“雙減”背景下分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐與應(yīng)用

金靜嫻

引言

為切實提升學(xué)校育人水平，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印制并發(fā)放了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），“雙減”政策正式施行。“雙減”背景下，學(xué)校面臨著控制學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的雙重任務(wù)。以分層教學(xué)為代表的個性化教學(xué)方式與“雙減”政策指導(dǎo)思想具有一致性，可以確保學(xué)校教育任務(wù)的順利落實。因此，探究分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有非常重要的意義。

一、“雙減”背景下的分層教學(xué)

“雙減”背景下，英語閱讀教學(xué)時間被進一步壓縮，迫切要求教師改革閱讀教學(xué)模式，提升教學(xué)服務(wù)水平，促使有限學(xué)習(xí)時間內(nèi)每一位學(xué)生都獲得相應(yīng)程度的發(fā)展（梁平英 2022）。而分層教學(xué)是一種有效利用課堂學(xué)時的方法，強調(diào)教師綜合考慮學(xué)生能力水平、現(xiàn)有基礎(chǔ)、潛力傾向，將學(xué)生劃分成若干組水平相當(dāng)?shù)娜后w，并為不同群體設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練任務(wù)與課后作業(yè)。在分層教學(xué)中，教師不僅可以關(guān)注到基礎(chǔ)知識扎實的學(xué)生，而且可以照顧基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，促使他們在英語課堂中獲得平等的發(fā)展機會，從而體現(xiàn)“雙減”背景下英語閱讀教學(xué)的公平性。

二、“雙減”背景下分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐意義

“雙減”背景下，初中英語閱讀教學(xué)服務(wù)水平需要進一步提高。利用分層教學(xué)，可以在全方位考慮學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，進行學(xué)生層次劃分（鄭加興 2021），進而結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，聚焦其興趣點與學(xué)習(xí)潛能，設(shè)計與其能力相符合的教學(xué)目標(biāo)、課堂問題、訓(xùn)練任務(wù)，為其提供學(xué)習(xí)機會，引導(dǎo)其朝著距離自身最近的上一層目標(biāo)前進，促使低層次學(xué)生可以讀懂語篇大意，中、高層次學(xué)生可以在讀懂語篇大意的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展，如找到文章關(guān)鍵詞并概括主要問題，理解所讀文章的空間順序、時間順序，根據(jù)對上下文的理解捕捉語篇細(xì)節(jié)，逐漸建立英語思維，把握語言知識、文化背景，在學(xué)習(xí)中收獲成功（尹曉輝、李一白2022）。

三、“雙減”背景下分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用流程

（一）學(xué)生分層

學(xué)生分層是分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的前提（翁麗鋒 2022）。在“雙減”背景下，教師可以綜合考慮學(xué)生的知識接受能力、個性、興趣愛好與學(xué)習(xí)成績，進行A、B、C、D四個層次的劃分。各層次學(xué)生特點見下頁表。

“雙減”背景下初中英語閱讀教學(xué)中的學(xué)生分層

“雙減”背景下的學(xué)生分層并非固定，各個層次的學(xué)生都可以通過自身努力進入其他層次。

（二）目標(biāo)分層

根據(jù)學(xué)生所在層次的差異，英語閱讀教學(xué)目標(biāo)也具有一定的差異性（王嫣、關(guān)曉容 2022）。在課程講授內(nèi)容無差異的情況下，A層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在生活中綜合運用所學(xué)知識，熟練根據(jù)上下文語境理解文章，樹立跨文化意識；B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在掌握基礎(chǔ)知識后，靈活運用基本單詞、詞組、句型，可以在恰當(dāng)?shù)恼Z言情境中舉一反三；C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握基本單詞、詞組、句型，并可以聯(lián)系教材原文了解相應(yīng)詞組與句型的含義；D層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是可以正確讀寫基本單詞、詞組。

（三）指導(dǎo)分層

1.提問分層

提問是“雙減”背景下初中英語閱讀教學(xué)的主要方法，根據(jù)問題的難度，教師可以選擇對應(yīng)層次的學(xué)生回答（隋麗萍 2022）。其中，A層次學(xué)生主要負(fù)責(zé)回答對綜合能力具有較高要求的推斷性問題；B層次學(xué)生主要回答對知識運用靈活度具有較高要求的問題；C層次學(xué)生負(fù)責(zé)回答基礎(chǔ)知識運用問題；D層次學(xué)生負(fù)責(zé)回答可從課文原文中找到答案（或者是非判斷型）的問題。通過分層提問，充分發(fā)揮各層次學(xué)生的語言能力、思維能力，為其發(fā)表自身見解提供依據(jù)。

以牛津譯林2011課標(biāo)版初中《英語》八年級（上）Unit 6 Bird watching閱讀教學(xué)為例，教師可以先提出關(guān)于文章主題的問題：“Many tourists go to Zhalong every year.Why?”要求D層次學(xué)生從課文中尋找答案，即“They go there to watch the birds.”。在初步導(dǎo)入課文后，再次提出問題：“Which animals can we find from Zhalong?Can you write the names of these animals?”要求C層次學(xué)生在瀏覽課文的同時總結(jié)課文中出現(xiàn)的動物名稱，并嘗試記憶、默寫相關(guān)動物的英文名稱。在這個基礎(chǔ)上，提出問題：“Can farms be built on wetlands?Why?”要求 B層次學(xué)生聯(lián)系上下文尋找答案，并運用新學(xué)的單詞、句型回答。在B層次學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上，教師可以提出推斷性問題：“Why does the birding society need more members to Zhalong?”要求A層次學(xué)生結(jié)合自身理解回答問題。在學(xué)生回答后，教師應(yīng)及時給予表揚，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，提高其成就感。通過針對不同層次學(xué)生提出不同難度的問題，可以為每一個學(xué)生參與閱讀課堂提供契機，避免A層次學(xué)生產(chǎn)生枯燥感或者B、C、D層次學(xué)生產(chǎn)生被忽略的感覺，從而提高英語閱讀課堂教學(xué)效果。

2.訓(xùn)練分層

在英語閱讀課上進行訓(xùn)練時，教師可以將閱讀訓(xùn)練內(nèi)容劃分為不同難度，鼓勵C、D層次學(xué)生完成基礎(chǔ)知識閱讀訓(xùn)練或其他相對低難度閱讀訓(xùn)練，如邊朗讀邊對照問題找答案等；對于A層次或B層次學(xué)生，則可以為其提供綜合性訓(xùn)練或高難度閱讀理解訓(xùn)練內(nèi)容，要求他們邊閱讀篇幅較長的說明文（或議論文）邊分析問題，在仔細(xì)推敲后獲得答案（陳良文 2022）。

以牛津譯林2011課標(biāo)版初中《英語》八年級（下）Unit 5 Good manners課上訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計為例，由于D層次學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，且英語學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，教師要求其根據(jù)閱讀篇章中附帶的插圖預(yù)測文章內(nèi)容，并跟隨教師示范閱讀或多媒體朗讀，驗證自己的預(yù)測。在初步激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練積極性的基礎(chǔ)上，以教材學(xué)習(xí)與詞匯學(xué)習(xí)為主體，指導(dǎo)其在工具書的幫助下學(xué)習(xí)生詞的發(fā)音、含義，并完成生詞書寫訓(xùn)練，為后續(xù)文章閱讀掃清生詞障礙。在D層次學(xué)生積累詞匯量達到一定程度時，可以向培養(yǎng)語篇閱讀能力前進，確保他們始終保持閱讀興趣，使閱讀教學(xué)活動順利推進。

對于C層次學(xué)生，可以要求他們根據(jù)課文獨立完成補全短文任務(wù)，即用課文中給出的短語補全語篇第一段，加深其對語篇內(nèi)容的認(rèn)識，幫助其鞏固重點短語的使用技巧，為其語言應(yīng)用能力提升提供依據(jù)。例如：Full in the blanks with the phrases in the box.British people say“hello”and shake your hand when they meet your for（the first time），then people will（start a conversation）。

B層次學(xué)生具有相對扎實的單詞基礎(chǔ)，但因缺乏閱讀技巧，在閱讀過程中無法明確重點，需要逐詞逐句閱讀，耗時較長。基于此，教師可以為B層次學(xué)生提供以限時閱讀與細(xì)節(jié)把控為側(cè)重點的訓(xùn)練任務(wù)。例如，要求B層次學(xué)生在短時間內(nèi)閱讀課文，關(guān)注詞語之間的關(guān)聯(lián)，找出文中全部的禮貌用語并觀察禮貌用語適用的情境和人員；在確定禮貌用語的共性特點后，將活動軸上的信息補全，如提供一個情境的名稱greet和British People，要求B層次學(xué)生填寫“Nice to meet you.”“Hello.”。

課程教學(xué)的難點是使學(xué)生在學(xué)會禮貌用語的同時進行實踐。根據(jù)A層次學(xué)生英語基礎(chǔ)扎實、自學(xué)能力強的特點，以及更深層次語言能力發(fā)展的需要，教師可以要求他們根據(jù)中國禮貌用語與禁忌，仿照文章結(jié)構(gòu)（where—when—how—what）創(chuàng)作，并與同伴合作對話。例如，In China，people say“Have you eaten?”or“Hello!”，people often talk about TV series，diet or work.

四、“雙減”背景下分層教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)作業(yè)中的實踐

根據(jù)初中生的英語學(xué)習(xí)特點，教師應(yīng)結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（學(xué)生是知識的建構(gòu)者），將英語閱讀作業(yè)分為基礎(chǔ)型、整合型、實踐型、拓展型等類型。其中，基礎(chǔ)型作業(yè)主要是以語言知識為主體的作業(yè)，需要圍繞《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，從鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，把控各個單元重點單詞、句型，聯(lián)系重要板塊內(nèi)容，調(diào)整作業(yè)總量、作業(yè)時間，為學(xué)生預(yù)留足夠的知識消化、復(fù)習(xí)、錯誤糾正空間（張楠 2022）。其中，A層次學(xué)生需要在完成基礎(chǔ)型作業(yè)的前提下完成拓展型作業(yè)，B層次學(xué)生需要在完成基礎(chǔ)型作業(yè)的前提下完成實踐型作業(yè)，C層次學(xué)生需要在完成基礎(chǔ)型作業(yè)的前提下完成整合型作業(yè)，D層次學(xué)生僅需完成基礎(chǔ)型作業(yè)。

以牛津譯林2011課標(biāo)版初中《英語》七年級（下）Unit 3 Welcome to Sunshine Town為例，文章主要講述了一個去距離北京不遠的陽光小鎮(zhèn)游覽的故事，從陽光小鎮(zhèn)的位置、游覽特色、游覽方向等層面進行了系統(tǒng)介紹，核心詞匯是wonderful、present、Beijing Opera，重點句型是 Welcome to Sunshine Town，not far away from the centre of Beijing。根據(jù)課程主要內(nèi)容、核心詞匯與重點句型，教師可以設(shè)計重點單詞與句型默寫作業(yè)，并要求學(xué)生模仿重點句型，進行新的句子、對話編寫。通過基礎(chǔ)型作業(yè)設(shè)計，促使學(xué)生回顧課堂所學(xué)單詞的讀音、含義、書寫技巧與核心詞匯使用方法，為其熟練掌握知識提供依據(jù)。

整合型作業(yè)主要是以語言技能為主體的作業(yè)，需要落實多樣性、趣味性原則，融合音樂、人文、美術(shù)等多學(xué)科知識，在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的同時，促進其多元智能發(fā)展。在整合型作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科與英語學(xué)習(xí)之間相互成就的關(guān)系，從教材內(nèi)容著手，進行難點知識分享。同時，了解初中生對不同學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，適時融入美術(shù)手抄報、音樂歌唱等元素，進一步豐富英語作業(yè)形式。在Welcome to Sunshine Town課程教學(xué)進入尾聲時，教師可以與美術(shù)學(xué)科整合，要求學(xué)生繪制陽光小鎮(zhèn)的游覽路線圖。具體作業(yè)要求：（1）Draw the tour route of sunshine town；（2）Mark the scenic spots of sunshine town in English。通過作業(yè)設(shè)計，調(diào)動學(xué)生關(guān)于重點詞匯、句型的記憶，為其語言技能提升打下基礎(chǔ)。

實踐型作業(yè)主要是以學(xué)習(xí)策略、文化意識為主體的作業(yè)，需要同時考查學(xué)生對必要語言知識的掌握情況、在真實語言情境中運用所學(xué)語言知識的情況。在實踐型作業(yè)設(shè)計時，教師可以根據(jù)教材中的重點句型與單詞，聯(lián)系聽、說、讀、寫板塊內(nèi)容，結(jié)合初中生日常生活創(chuàng)設(shè)真實的情境，為其在生活中進行英語知識的實踐運用提供依據(jù)。在Welcome to Sunshine Town課程教學(xué)結(jié)束后，教師可以鼓勵學(xué)生“在做中學(xué)”，將掌握的知識靈活運用到生活場景中。具體作業(yè)要求：（1）Choose a surrounding scenic spot and follow your family；（2）Use the learned English knowledge to sort out the tour process，and share the attached drawings in the class group。通過完成上述作業(yè)，學(xué)生可以在鞏固已學(xué)知識的同時，獲得愉悅的情感體驗，降低作業(yè)完成過程的負(fù)擔(dān)感，真正落實“雙減”目標(biāo)。

拓展型作業(yè)主要是以情感態(tài)度為主體的作業(yè)，強調(diào)基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞初中英語作業(yè)差異化設(shè)計原則，為不同層次學(xué)生搭建“支架”提供依據(jù)。在設(shè)計作業(yè)時，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，聯(lián)系教材預(yù)習(xí)部分內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生階段發(fā)展水平與潛在水平，打造重點句型與核心詞匯反復(fù)操練的情境（張小琴 2022）。例如，在設(shè)計Welcome to Sunshine Town課程拓展型作業(yè)時，教師可以句型、對話為重點，以“My hometown”為主題，要求學(xué)生熟練使用be going to一般將來時完成寫作。具體作業(yè)要求：Write an article using the general future tense to introduce your hometown。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生可以自覺思考可能用到的單詞、句型表達，獨立完成以“My hometown”為主題的英文寫作，推動英語語言的聽、說技能進一步落實到讀、寫訓(xùn)練上，為綜合英語應(yīng)用能力的提升奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，進一步提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平，是“雙減”政策的核心要求。分層教學(xué)可以科學(xué)劃分學(xué)生層級，有的放矢地計劃、實施英語閱讀教學(xué)方案，提升英語教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)“雙減”政策要求，將學(xué)生劃分為若干層次，為不同層次學(xué)生提供不同的閱讀指導(dǎo)方案與作業(yè)，有效減輕他們的作業(yè)負(fù)擔(dān)，為英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升提供依據(jù)。