信息技術時代翻譯本科術語能力重構與培養研究

周 黎

引言

2022年3月25日，第三屆中國計算機教育大會在北京召開，教育部高等教育司司長吳巖作《數字賦能、示范引領 打造高質量教育體系“先行區”》主題講話，指出今年教育部決定全面實施教育數字化，這是影響甚至決定高等教育高質量發展的重大問題，是實現學習革命、質量革命和高質量發展的突破性切口和創新性路徑（中國教育在線 2022）。

當前，高等教育開始向遠程教學、混合式教學等技術賦能教學模式大規模過渡，體現了時代發展的必然趨勢。這給翻譯教育帶來新的發展機遇，也給翻譯人才的培養提出了新要求。翻譯教育作為高等教育的重要組成部分，其教育理念、教育技術、教學手段、課程設計需要與時俱進，也需要應對以人工智能和大數據為代表的新一輪科技革命和產業變革的挑戰（胡安江 2021：69）。翻譯專業教學是培養能夠講好中國故事、傳播中國聲音翻譯人才的重要方式。隨著社會的發展，翻譯本科專業（BTI）亟須培養符合時代需要的復合型、應用型翻譯人才。

一、信息技術時代下翻譯人才術語能力發展

2020年4月25日，教育部高等學校外國語言文學類專業教學指導委員發布了《普通高等學校本科翻譯專業教學指南》（以下簡稱《指南》）。該《指南》是繼《高等學校翻譯專業本科教學要求》《外國語言文學類教學質量國家標準》后又一個翻譯專業本科的國家級綱領性文件。《指南》進一步明確了專業范圍、培養目標、培養規格、學制學分與學位、課程體系、教學計劃（參考）、教學要求、教學評價、教師隊伍、教學條件、質量管理、術語與釋義及核心課程描述等十四個部分內容。在專業核心課程清單中，《指南》明確指出“搜索、術語、記憶庫、機器翻譯等四個部分的內容”為規定教學內容，該內容被視為“最基本、最穩定、最容易上手，也是今后踏入職場后最關鍵的知識技能”（肖維青、馮慶華2019：11）。這也是首次在綱領性文件中明晰翻譯本科的術語內容。

人類的任何活動和任何知識領域都存在大量的術語。術語是某一學科領域概念體系的總和（趙家1992：52）。術語能力是翻譯人才的一項必備的翻譯技能。長期以來，術語學教學在國內翻譯教學體系中得不到重視，目前通行的翻譯教材中很少涉及術語的翻譯技巧，但在實踐中卻發揮著極其重要的作用（王正 2014：82）。國內術語學及術語翻譯能力方面的研究主要集中在翻譯專業碩士（MTI）的培養體系中。例如，北京大學面向計算機輔助翻譯方向碩士研究生開設“術語學與數據庫管理系統”課程，南京大學為翻譯碩士開設“術語翻譯”課程等。在《指南》中對術語的明確體現了國家對翻譯本科術語能力培養的重視。

在全球化和信息技術的時代背景下，社會經濟快速發展，各種新突破、新技術、新發展、新產品、新學科、新概念術語推陳出新。譯者術語能力具有復合性、實踐性強的特點，貫穿術語翻譯流程，是翻譯工作者不可或缺的一項專業能力（王少爽 2012：79）。因此，術語能力是衡量譯者是否合格的一項重要指標，術語意識及其翻譯能力也成了譯者必備的基本素養。因此，隨著國內翻譯人才專業化培養的不斷推進，加強術語教學，提高學習者術語能力，已經成為不可避免的趨勢（王正2014：83）。

二、譯者術語能力研究

術語翻譯涉及術語學和翻譯學兩大重要研究領域。術語能力近年來備受國內外學界關注。國外對術語能力的研究較早，大部分圍繞理論建構與實操兩個維度對譯者的術語翻譯能力進行研究，例如，學者 Dagan&Church（1994）、Melby（2008）、Montero Martinez&Faber Benitez（2009）等。而國內在該領域的研究和實踐活動，尤其在翻譯教學領域起步較晚。目前，國內相關學者主要有梁愛林、魏向清、王華樹、王少爽、李照國、劉成、冷冰冰等，他們從不同角度對術語翻譯或術語能力進行相關研究。在術語能力構成方面，王少爽（2012：76）較為系統地對術語能力進行闡釋，指出術語知識和技能是翻譯工作中譯者所必需的一項職業素質，認為術語能力是利用術語知識和工具有效解決實際工作中所遇到的術語問題所需要的知識和技能，并結合國內外多位學者對翻譯能力的研究成果及有關學者對術語能力的相關論述，從面向翻譯的角度將其分成七項子能力（見圖1），即理論能力、應用能力、文獻能力、管理能力、專題能力、技術能力和語言能力，子能力之間相互牽涉，構成一種復雜的關系網絡。

圖1：譯者術語能力的構成分析

該分析為譯者術語能力的培養和提升提供了有力的理據和研究路徑，但各子能力構成存在交叉重疊，對實踐指導存在一定局限。例如，應用能力、文獻能力及管理能力之間存在一定模糊的界限，文獻管理和應用到翻譯過程中能力是屬于文獻能力、應用能力還是管理能力等值得商榷，對翻譯本科教學實踐不具有可操作性和指導性。因此，根據該要素分析和技術賦能翻譯教學特點，基于《指南》對翻譯專業本科學生翻譯能力的內涵與構成要素（趙朝永、馮慶華 2020：15），重構譯者術語能力要素，提出“LET”三角模型（見圖 2），即語言（運用）能力（Linguistic competence）、超語言（運用）能力（Extralinguistic competence）、技術（運用）能力（Technological competence）。

圖2：“LET”三角模型：技術賦能的譯者術語能力要素

語言（運用）能力是譯者術語能力的重要前提條件，是譯者在特定語言環境中運用語言進行溝通的行為和過程中體現的能力，除聽、說、讀、寫等基本能力外，還包括體裁能力、文本能力及語境能力的運用掌握程度和話語敏感度等。超語言（運用）能力是應用型翻譯人才必須具備的一項重要能力。從語言學的視角來看，超語言知識指交際行為的環境、文章背景等，還包括專業知識、直觀知識等（凌巧 2021：56）。因此，超語言（運用）能力是一項語言能力以外的運用綜合知識和專業知識的能力，主要包括術語翻譯中體現的術語意識和理論素養，以及在翻譯中所必備的文獻分析理解能力、跨文化交際能力、不同專業領域的文體文本知識的掌握能力等。信息時代的技術（運用）能力主要指利用現代技術和工具開展術語翻譯工作，并解決與術語有關問題的能力，包括計算機使用技能，文獻管理、信息檢索和分析研究，術語管理軟件，以及CAT工具的實際運用能力和譯后編輯能力等。

因此，這三項子能力之間形成復雜的關系網絡，既互有關聯，又彼此獨立，其中語言（運用）能力和超語言（運用）能力是術語翻譯的核心能力，位于三角模型底部兩端左、右，技術（運用）能力是智能技術時代必備的基礎能力，為另外兩種能力提供技術與工具支持，是技術賦能的術語翻譯教學中最富有時代烙印的特征，也是教學的重難點。

三、基于“LET”三角模型的翻譯本科生術語能力培養與提升

現代化科學技術及信息技術的發展為教育教學革新提供了重要條件，使用現代化技術豐富教學方法、創新教學手段已成為教育事業發展的大趨勢（趙翠娟 2022：67）。因此，在對翻譯本科學生術語能力的培養方面應順應時代發展，積極融合信息化手段。高等教育管理者和翻譯教師更需具有創造性精神，不斷探索培養術語翻譯能力的有效途徑。

（一）明確翻譯本科術語能力培養的教學目標

教學目標是整個教學活動重要的前提，決定了教學活動和內容的主線。教學目標不僅為教學活動指明了方向，還制約著教學活動開展的具體模式、策略、方式與方法，并為教學評價提供了基本標準（羅儒國 2019：33）。

翻譯專業要打破傳統翻譯教學中單純注重學生語言轉換能力的培養，在培養目標中要有明確的應用指向。翻譯本科旨在為社會培養應用型翻譯人才，而長期以來，翻譯本科中術語翻譯教學一直處于邊緣地帶，沒有較為可行的教學目標提供方向性指引。在培養譯者術語能力時，翻譯專業本科避免“盲目照搬MTI的做法，以特色翻譯教育之名行專業碩士學位之實，而師資、生源、配置等皆難以為繼”（肖維青 2017：108）。因此，基于“LET”三角模型，翻譯本科術語教學要注重翻譯技術教學與術語能力培養的有機融合，用科學的教學理念引領術語翻譯能力培養的整個教學過程，合理設計術語翻譯教學內容、教學策略和教學手段，構建科學化、系統化、創新型的適應時代發展的復合型、應用型人才培養范式。

（二）厘清譯者術語翻譯能力培養路徑

翻譯專業的所有改革都應圍繞專業翻譯人才的能力構成進行（柴明2019：4），譯者術語翻譯能力的提升也應根據其能力要素項厘清翻譯教學思路和改革路徑。“LET”三角模型中的語言（運用）能力、超語言（運用）能力和技術（運用）能力為術語翻譯能力的培養提供了可行的培養和提升路徑。

語言（運用）能力主要體現在譯者在術語翻譯過程中運用語言的實際能力，是術語翻譯中的基礎能力。這不僅要求譯者在術語翻譯過程中具有較好的雙語語言駕馭能力，而且要求其能根據不同的語境，針對不同體裁的文本進行靈活處理語言的能力。譯者的語言運用能力直接決定術語翻譯的質量。傳統的翻譯本科教學內容中對語言知識訓練較多，但語言運用能力還有待加強。因此，在信息化時代，技術賦能的翻譯本科教學要順應時代的需求和社會發展的變化，充分利用翻轉課堂、微課、慕課等教學范式，培養學生的雙語話語運用能力，為其術語翻譯能力的提升打下堅實的語言基礎。需要指出的是，語言知識并不等于語言能力，掌握語言基本知識是形成語言運用能力的前提，掌握語言知識和運用語言知識的能力屬于不同培養階段的目標。在教學實踐中，要注重二者教學內容與翻譯本科培養目標和特色的一致性與連貫性。尤其在語言運用階段，要側重對雙語能力、分析綜合能力，以及根據不同語境對語言規范和語言層次選擇的能力。

翻譯活動具有非常重要的跨文化交際作用（曾真 2021：48）。譯者須具備良好的超語言能力。它是譯者術語能力的隱性因素，對術語翻譯的質量起著重要的作用。在技術賦能的翻譯教學中，一方面，要注重培養學生對術語單位的識別、提取、分類等基本認知；另一方面，要培養他們對文獻分析和理解的邏輯思維能力，以及在翻譯實踐過程中跨文化交際的能力。教師要充分結合真實的素材語境下的不同專業領域的文本材料，靈活采用任務教學法、交際教學法、案例教學法、體裁教學法、項目教學法等，結合“翻譯工作坊”等模式，培養學生扎實的術語翻譯能力。

術語翻譯能力是一項綜合運用能力。在信息化時代，譯者需要具備信息素養，掌握必備的信息技術手段提高術語翻譯能力。信息技術的運用是翻譯教學數字革命的主要特征，主要表現為計算機輔助翻譯技術、本地化工程技術、語料庫技術、翻譯協作平臺技術、機器翻譯技術等的普及（王華樹、王少爽2016：11）。在技術賦能的術語翻譯教學實踐中，要結合校情、學情，將信息技術有機融入教學，注重信息化資源的實際使用，信息檢索策略和術語資源技術管理，充分發揮現代化信息技術和現有術語庫平臺的作用，激發學生解決實際翻譯問題的意識和創造力。例如，可以利用《習近平談治國理政》多語數據庫平臺，實現術語翻譯教學的可視化、智能化、數字化，這是以《習近平談治國理政》及其翻譯為教學內容的教學研究的智能化教研平臺，包括語料庫、知識庫和文獻庫模塊（上外語料庫研究院 2022），不僅可以通過實操提高學生的術語能力，而且可以深入學習《習近平談治國理政》的思想內容，構建全方位育人的外語類課程思政體系（何晶晶 2022：13）。

結語

在信息技術高速發展的時代，術語翻譯能力是翻譯本科學生必備的專業技能。翻譯教學中可以借用譯者術語能力要素“LET”三角模型，有針對性地開展術語翻譯教學活動，提高學生的術語翻譯能力。值得一提的是，教師的翻譯能力是影響學生翻譯能力的關鍵因素。因此，翻譯教師應主動順應信息化時代的要求，準確定位角色，提高智能驅動的自主發展能力，積極主動學習信息技術，創造信息化學習環境與條件，熟練應用并指導學生術語翻譯實踐，從而更好地提升術語翻譯教學效果。