基于區(qū)塊鏈技術(shù)的產(chǎn)教融合商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式研究

孫 睿

2019年頒布的《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》引領(lǐng)著新時(shí)代教育、產(chǎn)業(yè)變革的方向。但是，我國(guó)高校現(xiàn)有的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式很難適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要。應(yīng)用區(qū)塊鏈技術(shù)能突破產(chǎn)教融合淺層發(fā)展瓶頸，構(gòu)建去中心化、開放性和互信共享的智能教育體系，促進(jìn)產(chǎn)教融合的深化，有利于破解人才供需結(jié)構(gòu)性失衡和質(zhì)量不高的難題。區(qū)塊鏈技術(shù)引入應(yīng)用型高校深化產(chǎn)教融合，有利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略的人才需要。

一、國(guó)內(nèi)外產(chǎn)教融合和區(qū)塊鏈技術(shù)的相關(guān)研究

國(guó)外學(xué)者對(duì)產(chǎn)教融合理論作了很多研究。校企合作思想源于1862年的美國(guó)《莫雷爾法案》，“校企合作教育”的概念由20世紀(jì)初美國(guó)的辛辛那提大學(xué)提出，主要指該大學(xué)與企業(yè)合作所實(shí)施的職業(yè)教育。在國(guó)外，關(guān)于產(chǎn)教融合研究的主要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)：對(duì)產(chǎn)教融合內(nèi)涵的界定，認(rèn)為是一種將教育活動(dòng)與社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)緊密聯(lián)系的人才培養(yǎng)模式（魯維瓊、魏寧譯 2018）；對(duì)產(chǎn)教融合特征的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為它具有工學(xué)結(jié)合、雙向參與和服務(wù)社會(huì)的特點(diǎn)；對(duì)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的研究，可歸納為三類：一是企業(yè)主導(dǎo)模式，以澳大利亞TAFE學(xué)院和德國(guó)“雙元制”為代表（杜均 2018）；二是校企并重模式，以美國(guó)的“工學(xué)交替”和英國(guó)“三明治”模式為代表；三是“學(xué)徒培訓(xùn)中心”模式，以法國(guó)的“學(xué)徒培訓(xùn)中心”為代表。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)產(chǎn)教融合的研究集中在三個(gè)方面。首先是產(chǎn)教融合思想起源的探索。清朝末期的“實(shí)業(yè)教育”思想，民國(guó)時(shí)期的“教學(xué)做合一”思想，新中國(guó)成立后的“半工半讀”思想，20世紀(jì)90年代中后期的“工學(xué)結(jié)合、校企合作”思想等，是2010年以來(lái)提出“產(chǎn)教融合”概念的思想淵源，之后不斷演進(jìn)和發(fā)展。其次是產(chǎn)教融合的理論研究。產(chǎn)教融合的理論基礎(chǔ)是“威斯康星思想”、建構(gòu)主義和實(shí)用主義。對(duì)產(chǎn)教融合理論內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)有三種觀點(diǎn)：一是認(rèn)為產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)的互動(dòng)或合作關(guān)系；二是認(rèn)為產(chǎn)教融合是一種“組織形式”或“統(tǒng)一整體”；三是認(rèn)為產(chǎn)教融合是一種發(fā)展規(guī)劃。最后是產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究。一是根據(jù)合作場(chǎng)地、學(xué)生就業(yè)和教學(xué)內(nèi)容劃分為四種：基地培養(yǎng)模式、雙向性培養(yǎng)模式、訂單式培養(yǎng)模式和產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合培養(yǎng)模式等；二是根據(jù)主體地位不同劃分為四類：以學(xué)校為主體的政、校、企聯(lián)合模式，以學(xué)校為主導(dǎo)、企業(yè)為主體的校企共同體模式，校企一體化模式及多元主體共建模式；三是按層次的高低劃分為三種：項(xiàng)目需求模式、平臺(tái)互助模式和戰(zhàn)略聯(lián)盟模式（李夢(mèng)卿、劉晶晶 2019）。

綜上，國(guó)內(nèi)外學(xué)者在產(chǎn)教融合和區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用方面進(jìn)行了大量卓有成效的研究，為本課題提供了重要啟示和參考。但是，目前研究尚存在不足：首先，現(xiàn)有研究多以理論性人才培養(yǎng)模式研究為特征，其實(shí)踐路徑效果不佳，人才供給與需求結(jié)構(gòu)性矛盾依然突出，產(chǎn)教深度融合亟待創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐路徑。其次，現(xiàn)有研究多以中心化的線性合作模式為特征，很難從根本上破解產(chǎn)教“兩張皮”，多主體利益難以協(xié)同，資源難以共享的問題；區(qū)塊鏈技術(shù)去中心化與共識(shí)機(jī)制能夠?qū)崿F(xiàn)產(chǎn)教非線性融合創(chuàng)新模式。最后，現(xiàn)有研究多以高校人才供應(yīng)為主導(dǎo)的被動(dòng)靜態(tài)匹配模式為特征，很難破解人才供給側(cè)數(shù)量、質(zhì)量與需求側(cè)要求脫節(jié)的問題；區(qū)塊鏈技術(shù)智能合約及分布式賬本技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)供需同步，精準(zhǔn)孵化。

下面應(yīng)用區(qū)塊鏈的分布式儲(chǔ)存、加密技術(shù)、智能合約、共識(shí)機(jī)制等核心技術(shù)，創(chuàng)新產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建橫向“多主體、雙軌道”、縱向“五協(xié)同、四遞進(jìn)”的多維度人才培養(yǎng)模式，使應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)形成自驅(qū)動(dòng)、自適應(yīng)、自演進(jìn)、自追溯的機(jī)制和開放化、柔性化、精準(zhǔn)化、智慧化的發(fā)展格局。

二、產(chǎn)教深度融合人才培養(yǎng)模式的理論研究

（一）區(qū)塊鏈技術(shù)

依據(jù)區(qū)塊鏈技術(shù)的塊鏈?zhǔn)綌?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)驗(yàn)證與存儲(chǔ)數(shù)據(jù)、利用分布式節(jié)點(diǎn)共識(shí)算法生成和更新數(shù)據(jù)、利用密碼學(xué)的方式保證數(shù)據(jù)傳輸和訪問的安全、利用由自動(dòng)化腳本代碼組成的智能合約編程和操作數(shù)據(jù)的分布式基礎(chǔ)架構(gòu)與計(jì)算方式，全方位解構(gòu)“產(chǎn)教融合”的主體關(guān)系和體制系統(tǒng)（蔣勇、文延、嘉文 2017）；依據(jù)區(qū)塊鏈技術(shù)去中心化、共識(shí)共享、可追溯性和高度信任的特征，重構(gòu)校企之間深化產(chǎn)教融合的四大機(jī)制：共識(shí)機(jī)制、互信機(jī)制、效率機(jī)制、智鏈機(jī)制，構(gòu)建應(yīng)用型高校產(chǎn)教深度融合人才培養(yǎng)的新模式。

（二）協(xié)同創(chuàng)新理論

依據(jù)協(xié)同理論關(guān)于系統(tǒng)各部分之間通過彼此協(xié)作，讓整個(gè)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)微觀個(gè)體的重新構(gòu)建，形成新的結(jié)構(gòu)與特征的原理，重構(gòu)產(chǎn)教融合中高校、企業(yè)或行業(yè)、政府等主體利益關(guān)系，促進(jìn)各主體之間加強(qiáng)協(xié)同，產(chǎn)生“1＋1＞2”的協(xié)同效應(yīng)；依據(jù)協(xié)同創(chuàng)新原理，將應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合系統(tǒng)視為一個(gè)協(xié)同系統(tǒng)，開展創(chuàng)新增值的跨界整合，形成“融”主體資源、“合”主體力量、“創(chuàng)”經(jīng)濟(jì)發(fā)展、“新”專業(yè)人才的效果。

三、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式框架的構(gòu)建

基于區(qū)塊鏈技術(shù)構(gòu)建橫向“多主體、雙軌道”，縱向“五協(xié)同、四遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式框架。橫向，構(gòu)建開放、去中心化和互信共享的人才培養(yǎng)生態(tài)網(wǎng)絡(luò)（見圖1）；縱向，構(gòu)建自驅(qū)動(dòng)、自適應(yīng)、自演進(jìn)、自追溯的校企人才供需對(duì)接運(yùn)行平臺(tái)。縱與橫多維度的交互作用，形成共識(shí)、互信、效率、智鏈的運(yùn)行機(jī)制，優(yōu)化人才培養(yǎng)實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)同步規(guī)劃，與產(chǎn)業(yè)建設(shè)同步實(shí)施，與技術(shù)進(jìn)步同步升級(jí)（見下頁(yè)圖2）。

圖1：區(qū)塊鏈產(chǎn)教深度融合網(wǎng)絡(luò)

圖2：高校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式架構(gòu)

四、區(qū)塊鏈技術(shù)助力應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)路徑研究

創(chuàng)新應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，打破淺層產(chǎn)教融合的路徑依賴，引入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)的共識(shí)、互信、效率、智鏈等機(jī)制，優(yōu)化商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)實(shí)施路徑。

第一，構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的共識(shí)機(jī)制，建立產(chǎn)教融合“自驅(qū)動(dòng)”組織運(yùn)行系統(tǒng)。以區(qū)塊鏈“節(jié)點(diǎn)共識(shí)”技術(shù)為基礎(chǔ)，搭建區(qū)塊鏈產(chǎn)教深度融合教育網(wǎng)絡(luò)、校企資源智能化共享、完善政策制度體系、優(yōu)化院校內(nèi)外治理、創(chuàng)新社會(huì)服務(wù)理念。

在實(shí)踐中，基于區(qū)塊鏈的價(jià)值交換協(xié)議進(jìn)行計(jì)算和傳輸，有教育需求或商務(wù)英語(yǔ)人才需求的高校或相關(guān)企業(yè)進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)通過記賬算法，實(shí)現(xiàn)基于區(qū)塊鏈的分布式數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)。接入網(wǎng)絡(luò)的所有對(duì)商務(wù)英語(yǔ)有人才需求的企業(yè)和相關(guān)學(xué)校都可共享其教育需求，也可自主編程輸入教育需求。

當(dāng)?shù)卣⑸虅?wù)/貿(mào)易行業(yè)協(xié)會(huì)，以及與合作辦學(xué)相關(guān)的組織等都可以鏈入這個(gè)網(wǎng)絡(luò)，被給予一定的權(quán)限，最終形成“區(qū)塊鏈校企深度合作商務(wù)英語(yǔ)教育網(wǎng)絡(luò)”。“區(qū)塊鏈校企深度合作商務(wù)英語(yǔ)教育網(wǎng)絡(luò)”提供的服務(wù)包括但不限于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)微課、該專業(yè)技能慕課、該專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新展示等線上學(xué)習(xí)、商務(wù)項(xiàng)目實(shí)踐演練、商務(wù)項(xiàng)目開發(fā)等延伸服務(wù)，所有資源和服務(wù)可以基于參與方需求定制化完成。

第二，構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的互信機(jī)制，建立產(chǎn)教深度融合“自追溯”信息共享平臺(tái)。其路徑為以區(qū)塊鏈“加密信任”技術(shù)為基礎(chǔ)，建立高校商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)、評(píng)價(jià)與使用的信息公開、透明、可追溯、高度可信的儲(chǔ)存?zhèn)鬟f體系。打造校企深化產(chǎn)教融合的信任與合作基礎(chǔ)。高校在商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)中使用學(xué)習(xí)認(rèn)證評(píng)價(jià)相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。但是，由于教育系統(tǒng)評(píng)價(jià)體系長(zhǎng)期以來(lái)使用考試分?jǐn)?shù)導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)，高校對(duì)國(guó)際貿(mào)易行業(yè)發(fā)展及變化反應(yīng)不靈敏，對(duì)市場(chǎng)所需要的商務(wù)英語(yǔ)人才要求反應(yīng)滯后，造成培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足日益發(fā)展的行業(yè)要求。同樣，相關(guān)企業(yè)很難及時(shí)向高校傳遞最新商務(wù)英語(yǔ)人才需求標(biāo)準(zhǔn)。而區(qū)塊鏈的“加密信任”技術(shù)能很好地解決這一問題。

區(qū)塊鏈技術(shù)可以做分布式學(xué)習(xí)記錄與存儲(chǔ)，將實(shí)時(shí)教育數(shù)據(jù)永久保存在云服務(wù)器上，成為隨時(shí)待查的長(zhǎng)期數(shù)據(jù)。這樣的技術(shù)可以使校企合作辦學(xué)過程中培養(yǎng)的商務(wù)英語(yǔ)人才信息更全面、真實(shí)，提升人才與崗位的精準(zhǔn)匹配度。而對(duì)于鏈條上的學(xué)生，不用再繁復(fù)地填寫從求學(xué)到就業(yè)各個(gè)階段的履歷。學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)信息完整保存，一查便知。同時(shí)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后的繼續(xù)教育和職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)信息能實(shí)時(shí)傳輸并體現(xiàn)，從而提升信息的公開透明度，實(shí)現(xiàn)其數(shù)據(jù)信息的高度可信儲(chǔ)存?zhèn)鬟f。

第三，構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的智鏈機(jī)制，建立主動(dòng)應(yīng)對(duì)人才需求變化的“自適應(yīng)”信息系統(tǒng)。其路徑為以區(qū)塊鏈“智能合約”技術(shù)為基礎(chǔ)，建立高校人才培養(yǎng)智能合約開發(fā)質(zhì)量體系、自行適配的供需數(shù)量體系，開放式人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，精耕人才柔性培養(yǎng)體系。

通常情況下，企業(yè)每年對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求隨著市場(chǎng)環(huán)境而波動(dòng)。據(jù)此，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才具體技能方面的要求每年會(huì)有相應(yīng)的變動(dòng)。反觀現(xiàn)實(shí)，高校的商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)方案制訂后就相對(duì)穩(wěn)定，修訂頻率不高。

為了提升商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的相對(duì)穩(wěn)定性，基于區(qū)塊鏈技術(shù)原理，通過一定的對(duì)外接口，由商務(wù)行業(yè)協(xié)會(huì)或行政主管部門等為主導(dǎo)，經(jīng)過技術(shù)許可能隨時(shí)根據(jù)相關(guān)企業(yè)的需求變化發(fā)布或更改商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)最新需求，并在一定周期內(nèi)集中大部分相關(guān)企業(yè)的需求變動(dòng)，公布相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，從而促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終達(dá)成，精準(zhǔn)培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)環(huán)境變動(dòng)的人才。