技能型社會建設視域下職業(yè)教育教學“五度”評價指標體系構建

張斯雷

2021年4月，全國職業(yè)教育大會創(chuàng)造性地提出構建技能型社會的設想，并就此描繪出國家重視、社會尊崇、人人學習、人人擁有技能的愿景藍圖，以最終服務于全產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的高質量職業(yè)教育體系建設。2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，首次以法律形式提出“建設技能型社會”愿景，為新時代職業(yè)教育指明了發(fā)展方向與目標，是推動職業(yè)教育行穩(wěn)致遠、實現(xiàn)高質量發(fā)展的法治保障。

據(jù)人社部統(tǒng)計，我國高技能人才約占技能人才總量的30%，遠低于制造業(yè)發(fā)達國家水平。在此形勢下，職業(yè)教育發(fā)展必須以培育全面型人才為出發(fā)點，即受教育者不僅需要具備扎實的理論知識基礎，還需具備實踐操作與解決問題能力。課堂教學作為職業(yè)教育發(fā)展的主陣地，是培養(yǎng)技術技能人才的關鍵環(huán)節(jié)[1]，教學內容“深度”、教學安排“疏密度”、教學設計“梯度”、教學方式“溫度”、教學效果“效度”（即“五度”）是培養(yǎng)高質量技術技能人才的關鍵所在。在技能型社會建設視域下，如何通過構建相應的教學評價體系，以促進職業(yè)教育教學“五度”改革，成為當下乃至今后一段時期內職業(yè)教育高質量發(fā)展的首要考量。

一、職業(yè)教育教學“五度”的內涵意蘊

（一）職業(yè)教育教學內容有“深度”

所謂“深度”，是指教師在職業(yè)教育教學過程中根據(jù)教材特征與學生實際情況挖掘教學內容，促使職業(yè)教育教學內涵進一步深化的客觀表征[2]。若教師不及時更新教學理念及新技術和新工藝，而以固有理念梳理與講授職業(yè)教育教學內容，極易導致學生學習技藝流于表層，無法真正培養(yǎng)出技能型社會建設所需要的高質量技術技能人才。職業(yè)教育相關政策的推動以及各類相關社會資源的不斷涌入，促使職業(yè)教育邁向全新發(fā)展階段。同時，職業(yè)教育不再以考證、應試作為唯一目的，更多地傾向于滿足市場需求。《騰訊2022新職業(yè)教育洞察白皮書》顯示，我國整體新職業(yè)教育行業(yè)現(xiàn)存學員體量為3億人，預計未來一年將達到4億人，其中35歲以下群體為主干力量，這表明職業(yè)教育培養(yǎng)的人才將成為未來就業(yè)市場的主流力量。因此，職業(yè)教育教學內容的“深度”顯得尤為重要。就師資建設與課程研發(fā)而言，教師不斷搭建含有科研力量和外部專業(yè)在內的職業(yè)教育教學矩陣，配備以PBL課程開發(fā)原則與ADDIE課程研發(fā)流程，促進學生知識體系構建。在教育教學服務體驗方面，教師將一體化教學理念運用于實踐教學，將其融入案例解讀與場景練習等環(huán)節(jié)，使學生在教學內容學習中獲得“深度”拓展。

（二）職業(yè)教育教學安排有“梯度”

所謂“梯度”，是指職業(yè)教育教學課堂的開展必須有條不紊、由易到難、循序漸進，逐步引導學生完成學業(yè)[3]。教學安排有“梯度”是課堂安排具備較強梯度性或層級性，旨在增強職業(yè)教育教學發(fā)展動力。職業(yè)教育教學安排的“梯度”主要可分為兩大層次；一方面，支架式教學法是一種以學習者為主體，培養(yǎng)其問題解決能力與自主學習能力的目標教學法。該教學法將學生學習需求分解為若干層級，并為其提供支架式提示，使學生通過支架獲得自我攀升，成為思想獨立與學習能力較強的學習者；另一方面，“第二發(fā)展水平區(qū)”是與“最近發(fā)展區(qū)”相對應的發(fā)展理論，主要強調教育教學狀態(tài)與“梯度”性質是否符合學生發(fā)展需求[4]。這可以使學生從一個水平線跨越至更高級別水平線，進而在技能型社會視域下?lián)碛袕妱诺陌l(fā)展?jié)撃堋＿@就要求教師以學生實際知識水平與能力層次設計教學課堂，利用知識之間存在的因果關系架設已知與未知橋梁，引導學生從淺思到深思，同時在已知與未知“梯度”教學中養(yǎng)成自主學習與解決問題能力。總體而言，職業(yè)教育教學安排有“梯度”主要源于生源的層次性、多樣性與包容性，其對于整個職業(yè)教育體系具有巨大貢獻。

（三）職業(yè)教育教學設計有“疏密度”

在信息輸入和輸出協(xié)同進行的職業(yè)教學過程中，教師作為主要信息輸出者，必須確保信息輸出有效且高效[5]，這就是所謂職業(yè)教育教學設計的“疏密度”，可以理解為教學過程中單位時間內提供的有效信息。教學控制理論所持觀點認為，教學信息不僅存儲于教材中，也存儲在教師頭腦里，更存儲在教師日常行為表現(xiàn)上。職業(yè)教育教學的設計與傳遞必須做到“疏密”有度以推動職業(yè)教育高質高效發(fā)展。一方面，教學內容與技術“疏密”結合，為學生呈現(xiàn)全新技術技能學習與應用場景。職業(yè)教育教學內容設計旨在培養(yǎng)學習者高階思維和綜合能力，關注其在不同環(huán)境中的學習體驗，并強調教師在教學過程中的目標導向。同時，借助于信息技術手段，教師將教育教學空間設計為內含職業(yè)道德、文化素養(yǎng)與職業(yè)行為習慣培養(yǎng)的載體，以使學生獲得“教學內容”與“信息技術”相融合的“疏密”有效的教學資源；另一方面，教學內容與教學組織形式“疏密”糅合，建立新型師生關系。教師、學生、教學內容以及教學環(huán)境等多重因素間的相互關系和邏輯結構構成教學組織形式。

（四）職業(yè)教育教學方式有“溫度”

首先，職業(yè)教育教學必須符合學生群體身心發(fā)展規(guī)律，即不同年齡階段、不同性格特征學生均可以接受這一教學方式[6]，這在體現(xiàn)教育教學韻律的同時，使學生感受到職業(yè)教育改變自身命運或走向更高教育平臺的“溫度”。其次，職業(yè)教育本質是與職業(yè)、實踐、社會密切相關的類型教育，從職業(yè)院校學生的形象思維較強而抽象思維相對薄弱這一特征看，增強職業(yè)教育教學方式的“溫度”極其重要，這就要求教師在實施項目教學與案例教學過程中貼近學生特點，利用學生感興趣的現(xiàn)代信息技術實現(xiàn)知識呈現(xiàn)的多樣性和層次性，確保職業(yè)教育教學方式滿足學生的“溫度”需求。最后，職業(yè)教育教學方式應朝現(xiàn)代化方向發(fā)展，并以“學習者樂學”為主要目的，以發(fā)現(xiàn)個性、因材施教、保持同理心向教育注入溫度，這在職業(yè)教育高質量發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

（五）職業(yè)教育教學效果有“效度”

2022年4月，教育部召開新聞發(fā)布會對《中華人民共和國職業(yè)教育法》有關情況進行介紹，并對貫徹落實新修訂的職業(yè)教育法作出全新部署。可以預期，修訂完善后的職業(yè)教育法必將為促進職業(yè)教育高質量發(fā)展打下堅實基礎。在此背景下，提升自身教育教學質量、促進學生學習成效顯著提升，已然成為職業(yè)教育高質量發(fā)展的根本要求和必然路徑。其一，教師需確保職業(yè)教育教學取得良好效果，創(chuàng)新性運用探究式教學法開拓學生學習思維，使其在觀察、思考、實驗以及談論環(huán)節(jié)擁有主動意識，進而為職業(yè)教育教學具有“效度”儲備力量。其二，職業(yè)教育教學效果有“效度”必須在教師與學生協(xié)同運作下進行。教師應該是激發(fā)學生探究興趣的導師，通過精心教學設計與學習環(huán)境創(chuàng)設，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)并解決問題。同時，教師還應成為學生探究式學習過程中的指導者與促進者，為學生提供必要的教學資源與設備支持，進一步保障職業(yè)教育教學效果。

二、職業(yè)教育教學“五度”評價指標體系構建

（一）評價指標體系構建原則

在職業(yè)教育教學“五度”評價指標體系構建中，需要堅持評價科學性、全面性和可操作性原則。指標設計應參考科學理論與系統(tǒng)方法，并借助數(shù)字化工具進行合理構建，體現(xiàn)出科學性原則。同時，指標構建既要包含“五度”主要參與主體，如院校、教師和學生，還應涵蓋三者對于教學模式應用以及教學效果的評價，體現(xiàn)全面性原則。指標設計還應遵循可操作性原則，即選取指標體系應發(fā)揮整體功能效應，確保對研究結果的實用性。

（二）評價指標選取

根據(jù)職業(yè)教育教學“五度”內涵意蘊，結合現(xiàn)有相關研究成果，本研究初步構建了包含5個一級指標、23個二級指標的職業(yè)教育教學“五度”評價指標體系。考慮到指標體系選取存在一定主觀性，本課題組于2022年6月1日至10日通過線上調研與部分院校線下實地走訪的方式對接了分布于多個省市的25所職業(yè)院校，以各校主要負責人以及部分教學一線教師為調研對象，回收有效問卷92份。調研結果顯示，教師普遍認為應對教學內容“深度”、教學安排“梯度”、教學設計“疏密度”作適當評價，對教學方式“溫度”和教學效果“效度”給予重點關注；大部分教師認為應以學期為基準評價教學效果，少部分教師建議以三年為周期進行教學評價；超過90%的教師認為需要對學生和教師展開同步評價；超過50%的教師認為應重點參考教師、學生和相關教研人員的意見與建議。在整理相關訪談及政策文件后，最終確定了包含5個一級指標、16個二級指標的職業(yè)教育教學“五度”評價指標體系，見表1。

（三）評價指標內涵

一級標準職業(yè)教育教學“五度”評價指標體系不僅充分考量了包括學生、教師、職業(yè)院校與相關教育人員在內的利益相關者訴求，還以教師和學生主要利益攸關方搭建邏輯框架，全面評估職業(yè)教育教學“五度”的實施情況，其評價指標內涵如表1所示。

表1 職業(yè)教育教學“五度”評價指標體系內涵

（四）評價指標賦權

考慮到學生與教師自身的主觀因素與客觀條件，結合職業(yè)教育教學動態(tài)性特點，采用AHP層次分析法為各級指標賦權，通過前述問卷調研，對比各指標相互之間的重要性，進行求平均值并取整數(shù)，經(jīng)過調研結果整理，一級指標判斷矩陣如表2所示。二級指標同樣可參考此方法進行設計，也可結合職業(yè)院校發(fā)展、教師與學生自身特征，自行動態(tài)調整指標內容并設計指標權重。指標設計需遵循動態(tài)性與可持續(xù)性等原則，并能有效促進職業(yè)教育教學取得良好效果。指標的權重分析步驟如下：

表2 一級指標判斷矩陣

1.根據(jù)AHP1-9級標度法構造判斷矩陣

記為：

在計算出各指標權重值后，歸一化處理判斷矩陣所含元素：

以行為基準，將A進行相加并經(jīng)過歸一化處理后得到特征向量W，進而對各指標權重值進行排序：

2.一致性檢驗

由AW=λmaxW公式，求得λmax=5.138，由此計算一致性指標CI：

通過計算得到CI=0.034，計算CR=CI/RI，其中RI為修正值，表示自由度指標，如表3所示。

表3 隨機一致性指標值

3.指標賦權結果

根據(jù)如上分析，基于CIPP模型所設計的職業(yè)教育教學“五度”評價指標權重建議：職業(yè)教育教學內容“深度”，權重為5.25%；職業(yè)教育教學安排“梯度”，權重為10.50%；職業(yè)教育教學設計“疏密度”，權重為18.31%；職業(yè)教育教學方式“溫度”，權重為21.69%；職業(yè)教育教學效果“效度”，權重為44.25%。

重復上述一級指標判斷矩陣計算方法，得到二級指標權重：教學知識為1.88%、專業(yè)知識為1.08%、情境知識為2.29%；課堂教學安排為4.87%、專業(yè)實踐安排為2.17%、科研創(chuàng)新安排為3.46%；基礎知識為8.73%、重難點把握情況為7.45%、課程掌握情況為2.13%；教學方法靈活為10.27%、教學時間分配為6.16%、教學手段應用為3.25%、學生參與情況為2.01%；學生興趣與出勤率為20.17%、師生關系為13.59%、教學成果為10.49%。

三、職業(yè)教育教學“五度”評價實施路徑及相關建議

（一）評價實施路徑

職業(yè)教育教學“五度”評價實施可以分階段、分級別、分周期進行，以期對各參與主體形成同步評價。其中，評價過程分為教學內容、教學安排、教學設計、教學方式與教學效果評價；評價級別主要包括國家級和省市級；評價主體有職業(yè)院校、教師、學生、政府以及企業(yè)。在教學內容和教學安排方面應著重關注教師與學生，使其真正感受到以人為本的核心教育理念，具體如表4所示。

表4 職業(yè)教育教學“五度”評價實施路徑

（二）評價組織實施的政策建議

第一，推進產(chǎn)教深度融合。首先，深化校企協(xié)同育人機制。校企應協(xié)同創(chuàng)新現(xiàn)存育人模式，為職業(yè)教育高質量發(fā)展奠定基礎。企業(yè)應推動建立校外實訓基地、技能實踐平臺與產(chǎn)品研發(fā)中心，并在企業(yè)內部開展實習實訓工作，增強職業(yè)院校學生與教師的技術技能累積能力。相關教育部門需鼓勵校企協(xié)作開展集團化辦學，使自主創(chuàng)新型企業(yè)與職業(yè)院校相結合，培養(yǎng)出一批與企業(yè)崗位相對接的技術技能型人才。其次，強化行業(yè)機構對職業(yè)教育教學的指導效用。各級政府與教育部門應完善相關指導體系，以增強行業(yè)組織對職業(yè)院校的支持作用。各職業(yè)院校也應積極吸納行業(yè)專家進入學術委員會，引導其對師資隊伍建設、專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方案制定給予專業(yè)性建議，提高職業(yè)院校育人質量。

第二，強化教育教學規(guī)范管理。首先，各職業(yè)院校應深入貫徹國家政策文件，根據(jù)生源情況與人才質量完善教學管理機制。創(chuàng)新教學所需的人才與教師隊伍建設，健全教學科研與管理機構，提高職業(yè)教育教學質量。堅持并完善巡課制度，為教師創(chuàng)設良好教學環(huán)境，在建設高質量師資隊伍的同時為技能型社會培育實踐型人才。其次，加強職業(yè)教育教學質量管理，將學生道德素質、職業(yè)素養(yǎng)與技術技能水平納入教育教學質量評價標準體系，并針對不同學生制訂不同學業(yè)考核標準，以切實保障職業(yè)院校技術技能人才 培養(yǎng)質量。