“1+X”證書制度下高職院校大數據與會計專業人才培養路徑探究

■楊 燁

2019年1月，國務院印發《全國職業教育改革實施方案》，要求職業教育將學歷證書與職業技能等級證書有機結合。2019年2月13日，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號），該方案指出，從2019年開始，在我國職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”的制度試點，即“1+X”證書制度試點工作，表明職業教育將打破大眾化僵局，并逐步實現高職學生的校企無縫銜接。

“1+X”證書制度自2019年實行試點以來，如今已經取得了顯著成果，在一定程度上緩解了我國就業的結構性矛盾，至此技能教育逐漸走至歷史舞臺中心。但是，目前我國大多數高職院校在人才培養方面尤其是對大數據與會計專業人才的培養往往過于應試化，在課程設置和培養模式上沒有明顯的變化，致使學生所學的專業知識同實體經濟的發展需求兼容度較低。因此，在“大智移物云”的時代背景下，為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養出復合型技能型會計人才，亟需對職業教育人才培養路徑進行探究，以適應我國的產業轉型和升級。鑒于以上所述，本文將基于“1+X”證書制度的實施背景，對高職大數據與會計專業人才的培養路徑進行探索和分析。

一、“1+X”證書制度的內涵

（一）“1+X”證書制度的含義

“1+X”證書制度又稱學歷證書加若干職業技能等級證書，其中“1”代表學生在校學習期間所獲得的學歷證書，“X”代表學生在校期間或進入社會后獲得的若干職業技能等級證書。X證書主要由行業中的標桿企業牽頭，根據國家政策法規來制定相關規范，在確保符合國家對學歷教育的要求基礎上，還體現了一定的靈活性，起到了不可或缺的輔助作用，是對職業教育的重要補充。

（二）實施“1+X”證書制度的意義

“1+X”證書制度是職業教育的重要部署，也是我國培養復合型人才的有效舉措，它是職業教育發展模式的一次重要創新，其意義主要體現如下：

第一，將學歷教育與職業技能有機結合，傳統職業教育將學分作為學生畢業的主要甚至是唯一考核指標，考核機制過于單一、片面，存在弊端，“1+X”證書制度在一定程度上彌補了傳統職業教育的不足，使學生在獲得專業知識的同時，還能進一步提升專業技能。

第二，全面提升我國職業教育人才培養成效，使職業教育人才培養和社會發展需求相適應，激發社會各界的積極性，確保其參與到教育活動當中，進行技能型人才的大量培養，使得教育資源更加豐富。

第三，充分滿足社會的發展需求，強調對學生綜合能力的培養，一方面對外輸出了更符合時代需要的技術人才，另一方面提升了學生的專業技術能力和崗位適應能力，拓寬了就業渠道，在一定程度上緩解了就業壓力。

二、“1+X”證書制度下高職院校大數據與會計專業人才培養現狀分析

（一）對“1+X”證書制度認識不足

目前，雖然與會計相關的職業技能等級證書有很多，但目前大多數高職院校也只是從眾多X證書中選擇一到兩個證書供學生學習和考取。大數據與會計專業在我國屬于準入類職業，自從2017年我國取消會計從業資格證書后，除了大數據與會計專業技術資格證書是由財政部和人社部共同頒發外，會計等級評定的職業技能等級證書基本由企業自行頒發，同收入不掛鉤，“含金量”相對較低。因此，雖然學生們也知道多考一個證書可以幫助他們掌握更多的技能，但他們的熱情不高、動力不足。同時，目前大多數職業技能等級證書的培訓工作是由培訓機構來承擔的，因此導致部分教師缺乏主體意識，認為“X”證書的培訓工作和自己無關，而是培訓機構的事情，教師只需要配合培訓機構開展相關工作就可以了，忽略了教師才是學生專業素質的“領路人”，想要學生獲取“X”證書，教師先要自己拿到“X”證書，再進一步將自己所學融入教學工作。

（二）“1+X”證書制度“課證融通”不夠順暢

自“1+X”證書制度開始實施，普遍受到了各高職院校的高度重視，但是綜合來看，對“1+X”證書制度與原有課程體系的融通，各學校的認識還不夠。目前大多數高職院校教學計劃編制仍然以學歷教育的專業教學標準為主，“X”證書的培訓及考試等未完全列入教學計劃，因而導致現有專業教學時數無法兼顧專業課程與“X”證書中的大部分課程內容，在課程設置中將“X”證書的內容落地實施還存在一定的滯后性。大數據與會計專業的課程體系以“理論知識+集中實踐培訓”為模式來設置，缺乏職業技能水平證書培訓課程，且現有教材無法滿足教學中“學歷證書+職業技能等級證書”的需求。雖然會計職業技能等級證書的相關認證工作正在有條不紊的推進，但與該工作相配套的教材卻很少，二者發展的步調不一致，無法做到真正的“課證融通”“書證通融”。

（三）產教融合、校企合作有待加強

在大數據、人工智能等信息技術廣泛應用的時代背景下，傳統的會計職能已經不能滿足企事業單位的需求，大數據與會計專業不僅要求學生具有扎實的理論知識、豐富的實踐經驗，還要求大數據與會計專業人才從傳統的會計核算工作逐步向智慧會計、管理會計轉型。然而，正是由于對于大數據與會計專業人才越來越高的要求，大多數企業對和高職院校之間的合作并不感興趣，認為高職院校培養出的大數據與會計專業人才無法滿足其要求，導致校企合作不夠緊密，沒有真正實現產學研的深度融合。這是由于高職院校人才培養目標不夠明確，在課程設置上無法適應企業的需求，導致學生步入社會后往往只能從事一些技術含量低、可取代性高的工作。

（四）教師能力有待提升

教師的教育能力將直接影響人才培養質量。目前，高職院校青年教師隊伍正在逐步壯大，已成為我國高職教育的主力軍。然而，大多數職業院校在選拔教師時往往仍以學歷為標準，大多數青年教師從學校畢業后就直接進入到學校參與教學工作，缺乏實踐經驗，無法適應“雙師型”要求，難以滿足高職院校對“技能型”人才培養的師資要求，導致學生實踐能力薄弱，無法實現創新型人才的培養目標。

三、“1+X”證書制度下大數據與會計專業人才培養模式的改進

（一）完善“1+X”證書制度下大數據與會計專業人才培養方案

“1+X”證書制度下，高職院校必須明確辦學任務，基于“1+X”證書制度對學生職業能力提出的要求，調整教學目標和教學內容，重構教學模式，將職業教育同職業技能培養有機結合，以促進學生專業能力的提升和職業技能的發展。首先，根據市場形勢和企業對大數據與會計專業人才的職業能力需求調整人才培養目標與課程內容，根據會計職業技能標準，將專業理論知識和實踐技能合理區分，并深化會計教學方法改革，及時更新教學標準，并將新技術、新規范、典型案例融入教學內容。其次，按照“1+X”證書的相關標準組織教學活動，深入實施職業技能等級證書制度，加強事中事后監管，并根據反饋結果進行調整，以確保培養方案的適配性和有效性。最后，鼓勵教師根據“1+X”證書制度開發校本課程，結合學歷證書和職業技能等級證書，將課時按比例合理分配，為學生的積極參與提供現實可能性。

（二）構建“1+X”證書制度下大數據與會計專業課程體系

大數據與會計專業的課程體系由本科專業縮編而來，由公共基礎課程、職業技能課程、綜合實踐課程三部分構成，整個課程體系重理論輕實踐，重深度輕廣度，在理論和實踐上都普遍滯后于行業企業的實際需求。

因此，鑒于“1+X”證書制度下對大數據與會計專業復合型人才培養的需求，需要根據行業企業發展的新要求，重構大數據與會計專業課程體系。從培養學生綜合職業能力的角度，構建由公共基礎課程、公共選修課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程和專業選修課程組成的相對完善的課程體系。其中專業核心課程要設置會計基礎、企業財務會計、出納實務、成本核算與管理、納稅實務、管理會計等課程，在這些課程中，應將企業崗位業務、財務處理、納稅申報等業財稅一體化相關的知識和技能融入其中。例如，納稅實務課程中通過1+X智能財稅軟件操作來體現納稅流程，通過1+X業財一體信息化應用實操來強化學生對會計分錄的應用。在專業拓展課程里可以設置1+X數字化管理會計、1+X大數據財務分析、1+X財務共享、1+X金稅財務應用等課程，真正做到“課證融通”，形成學歷證書核心課程與X證書課程相輔相成、相互提升、相互融合的一體化課程體系。

（三）通過“學分銀行”打造學分制管理體系

面對高職院校大數據與會計專業重視學分數量、忽視學分質量的情況，應嚴格進行學分管理，從而強化學分制的作用。必須明確的是，職業教育不同于普通高等教育，職業院校學生和普通高校學生的發展路徑也是完全不同的。所以在大數據與會計專業人才培養方案中，必須明確每一個學分在人才培養體系中的作用，明確學分考核點的難易程度與崗位實際操作水平，重視學分同專業技能的匹配程度。使學生拿到“1”（畢業證書）的同時，繼續深入學習專業技能并拿到“X”（職業證書），不斷提升學生的專業水平和職業技能。

（四）構建“1+X”“雙師型”師資隊伍

首先，鼓勵高職院校大數據與會計專業教師積極參加各項1+X證書的師資培訓，將是否取得“X”證書作為教師年度考核的一項重要指標，沒有“X”證書的教師不具備教授相關課程的資格，無法開展相關課程的教學活動。

其次，指派大數據與會計專業教師作為學生的頂崗實習導師，在學生實習過程中提供全方位、有針對性的專業指導，并根據企業和學生的反饋結果來對導師進行考核，從而加強大數據與會計專業教師的專業能力和職業素養。此外，鼓勵教師走出課堂、深入企業，將教師的企業實踐成果和實踐企業的反饋作為年度考核的一項重要指標，讓教師的理論知識不再僅僅停留在書本上，對企業實踐真正起到指導作用，積極推動專業教師融入企業業務，從而不斷提升教師的職業素養。

（五）深化校企合作

實施“1+X”證書制度是高職院校為積極響應國家政策所開展的一項教學改革，因此為確保改革成效，必須發揮雙主體作用，高職院校和企業要進一步深化合作、優勢互補，緊密圍繞區域經濟社會發展和產業轉型升級的需要，對接產業需求，聚焦校企“雙主體育人，三合作建設，智能化教學，標準化考核”創新人才培養模式，聚焦探索創新鏈、產業鏈、教育鏈、人才鏈的有效銜接機制。校企雙方積極合作，并將創新成果、先進經驗的輻射面擴大至區域乃至全國。

四、結語

“1+X”證書制度對職業教育提出了更高的要求，然而高職院校在人才培養模式、課程設置、師資隊伍建設、教材優化等方面還有很大的提升空間。大數據與會計專業是一個既傳統又新興的專業，尤其是在“大智移物云”的時代背景下，大數據與會計專業人才在面臨機遇的同時更多的是面臨挑戰。因此為了使培養目標符合當前市場環境需求，高職院校要把握發展的機遇，以培養高技能、高素質人才為目標，不斷適應新要求，探尋新路徑，從而實現對大數據與會計專業人才的高質量培養。