拓學

發布課后測試和分組拓學實踐任務“熟悉廣鐵學院信號樓內計算機聯鎖系統實物”，進一步鞏固、提升學生的職業綜合素養。

2.2 聯鎖基本概念中的思政案例設計與實施

2.2.1 課前導學

基于“聯鎖基本概念”任務分6個子任務，在講解“子任務4：聯鎖檢查的基本條件”前，教師充分利用學銀在線平臺上已有的教學資源，通過學習通、企業微信群提前4天發布在線學習任務通知，包括：“聯鎖基本概念—聯鎖檢查的基本條件”PPT課件的學習、思政素材“21年前的今天：震驚中外的榮家灣4·29重大鐵路事故回憶”文檔、圖片、短視頻等資源的瀏覽、了解，并完成課前測試。同時發布課前分組實踐活動“還原4·29榮家灣事故中郝任重操作聯鎖設備的過程”，并要求學生提交書面的實踐心得。

2.2.2 課中引學

(1)分析、講解課前測試題目，并完成課前導學任務點評。

(2)利用3W(What、Why、How)三步法講授課程主題“聯鎖檢查的三個基本條件”，這部分重難點內容是讓學生深入理解三個基本聯鎖條件的內容。當講授“基本聯鎖條件之二”時，首先根據學生課前分組實踐成果，隨機抽選小組學生代表做分組實踐活動過程分享與成果展示，并進行課前實踐任務的點評。然后發布課堂主題討論，學生代表展示，教師點評。進一步引導學生樹立正確的崗位安全責任意識，培養學生嚴守“三不動、三不離、七嚴禁”的行業規范，樹立正確的職業道德觀。

(3)鼓勵并引導學生思考如何從技術上監督“三個聯鎖檢查條件”的實現，預防類似榮家灣大事故再現，教師從旁提供分析思路與建議。隨機抽選學生，直播虛擬“4·29榮家灣事故”過程，教師指導，同步分析電路設計原理，以培養學生的實踐動手能力，在潛移默化中提高學生分析問題、解決問題的能力，達到學生積極參與互動、師生配合順利的預期教學效果。

2.2.3 課后拓學

發布課后測試，檢驗課程學習成效。同時發布分組拓學實踐任務，要求學生集思廣益，查閱相關文獻資料，對“設計預防4·29榮家灣大事故再現的有效方案”任務提出可行性的見解與實踐，進一步提升學生應對復雜工程問題的綜合能力。

通過類似這樣具體的、可行性與實踐性較強的任務設計思政教學案例，展開學生自學、互學與實踐研討活動，不僅讓學生理解和掌握了計算機聯鎖系統相關的理論知識，還拓展了其解決具體工作崗位工程應用等問題的能力，讓學生真正成為課堂活動的主角，將學生的被動學習轉變為主動學習，在潛移默化中提升學生的職業技能綜合素養，樹立安全意識、質量工程意識與社會責任感，堅定愛國愛崗信念。

3 基于成果導向的課程思政教學效果反饋

在課程結束后，通過學生座談會反饋、教務教學中心評價及學生打分等多渠道綜合評價方式，形成課程教學報告。鐵道信號2019級90%以上的學生對“計算機聯鎖設備維護”課程思政的教學效果給予了較高的評價。通過對多個班級實施課程思政教學改革后，很多學生在座談會上反饋任課教師善用多樣的信息技術教學手段，創造沉浸式的多元學習環境，在理論與實操相融合的學習過程中，激發了自己對鐵路與城軌信號行業的興趣，增強了自己從事該領域工作的信心，大部分學生明確表示有意愿從事“信號工”崗位的工作。結合我校畢業生在鐵路與城軌運營公司的實習情況的調研結果，本專業2019級95%以上的畢業生受到企業贊譽，反饋我院學生在崗表現優異，特別在工作責任感、專業技術技能水平等方面表現突出。綜合分析可知，基于成果導向的課程思政教學改革與實踐，有效提高了課程育人的教學質量，調動了學生的學習興趣，促進學生職業技術與綜合素養的提升，將課程的思政育人功能發揮到最大。

4 結語

本研究以“計算機聯鎖設備維護”課程為例，提出了現有課程思政教學改革的新思路，將課程思政與以學生為中心的教學理念相結合，梳理構建基于成果導向的課程思政建設整體思路，把思政元素有機融入專業課程的教學之中，通過該課程的教學改革與探索實施，為開展工科其他專業課程的思政建設工作奠定了良好的基礎。綜合督導教師、學生和企業的反饋意見，以及教學團隊成員在教學中的感悟，筆者認為要全面推進專業“課程思政”教學改革與實踐，全面落實好立德樹人的根本任務，任課教師作為第一責任人，除了應不斷地實施推進課程建設與課程思政教學實踐外，還需從以下三方面多下功夫：

一是任課教師除了需不斷提高自身專業知識與技能，還需要不斷苦練教學技能，特別是思政教學的設計與實施技能。探索如何在課堂上潤物無聲地融入思政元素，且能讓學生有所學、有所悟。

二是任課教師應積極組織與思政課專業教師的集體備課活動，在提升自身思想認識的同時，考慮自身專業課程特點，與時俱進地挖掘、更新思政元素，讓思政教學實施更自然、更貼合專業課程內容。

三是課程思政教學是隱性育人過程，其教學評價應注重過程性的增量評價，如何優化考核方式，修訂動態的評價機制，不斷更新并豐富思政評價內容，還需我們進一步積極研究與實踐摸索。