培養高中生英語學科思維品質實踐研究

陳 彥

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）把高中英語課程目標從培養學生綜合語言運用能力轉變為“培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養”,并表明“思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平”（教育部 2020）。《課程標準》把思維品質列為學科核心素養之一，這是一個亮點，凸顯了英語學科對智力發展的作用（劉道義 2018）。要使學生在英語學習方面有長足的發展，最好的辦法就是培養和發展他們的思維能力。那么，如何更好地在高中英語課堂教學活動中落實思維品質目標要求？在本區域范圍內開展了“高中學生英語學科思維品質情況調查”，并結合調研、觀課、訪談等形式，對高中生英語學科思維品質開展了較為系統的實踐研究。

一、研究設計

（一）問題提出

1.高中生英語學科思維品質現狀如何？

2.影響高中生思維品質提高的主要因素有哪些？

3.如何在高中英語課堂教學中培養和發展學生的思維品質？

（二）研究對象

江蘇省蘇州市吳中區共有6所普通高中學校，其中4星級普通高中4所，3星級高中2所。研究采取分層抽樣的方式，先后選擇1 186名來自各校1—3年級的學生作為問卷調查對象。同時，利用區域英語教研、培訓等活動先后與來自各高中學校的30多名師生進行了相關訪談。

（三）研究方法

一是問卷調查法。通過對學生進行問卷調查，獲取信息，了解他們在英語學習中培養和發展思維能力的基本情況，針對問題，分析阻礙其思維能力發展的主要因素。二是訪談法。通過訪談，在深入了解情況的同時，聽取受訪者對英語課程發展學生思維品質的看法和建議，尤其是學習他們在英語教學中提升學生思維品質的有效方法。

二、研究過程

1.參考董焱（2017）的學生思維品質問卷內容，結合高中英語教學實際，研制《吳中區高中學生英語學科思維品質情況調查表（試行）》，并在區高中英語教研員的指導下，對問卷題目進行了反復修改和預測。

2.通過“問卷星”對所選學生進行網絡問卷調查。

3.收集并匯總問卷信息，分析并掌握學生英語學科思維品質現狀。針對從問卷中發現的問題，結合英語教研活動，尋找解決問題的方法，并與師生進行多種形式的交流，探索培養和發展學生英語學科思維品質的有效途徑。

三、研究結果與討論

依據《課程標準》對思維品質內涵的界定，設置的問卷由30道單項選擇題組成。題目分三個維度：第1—10題側重調查學生創新性思維現狀；第11—20題側重調查學生批判性思維現狀；第21—30題側重調查學生邏輯性思維現狀。選項均設定為：A.完全符合；B.比較符合；C.不確定；D.比較不符合；E.完全不符合。問卷調查結果顯示了較高的可信度，所獲數據客觀反映了學生英語學科思維品質的基本情況，為課題研究提供了真實信息。

（一）高中生英語學科思維品質現狀

1.學生創新性思維能力現狀

問卷第1—10題側重調查學生創新性思維現狀。學生答卷情況見表1：

表1：高中生英語學科思維品質（創新性思維部分）情況調查統計

表1中第1、2題調查學生的英語學習態度，第1題內容為“我認識到學習英語的重要意義，對英語學習有興趣，也有信心學好英語”，第2題內容為“我有明確的英語學習目標，決心為實現目標而刻苦學習”，選擇“完全符合”和“比較符合”的學生人數分別占總人數的78.50%和63.65%。第4、5題調查的是學校、教師為培養學生創新性思維所開展的活動，第5題顯示，92.15%的學生認同“在英語學科教學中，我學到了不少做人的道理，教師能落實立德樹人根本任務”；但在第4題中，僅7.17%的學生完全認同“除了上英語課，學校經常開展英語創新性思維課外活動”。第 3、6、8、9、10 題主要調查學生在英語學習中的創新性思維發展情況，如第3題內容為“上英語課之前，我對本堂課的教學內容已做了預習”，選擇“完全符合”的學生只有9.78%；第6題內容為“在英語學習中，我能根據自己的學習目標探索適合自己的學習方法”，選擇“完全符合”的學生僅占9.27%；第9題內容為“我認為，英語學習成績好的同學，在英語學習方面能更好地發展創新性思維”，選擇“完全符合”的學生占30.43%。

問卷所顯示的情況在訪談中也得到了證實。學生C這樣說：“我是高二學生，我的英語學習目的較明確，想考上一所好大學，將來找份好工作。我相信英語對國家的建設和我自身發展肯定有好處。我學習還算認真，能按時完成老師布置的作業。就‘在英語教學中教師如何培養學生的思維品質’，除了試卷題目講評外，我也沒有感到教師有什么特別的方法，也不可能給學生提供很多創新性思維的表現機會，每堂課要默寫單詞，每周有一份練習試卷……”

2.學生批判性思維能力現狀

問卷第11—20題側重調查學生批判性思維現狀。學生答卷情況見表2：

表2：高中生英語學科思維品質（批判性思維部分）情況調查統計

（續表）

表 2中第11、13、16、20題主要調查學生對教材與教師的態度，第11題答題信息表明，僅17.53%學生完全認同“在英語課堂上，我對教師講課中出現的問題敢于質疑”，第16題內容為“在英語學習活動中，學生善于發表自己的觀點”，只有15.60%的學生選擇了“完全符合”。第14、15題主要調查學生在處理難題時的態度及分析問題的能力。在第14題中，僅9.11%的學生完全認同“我對英語學習中出現的問題能保持清晰、理性的思考”。第12、17、18、19題主要了解學生對英語課堂教學方式的看法。從第12題可知，51.35%的學生認同現在的課堂教學方式“仍以教師講解為主”；在第17題中，僅11.55%的學生完全認同“在英語語篇教學中，除了教師根據語篇內容提問外，還能留出時間讓學生提問”；第18題內容為“學生學會提問有助于培養和發展思維品質”，選擇“完全符合”的學生占 32.02%；在 19題中，63.40%的學生認為“在試題講評課上，教師先公布正確答案，然后逐題講解”。

在與教師的訪談中，某高中學校W教師坦誠地說：“雖然時常提醒自己上課要少講、精講，但講著講著又滔滔不絕了。總是想‘我不多講些，學生怎么會呢？高考怎么考得好呢？’教師只管自己講，不顧學生能否跟上、是否理解。教師忽視了學生參與課堂活動的重要性，導致他們沒有機會針對所學內容發表自己的看法。久而久之，影響了學生批判性思維能力和語言表達能力的提高。”

3.學生邏輯性思維能力現狀

問卷第21—30題側重調查學生邏輯性思維現狀。學生答卷情況見表3：

表3：高中生英語學科思維品質（邏輯性思維部分）情況調查統計

表3中第22、24、25題主要調查學生的概括歸納能力，第22題內容為“一個單元學習結束后，我善于概括歸納單元主題和知識要點”，僅11.04%的學生選擇了“完全符合”；第24題內容為“在英語學習中，我能根據所獲取的各種信息，提取共同特征，形成新的概念，并嘗試用新概念解釋新問題”，只有14.25%的學生選擇“完全符合”。第21、29、30題主要調查學生的邏輯推理能力，第21題內容為“我能夠根據語篇標題準確預測語篇主題和大概內容”，選擇“完全符合”的學生僅占18.21%；第30題內容為“在解決英語學習問題的過程中，我能夠對問題進行全面、嚴謹的邏輯推理”，選擇“完全符合”的學生只有 14.05%。第 23、26、27、28 題主要調查學生對培養邏輯思維能力的認識，第28題內容是“我認為，高考英語對學生邏輯思維能力要求有所提高”，80.86%的學生選擇了“符合”選項；在第26題中，學生也較認同“教師經常對學生進行邏輯思維方式的指導”，75.97%的學生選擇了“符合”選項；但第27題顯示，53.29%的學生認同“在英語課堂上，教師過多的PPT課件展示對培養學生思維能力有影響”。

訪談的結果也符合上述數據，學生L在訪談中是這樣說的：“教師上課很注意調動我們的積極性，經常會播放一些短視頻，激發我們的學習興趣，但只是看看而已，沒有真正利用內容培養我們的觀察能力、思維能力和表達能力，尤其是發表自己的觀點。看得出，教師在PPT課件制作上花了大量的功夫，把書上的教學內容搬到PPT頁面上，她一頁一頁講，一頁一頁翻，根本沒有考慮我們能不能跟得上。我的建議是課件制作也可以精簡，關鍵的地方可以慢一點，否則會束縛我們的思維。”

（二）高中生英語學科思維能力欠缺的因素分析

1.教師教學觀念陳舊

由于長期受傳統教學思想影響，有些教師在英語教學中忽視對學生思維習慣的培養，片面認為這與英語學科教學關系不大。盡管《課程標準》把思維品質作為提高學生英語學科核心素養的目標之一，但是由于教師思想認識不到位，對英語課堂只追求形式上的變化，課堂提問多了，但是提問內容幾乎停留在信息篩選或淺層理解層面，難以啟發學生思維。

2.英語教學方法滯后

課堂教學設計單調，缺少融語言與思維于一體的英語課堂學習活動。教師往往以考試壓力過重為由，上課圍繞考試進行教學，課后讓學生做試卷，課中講評試卷，導致學生缺少反思探究的機會。有的教師開啟了“新滿堂灌”教學模式，課堂教學以展示PPT、走馬觀花的方法進行，導致學生處于被動學習地位，影響其語言能力的提高和思維品質的發展。

3.學生學習方法欠佳

由于長期處于被動狀態，不少學生逐漸養成依賴教師的習慣，客觀上缺少思考的時間，主觀上缺乏學習主動性和科學合理的學習方法。當遇到問題時，有些學生不是自己思考，而是希望教師直接告訴答案，雖然自己對某些問題有不同看法，但是不善于表達自己的觀點，盲目崇拜標準答案，只求知道答案，不求理由。也有學生會考慮“面子”問題，不愿意和學習好的同學合作學習。當然，語言能力薄弱也是重要原因之一。

四、研究的啟示

研究發現英語教學在培養學生思維品質方面存在諸多問題，也發現有些學生具有一定的創新性、批判性、邏輯性思維能力，但這些能力大多處在《課程標準》所劃分的思維品質低級水平，更值得注意的是，這些能力較多地集中在英語水平較高的學生群體中。為整體提升學生的英語學科思維品質，教師應做到以下幾點：

（一）更新教學觀念，改變英語課堂教學形態

培養和發展學生英語學科思維品質的關鍵是教師。首先，教師要認真研讀《課程標準》，更新教學觀念，實現教師角色的轉變，做學生英語學習過程中的咨詢者、幫助者、促進者和激勵者，發揮好引領和指導作用。其次，教師要以英語學科核心素養要求實施課堂教學改革，積極改變課堂教學形態，變學生被動聽課為自主、合作、探究學習，讓思維品質目標在教學活動中逐步實現。最后，教師應重視英語課堂教學氛圍的營造，為學生搭建自主學習、體驗實踐、創新思維、合作交流的平臺。例如，在講授譯林版高中《英語》必修二Unit 3 Project：Making a scrapbook about friendship時，引導學生充分利用現代信息技術，拓寬思維空間。教材內容展示的是李白和杜甫的友誼，學生在學習理解的基礎上進行遷移創新，創作自己的作品，有李白與汪倫的友情，有桃園三結義，有魯迅與瞿秋白、周文雍與陳鐵軍的革命友誼等。學生學會了用英語講述經典歷史故事和革命故事，并運用網絡資源搭建作品展示平臺，充分發揮了創新性思維能力。

（二）改進教學方法，引領學生主動參與學習

在英語教學中，教師要徹底改變以“教”為主的舊習，由教師艱辛地“教”走向學生主動地“學”。首先，教師應履行立德樹人的職責，讓學生端正態度、明確目標、主動學習，真正把新時代英語學科思維品質培養與自身發展追求密切聯系起來。其次，教師要注意學生在英語學習過程中的情感變化。課上，教師要注意自己的言行舉止，啟發學生思維，促進其思維能力發展。課后，教師應主動與學生交流，擔負起教書育人的重任。再次，教師要讓學生真正認識到，提高思維品質能促進英語學習水平的提高。最后，教師要給學生搭建思維“支架”，引導他們積極主動地參與各種英語學習活動，在參與中提高語言能力和思維品質。例如，在一次英語課堂學生微型主題演講中，一名學生在PPT頁面上展示了一張“司馬光砸缸”的圖片，并用英語流利地講述了這則經典故事，獲得全班同學的熱烈掌聲。接著，她要求同學們根據故事內容進行提問。課堂上出現了學生積極思考、踴躍提問的場景，他們的問題有：

1.What’s the story about?

2.How did the little boy fall into the big tank?

3.What did the other boys do?

4.Were the other boys present scared?And why?

5.Sima Guang was a little boy too.Do you know why he was not afraid?

6.Why could Sima Guang think of the way to save the boy?

7.If you had been there at that moment，what would you have done?

整個過程體現了學生的主體地位，學生時而靜思，時而積極發表觀點。學生的提問既有淺層次問題，又有深層次問題。教師可巧妙地利用低階思維問題鼓勵“后進生”，利用高階思維問題挑戰優秀學生。這樣的學習活動能有效地啟發學生思維，更好地培養其批判性、創新性、邏輯性思維能力。正如杜威（1991）所說：“不斷改進教學方法唯一直接的途徑是把學生置于必須思考、促進思考和考驗思考的情境之中。”

（三）夯實語言基礎，為學生思維發展提供保障

語言是交際的工具，是思維的外在表現形式。培養學生的思維品質離不開扎實的英語語言能力。學生能否準確理解語篇，推斷文本的邏輯關系，能否正確評判各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點，都由思維能力和語言能力決定。因此，在課堂教學中，教師在訓練學生思維的同時，必須注重語言基礎知識學習，使其思維結果能落實在準確的語言表達中。在一次區教研室舉辦的英語思維型課堂教學研討活動中，開設了一堂教學研討課，內容是譯林版高中《英語》必修三Unit 4 Reading：Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize，這是一則人物報道，內容圍繞我國首位獲得諾貝爾生理學或醫學獎的女科學家屠呦呦的事跡展開。首先，教師引導學生閱讀語篇，把握主旨，了解文體。其次，教師啟發學生圍繞屠呦呦的事跡提出相關問題，并進行討論、交流。再次，教師指導學生關注文本語言，品味豐富的語言表達形式，如文中分別用三個句子描述屠呦呦發現青蒿素的過程：（1）...after 190 failures，she succeeded in making qinghao extract that could treat malaria in mice.（2）Tu and her team managed to find solutions to the problem.（3）In November 1972，through trial and error，they successfully discovered qinghaosu...通過觀察，學生懂得succeed in doing sth.、manage to do sth.和 do sth.successfully 都表示“成功地做某事”，掌握了一個意思的多種表達方式。為促進學生積累語言，教師引導他們在語篇學習中加強詞塊積累，如 intend to do do sth.、pay off、refer to、acquire a broad knowledge等。最后，為提高學生的語言運用能力和創造性思維能力，教師要求他們用所學語言進行寫作訓練，內容包括：（1）屠呦呦的簡介；（2）你的學習感受。實踐證明，扎實的語言知識能幫助學生流暢地表達自己的所思所想，既能激發學生的思維興趣，促進他們的思維發展，又能在課堂教學中有效地落實立德樹人根本任務。

五、研究不足與未來展望

雖然本研究在全區域范圍進行，但樣本數量還不夠大，涉及的面也不夠廣，同時學生英語學科思維品質表現情況還有遺漏部分，不可避免地給研究帶來了一定的局限性。在研究過程中，研究者也覺得研究結果需要更大范圍的檢驗。

在未來如何提升高中生英語學科思維品質的研究方面，認為一要充分利用本研究成果，以思維型英語課堂教學實證案例為抓手，深化英語課堂教學改革；二要繼續做好學生思維能力變化情況的跟蹤調查；三要盡可能創造機會擴大樣本，爭取在全區所有高中生中進行一次調查，使調查更有說服力和可信度，使問題解決更有針對性。