初中英語主題繪本閱讀資源的開發原則與應用范式

姚 佳

引言

語篇是學生學習語言的主要材料，是提高其閱讀素養和學科核心素養的重要載體，也是英語教學的主要抓手，承載表達主題的語言知識和文化知識，為學生提供學習素材（程曉堂 2020）。在初中英語閱讀教學中，教材是學生接觸語言的主要渠道，但教材語篇受數量有限、內容更新不及時等因素制約，難以滿足學生的閱讀需求。因此，教師要敢于突破教材的制約，充分挖掘教材以外的資源（教育部 2022）。在教學實踐和研究中，不少研究者和教師作了資源的開發與應用探索，但系統性探討語篇資源開發與應用的研究較為缺乏。下面基于教學實踐，重點探討初中英語主題繪本閱讀資源的開發原則與應用范式，旨在通過提高初中英語語篇資源開發與應用的有效性，提升學生的英語學科核心素養。

一、初中英語主題繪本閱讀資源的開發原則

（一）主題一致原則

主題一致原則是繪本資源開發的首要原則，這里的一致性主要指新開發的繪本語篇與教材的單元主題或大主題具有關聯性。繪本的開發應充分考慮其與教材的關系，符合課程標準和教學目標的要求，特別是繪本語篇主題與課程標準和教材的語篇主題具有一致性。主題一致性的繪本資源有助于教師開展持續性的閱讀教學活動，有利于進一步拓展學生的學習深度和思維的廣度。比如，在講授“人際關系”的主題單元時，教師可開發一些與該主題有關的繪本，可選擇闡述“同學關系”的主題繪本資源，補充教材閱讀語篇資源的不足，豐富學生的語篇知識，提高其思維品質等英語學科核心素養。

（二）認知適切原則

認知適切原則指新開發的繪本資源應與學生的認知能力與水平相匹配，與學生的認知需求相契合。因此，學生的身心發展特征和認知能力影響繪本內容的選擇。繪本難度既不能高于學生的認知水平太多，又不能低于學生的認知水平太多。比如，初中一年級學生閱讀的繪本與初中三年級學生閱讀的繪本應存在差異。低年級學生喜歡圖片多的繪本，而高年級學生則更傾向于有深度和觀念高度的內容（王薔、敖娜仁圖雅 2017）。學生的性別特征、認知環境等因素也會造成其對內容的個體差異性需求。因此，在資源的開發上，教師須基于學生的認知特點，兼顧不同學生的興趣和認知需求，開發符合其認知規律的主題繪本資源。

（三）育人導向原則

育人導向原則指新開發的繪本應有助于影響學生的思想、價值觀等，幫助其形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。換言之，新開發的繪本資源對學生應具有教育價值，有利于實現學科育人目標。比如，人教版初中《英語》七年級第四單元的主題為“周圍的環境”，教材文本主要圍繞凱特（Kate）和吉娜（Gina）兩姐妹的房間物品布局展開，但語篇材料缺乏趣味性和育人價值。教師可補充一些具有育人價值的繪本，如 Brother Messy，Brother Neat。該繪本和教材語篇主題高度一致，講述了波夫拉（Pobla）和尼科（Nico）兩兄弟通過制訂和遵守規則，從水火不容到和諧共處的故事。很顯然，該繪本蘊含著“和諧共處”的價值理念，具有育人價值，有利于實現學科育人目標和立德樹人根本任務。

二、初中英語主題繪本閱讀資源的應用范式

在初中英語閱讀教學中，主題繪本閱讀資源的開發是拓展與豐富語篇資源的基礎，而科學、合理地使用開發的資源則是提高學生閱讀素養和核心素養的關鍵?；诖?，提出了“一核兩翼三環”的初中英語主題繪本閱讀資源的應用范式。其中，“一核”指主題繪本資源應用的核心目標，即促進學生的素養發展；“兩翼”指英語主題繪本資源的“課內”和“課外”兩個重要應用陣地；“三環”指教學過程中“課內”激趣導入、深入探究和提升拓展的三個環節，“課外”設置任務、自主閱讀和自我評價三個環節。具體結構和內容如下圖所示：

英語主題繪本閱讀資源應用的基本范式——“一核兩翼三環”

（一）“一核”的內涵

“一核”主要指一個核心目標，即英語主題繪本閱讀資源應用的主要目標是提升學生的英語學科核心素養。這里的核心素養不僅包括閱讀素養，而且包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等。也就是說，應用主題繪本閱讀資源的目的不應停留在閱讀素養層面，應以提高學生的英語學科核心素養為宗旨。

（二）“兩翼”的內涵

“兩翼”主要指兩個應用陣地，即通過“課內”和“課外”兩個應用陣地實現核心目標。也就是說，要圍繞提升學生的英語學科核心素養這一核心目標，通過課內和課外兩個陣地應用主題繪本閱讀資源，從而實現核心素養發展目標。這里的“課內”主要指在教師指導下的繪本閱讀課堂教學，“課外”則主要指學生在課外進行的自主繪本閱讀。

（三）“三環”的內涵

“三環”主要指課內和課外各三個環節。

課內“三環”中的激趣導入主要指通過封面閱讀、視頻播放、圖片展示、游戲互動等方式導入話題，激發學生的閱讀興趣，并在此基礎上引導他們進入學習情境，幫助其快速建立相關知識內容的基本聯系；深入探究主要指通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，根據不同的繪本特點，設計合適的繪本教學活動，深入探究繪本的主題意義；提升拓展主要指基于文本內容，設置拓展性的學習活動，拓寬學生的知識范疇，使其開闊視野、保持興趣、提高能力等。

課外“三環”中的設置任務指教師指導學生設置繪本主題探究任務，主要從詞匯清單、情節梳理、人物分析、主題探究等方面設計閱讀任務清單；自主閱讀指學生在閱讀任務的驅動下，根據自身情況選擇持續默讀、項目式合作閱讀等方式，自主安排閱讀時間、運用閱讀策略完成主題繪本的自主閱讀；自我評價指學生根據評價表，評估自身的能力發展變化。學生應從學生的閱讀時間、閱讀效率、文本理解、文本收獲等方面進行系統性的自我評價，以此解決自主閱讀過程中出現隨意、低效、單一、片面等問題，進一步提高自主閱讀評價的有效性、針對性。

三、初中英語主題繪本閱讀資源的教學實踐

“一核兩翼三環”的應用范式既包括課內，又包括課外，其宗旨都是提升學生的核心素養。在課內深入探究繪本的主題意義，拓展學生的主題與語言知識；在課外充分開展繪本內容的拓展閱讀，進一步培養學生的核心素養。下面分別以繪本Little Dog Lost和Stupid Trousers為例，探討主題繪本閱讀資源在課內和課外的協同使用。

（一）課內應用實踐

繪本Little Dog Lost為閱讀課堂教學語篇，匹配人教版（Go for it！）初中《英語》七年級（下）Unit 5 Why do you like pandas?教材主題為“保護動物”，教材閱讀課文為一篇保護大象的短文。由于學生對動物話題比較感興趣，在之前的英語學習中已經積累了一定相關話題的語言知識，教材閱讀量和閱讀難度不能滿足他們的閱讀需求。該繪本主要講述了人們歷盡艱險營救一只被困在海面冰塊上的小狗的故事。繪本蘊含著人與動物和諧相處的寓意。繪本內容豐富，篇幅較長（300詞以上），可進行一堂獨立的繪本課教學。教學過程可使用“三環”模式，主要如下：

1.激趣導入

為了讓學生更加真實地感受和理解繪本的主題內容，教師在教學前可通過視頻、圖片、游戲等方式導入話題。在本課例中，教師采用了封面閱讀的方式進行導入。讓學生仔細觀察封面，回答如下4個問題，引起他們對繪本內容的學習興趣。

（1）Where is the dog?

（2）Why is it in the sea?

（3）What will happen to the dog next?

（4）If you see a dog on the ice，what will you do?

通過以上問題鏈，引導學生根據封面圖片提供的信息猜測“小狗為什么會在浮冰上？接下來會發生什么事呢？”通過設置懸念激發學生的好奇心，問題“如果你看到冰面上的小狗，你會怎么做？”則會引導學生進入學習情境，激活他們本單元教材所學保護動物的主題知識。

2.深入探究

學生深入探究是主題繪本閱讀教學的核心環節。在該環節，教師要根據繪本內容選擇合適的教學方法，設計教學過程，開展教學活動，培養學生的閱讀素養和核心素養。在本課例中，繪本詞匯量較大、篇幅較長，故事的開始、發展、高潮和結尾四個階段脈絡清晰，教師可采用拼圖閱讀（Jigsaw Reading）的形式，將文本除結局以外，分成既相互關聯又相對獨立的四個部分，讓學生分組自主閱讀各自負責的部分并完成相應的小組任務，然后小組間進行分享交流、充分討論和猜測，最后運用圖片環游（Picture Tour）的方式共讀故事結局。主要教學環節如下：

一是通過快速閱讀，概括小組所負責部分的故事情節大意，培養學生的概括能力和思維的敏捷性；二是小組內復述本組故事情節，培養學生獲取信息和語言表達的能力，使其通過小組之間互相分析故事，互補“信息差”，激發閱讀興趣，調動學習積極性；三是基于繪本內容設置問題，以問題為牽引，引導學生回顧繪本整體內容，培養他們抓取關鍵信息點的能力。問題設置如下：

（1）Who come to help the dog?Can they help the dog?Why not?

（2）How does the dog feel?Who sees the dog?Where?

（3）Who saves the dog at last?Is the dog ok?

（4）What does the dog do when he wakes up?

（5）Can the dog find the man who saves him?

（6）What’s the name of the dog?Why does the seaman call him“Baltic”?

最后在拼圖閱讀環節留下懸念，讓學生預測故事結局，培養其思維的創造性和靈活性。同時，通過圖片環游法等方法帶領學生閱讀故事結局，升華故事主題。

3.提升拓展

在學生完成繪本的文本理解和主題探究后，教師須根據繪本內容設計具有拓展性的教學活動，促進他們鞏固和應用知識。教師可以讓學生在完整復述繪本的基礎上思考一些問題，使繪本融入學生的生活。在這個階段，教師可以設置一些拓展性問題，主要如下：

（1）What do you think of the dog?

（2）If you were the seaman，would you save the dog?Why?

（3）How do you get along with animals?Why?

拓展問題的設計要具有開放度和個性化，讓學生通過深入探討故事主題，理解作者的寫作意圖，提升思維的廣度和深度。

（二）課外應用實踐

人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》七年級（上）Unit 2 This is my sister的話題為“家人”，閱讀語篇為一篇不足100詞的小短文，主要介紹家庭成員，過于簡單，缺乏育人價值導向。繪本Stupid Trousers為本單元課外繪本，選自《牛津閱讀樹》中高階Tree Tops—Stupid Trousers。繪本講述了名叫羅斯（Ross）的小男孩要去參加姐姐凱瑞（Kerry）的婚禮并當伴童，他的媽媽要求他穿一條紅色、長長的褲子，而他非常討厭這長褲子并拒絕穿著它參加婚禮。為此，羅斯的哥哥李（Lee）、姐姐凱瑞和羅斯趁大家睡著后，先后偷偷拿起剪刀改造褲子。第二天，長褲變成短褲。羅斯最終穿上自己喜歡的褲子去參加婚禮。通過閱讀繪本，學生除了積累語言知識外，還能感受到家人的愛，尤其是兄弟姐妹之間的愛，從而學會愛家人，并理解和關心家人。

Stupid Trousers作為該單元的課外拓展語篇閱讀材料，教師可根據“三環”設置閱讀活動。

1.設置任務

根據課外補充繪本的文本內容，教師和學生共同設置自主閱讀任務清單，如篩選影響故事理解的核心詞匯和搭配；借助思維導圖梳理故事情節的背景、開始、發展、高潮、結尾等；分析繪本人物特征；發掘繪本的主題內涵，聯系生活實際抒發閱讀感想和心得。師生共同設置的閱讀任務清單如表1所示：

表1：Stupid Trousers閱讀任務清單

2.自主閱讀

蘇霍姆林斯基曾說，讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。在英語教學中，課堂閱讀量受到課時、教學進度等因素的制約，無法滿足學生大量的閱讀需求。因此，教師需要培養學生的自主閱讀興趣和習慣，讓他們在自主閱讀中有充分的獲得感，并在“閱讀”到“悅讀”的轉變過程中享受成功的喜悅（周薇 2021）。個性化的自主閱讀有助于學生主動學習意識的培養及思維廣度的提升。在自主閱讀過程中，學生可以根據繪本特點和個人實際情況，采取個人持續默讀和項目式合作閱讀等方式。在持續默讀中，學生可以自主規劃閱讀時間，靈活利用碎片化學習時間，四天內完成自主閱讀，并完成閱讀任務清單。在項目式合作閱讀中，學生首先要制訂項目計劃和小組進行閱讀的時間規劃，并明確分工，在閱讀過程中有適當的討論和交流。可以根據繪本情節、繪本人物、故事時間、空間等情況進行分工，分別完成各自部分的閱讀任務清單，再由小組討論、交流，完成完整的閱讀任務清單。

3.自我評價

評價方式的選取、評價內容的構建、評價角度的設計等都會影響教學成效。課外的主題繪本閱讀應以學生自我評價為主。學生自我評價區別于教師主導的評價方式，有助于發揮學生的主體作用，提高其閱讀的原動力。學生自主閱讀評價工具是幫助學生參與完成評價活動的重要手段之一，選擇和使用合適的工具能促進他們自覺、主動地去閱讀、去思考，充分發揮評價的積極作用（萬萍 2020）。教師開發了《繪本閱讀學生自我評價表》，班級或者小組也應根據每個學生的自我評價表，定期開展閱讀之星的表彰活動，激發他們的學習積極性。本課例中學生的自我評價表如下頁表2所示：

表2：繪本Stupid Trousers閱讀學生自我評價表

結語

在初中英語閱讀教學中，開發與應用主題繪本閱讀資源有助于豐富學生的閱讀材料，拓展他們的主題知識范疇，提高其核心素養。教師須基于單元主題、學生認知水平、育人價值等原則開發契合主題語境、具有教育意義、貼近生活實際的繪本資源?！耙缓藘梢砣h”的應用范式有助于豐富學生的主題與語言知識，從知識、能力、思維和文化方面提升他們的核心素養。當然，這一應用范式是否科學和有效，還需要教學實踐的進一步論證和檢驗。教師可在英語教學實踐中探索更多主題閱讀資源開發與應用的策略與方法，不斷豐富學生的閱讀材料，提高他們的核心素養。