“工學一體”趨勢下職業(yè)教育學生“虛擬工資”有效評價載體建設研究

李 凝 高鑫隆 徐玲俊 林祝亮 王伯迪爾

一、“工學一體”趨勢下職業(yè)教育學生“虛擬工資”有效評價載體建設的現(xiàn)實依據(jù)

（一）新職業(yè)教育法實施下“工學結(jié)合”發(fā)展至“工學一體”成為必然

在我國現(xiàn)有職教系統(tǒng)中推行的“工學結(jié)合”，是學習德國的“雙元制”模式而形成的教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的理論，落實在職業(yè)教育中便表現(xiàn)為以職業(yè)院校和企業(yè)合作為表現(xiàn)形式的理論知識學習與實踐工作模擬的結(jié)合形式[1]。國內(nèi)職業(yè)院校對這種結(jié)合形式的認知絕大多數(shù)滯留在校企合作的簡單形式上，使得中高職低年級段學生直接與企業(yè)生產(chǎn)相脫節(jié)，嚴重缺乏對企業(yè)崗位前期的適應能力。此外，企業(yè)崗位需求與學校教育需求不對等，企業(yè)主動性不足，僅僅是在需要用人階段向職業(yè)院校尋求合作，學生整體學習目標不明確，學習過程職業(yè)性無法體現(xiàn)。

新修訂的《職業(yè)教育法》明確的“教育目標的職業(yè)導向”“教育過程的實踐導向”“教育結(jié)果的深度產(chǎn)教融合導向”啟示我們，需要突破傳統(tǒng)工學結(jié)合的瓶頸，推動“工學結(jié)合”上升至“工學一體”，具體模型見圖1。

圖1 職業(yè)教育工學一體化模型

推進符合技術(shù)技能人才成長規(guī)律的職業(yè)教育制度體系建設，增強職業(yè)教育適應性，工學結(jié)合就要向“學習即工作”的工學一體化發(fā)展，學校以專業(yè)定向的企業(yè)員工職業(yè)素養(yǎng)為目標塑造學生，以崗位工作任務為參照制定學生學習任務，以崗位工作時間設置學生課程時間，以企業(yè)真實工件定制教具學具，學生在校便能集員工與學習者兩種角色于一體。

（二）“工學一體”趨勢下教學模式與課程內(nèi)容改革成效不明顯

想要推進工學一體，首先需要提升學生的學習熱情與學習質(zhì)量。為實現(xiàn)這一目標，職業(yè)教育設立了課堂教學模式、課程內(nèi)容與評價三大改革方向。從教學模式看，改革重點在于教法，不論何種教法，都是“傳遞—接受”式、“自學—輔導”式、“示范—模仿”式等模式的融合切換。但是，不論教學模式如何更替，教學方法如何變換，學生在剛接觸新型模式時比較好奇，可是在適應后學習積極性與興趣又會下降，因此改革成效并不明顯。而教學內(nèi)容的改革重點在于教材，國內(nèi)教材改革中心一直強調(diào)教材內(nèi)容，卻忽視了教材開發(fā)層面上校企雙元開發(fā)機制不完善，教師單獨編寫的教材難以結(jié)合真實工作場景與流程體驗，而企業(yè)開發(fā)的教材缺少整體性、缺乏規(guī)律性，更像是非成熟版的“員工培訓手冊”[2]。可見，不論教材內(nèi)容如何變化，形式如何更替，教材都缺失了“工學一體”之魂，無法充分提升學生的學習質(zhì)量與職業(yè)興趣。因此，可以嘗試將改革重心放在學生評價上，而評價改革的重點在于評價載體，從學生真實想法出發(fā)構(gòu)建切實有效的學生評價方式，推動工學一體建設。

（三）現(xiàn)有職業(yè)教育學生評價載體無法有效推進“工學一體”

《人力資源社會保障部辦公廳關(guān)于做好2022年度勞動出版“技能雛鷹”獎（助）學金評定發(fā)放工作的通知》中將優(yōu)秀學生的評判標準條件劃分為三個部分，分別是熱愛祖國，遵紀守法，誠實守信，品行端正；勤奮好學，刻苦好學，成績專業(yè)前三；原則上在校期間獲得省級及以上技能大賽名次。從政策性層面是為了獎勵具備優(yōu)異品行、扎實理論基礎以及實際操作能力的高職業(yè)素養(yǎng)學生，可是這一獎評條件具體落實到各職業(yè)院校，卻出現(xiàn)了較多問題。筆者從學生視角出發(fā)審視現(xiàn)有學生評價制度，以學生評價載體、現(xiàn)有載體評價方式、現(xiàn)有載體評價效果為中心編制訪談提綱，隨機選取臺州市某五年制省屬重點職業(yè)院校不同年級不同專業(yè)的113名學生為訪談對象進行訪談，結(jié)果見表1。

從表1可見，現(xiàn)有評價信息更多是依附于考試成績、競賽成績?yōu)橹鞯妮d體進行體現(xiàn)，在具體實施過程中呈現(xiàn)出兩個問題。一是只強調(diào)了層次標準的統(tǒng)一性，未強調(diào)個體發(fā)展的上限與職業(yè)特征。從訪談結(jié)果可知，當下學生評價的出發(fā)點未聚焦未來發(fā)展需求，評價反饋的落腳點未針對學生未來職業(yè)適應力。通過學生卷面成績、技能獎狀等標準化測評作為學生的終結(jié)性評價范式，以分數(shù)與排名量化學生道德品質(zhì)、學業(yè)水平，以證書獎狀評定學生的職業(yè)素養(yǎng)并不恰當，這種強調(diào)層次統(tǒng)一性的評價范式，無法反映職業(yè)教育的“職業(yè)本色”；評價載體機械模仿普通教育的“知識基礎測評”與“技術(shù)技能測評”，脫離了職業(yè)崗位實際工作過程；評價載體分數(shù)至上、排名至上、獎狀至上，致使學生發(fā)展趨同，成為了學校按照同一個培養(yǎng)標準批次化生產(chǎn)的“工具人”；以滿分、一等獎為評價載體統(tǒng)一了評價上限，限制了學生無限的發(fā)展力與創(chuàng)造力。長此以往，輕則弱化職業(yè)教育類型特征，重則直接阻礙職業(yè)教育類型發(fā)展[3]，不利于工學一體化推進。二是只強調(diào)了學校供給的普遍質(zhì)量，未強化學生的主觀能動性。在對學生的評價中，職業(yè)院校是學生評價標準的唯一制定者，教師是學生評價標準的唯一評判者，分數(shù)是學生評價標準的唯一決定物，將評價中心——學生游離在評價規(guī)則之外。

表1 學生訪談結(jié)果

在職業(yè)教育多元化訴求中，學生作為鮮活的學習個體，不能讓他們需要的個性化關(guān)照、職業(yè)性關(guān)注、可持續(xù)發(fā)展成為奢望，而是應該采取更為靈活的評價載體和更為先進的評價手段，讓學生明白評價目的是為了幫助學生，評價過程是為了提升學生，評價結(jié)果是為了反饋學生，這樣學生才會在無限可能中發(fā)展自己。當學生充分發(fā)揮個人主觀能動性，“工”與“學”雙向奔赴，職業(yè)教育工學一體化才能真正落實。

（四）“虛擬工資”評價載體能有效突破評價制約瓶頸，助力工學一體化進程

推進職業(yè)教育工學一體化進程，靈活融通學生與員工角色轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵。在圖1所示的工學一體理想模型中，角色一體、內(nèi)容一體、時效一體、實踐一體的目的是為了讓學生提前擁有崗位適應能力，而在這個進程中若只用分數(shù)等終結(jié)性評價載體就會顯得突兀，這也是工學結(jié)合進程陷入瓶頸的原因之一。企業(yè)與學校最大的不同點在于其不再根據(jù)員工的業(yè)績、考勤、品德等設置標準評分評獎，而是直接采用動態(tài)薪資體系評定員工的工作成績。因此，嘗試效仿企業(yè)對員工的薪資評價制度，以企業(yè)對員工的獎助標準要求學生，既能多角度過程性評價學生，也能充分調(diào)動學生主觀能動性。

二、“工學一體”趨勢下職業(yè)教育學生“虛擬工資”有效評價載體建設路徑

（一）重塑概念：塑造學生為本的評價載體

職業(yè)教育評價載體集學生品德操守、理論認知、職業(yè)技能等評價信息為一體，具備職業(yè)性、動態(tài)性、趣味性等特征，反映其相對作用者的針對性與可持續(xù)性，是能促使被評價者行為發(fā)生積極轉(zhuǎn)變的“指南針”。在職業(yè)教育工學一體化進程中建設合適的評價載體，需要明確邏輯導向與價值出發(fā)點。職業(yè)教育目的是為了使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展需要的綜合素質(zhì)與行動能力，根本在于積極推進學生“入職”。因此，評價載體建設目標需要立足教育目標，將學生在校的自我實現(xiàn)與出校的職業(yè)發(fā)展聯(lián)合起來，將空間、資源、教育者與受教育者緊密聯(lián)系，將學生的職業(yè)性、互益性與發(fā)展性放在首要位置，這樣才能更好地與評價信息進行交集依附，使學生擺脫工具化的“被評體”和模板化的校園關(guān)系。

（二）標準構(gòu)建：以企業(yè)薪酬體系主導的評價標準助力“虛擬工資”評價載體

“虛擬工資”評價載體的應用核心不在于傳統(tǒng)的教師權(quán)威信息收集，而是通過包括企業(yè)、院校、教師、學生多元隊伍參與標準構(gòu)建的過程，以合作企業(yè)薪酬體系主導的評價標準形成促進學生職業(yè)發(fā)展為中心的動態(tài)評價標準。從目標看，既包括學生在校全方位提高職業(yè)素養(yǎng)的需求，引導學生在頂崗實習階段前了解崗位所需要的品德、知識與技能要求。從實施過程看，薪酬差距能提高創(chuàng)新數(shù)量[4]，幫助學生縱向了解自身職業(yè)能力層次，提前面對職場競爭壓力并不斷突破自我發(fā)展上限，引導學生逐步提升。從需求看，企業(yè)對學生的期待是什么？學生的需求是什么？如何將企業(yè)員工的期待與學生的自我需求形成聯(lián)系，并實現(xiàn)這些期待與需求，都需要細化的層級特征標準來實現(xiàn)。因此，結(jié)合合作企業(yè)的薪酬橫向縱向?qū)蛹墭?gòu)成，從品德態(tài)度等反映層——樂學善學、職業(yè)熱情、責任擔當?shù)龋恢R與技能基礎組成的學習層——理論知識、職業(yè)技能等；工作或?qū)W習過程的行為層——問題解決能力、工程思維、技術(shù)應用等；學習與工作實際效益的績效層——創(chuàng)新思維、管理與決策力、所獲榮譽等四個評價架構(gòu)完善虛擬工資評價載體[5]。見圖2。

圖2 虛擬工資發(fā)放參考標準

（三）載體配適：合理交集、輔助配適以多種評價載體

評價載體的作用在于將學生的學習結(jié)果表達形象化、轉(zhuǎn)換有效化、展示成果化，目的在于讓學生體驗學習獲得感，在正向激勵與反饋中提升元認知力。評價載體的變更很難一蹴而就，新的評價載體的出現(xiàn)，一定會沖擊原有評價表達形式，包括原有以分數(shù)、獎狀為主體的靜態(tài)評價載體，以語言、動作等為主體的動態(tài)評價載體。從分數(shù)來看，在職業(yè)教育體系，成績不理想者對分數(shù)的敏感程度不足，成績優(yōu)異者無限的創(chuàng)造性又會被有限的分數(shù)限制，因此需要建立合適的載體溝通機制，將終結(jié)性評價分數(shù)以一定比例轉(zhuǎn)化成虛擬工資進行發(fā)放，創(chuàng)造能者多得的虛擬職場競爭環(huán)境；從獎狀來看，包括證書在內(nèi)是目前正向激勵的唯一實體物，但是由于比賽與評獎設置較少，且獎狀承擔的激勵時效性不足，都使得該載體承擔作用不明顯，無法做到連續(xù)正向強化，因此可以在校園正式比賽中設置不同層級的虛擬獎金制，學生可以選擇兌換成獎狀也可以兌換成自己想要的獎品，增加學生多種選擇性；對于語言激勵、動作鼓勵等動態(tài)評價載體，在教學中建立任務型課堂，將語言、動作的嘉獎與懲戒同虛擬工資發(fā)放與扣除進行配適使用。職業(yè)教育是與職業(yè)需求緊密關(guān)聯(lián)的，職業(yè)教育體系中學生評價載體是否有效，核心在于被評價者能否快速融入評價體系，樂于被評、主動求評并獲得成長。虛擬工資評價載體可以和原有“達標性評價”配適并一起轉(zhuǎn)向“參與式評價”，評價邏輯基點在學生，邏輯路徑在工學一體。

（四）機制運行：運行多主體參與過程性評價

教育機制是教育現(xiàn)象各部分之間的相互關(guān)系及運行方式[6]，保證虛擬工資評價載體評價有效運行，需要政府教育部門、職業(yè)院校、合作企業(yè)三方共同推進，見圖3。

圖3 工學一體化下虛擬工資評價載體運行機制

從運行機制來看，虛擬工資想要成功代替分數(shù)作為新的評價載體并施行，需要使得運行標準、運行質(zhì)量與運行效益達到平衡點。為此，要打破學校、企業(yè)獨立利益體的觀念，在政府教育部門監(jiān)管下，形成多主體參與的運營機制。企業(yè)為學校提供薪酬參照標準并向?qū)W生提供企業(yè)所需人才特征，提供內(nèi)在動力支持；職業(yè)院校參考自身資源優(yōu)勢與企業(yè)參照制定虛擬工資評價標準，在實施后根據(jù)學生的反饋情況確認是否有效，有效便將評價結(jié)果反饋給校企助力標準制定；最終校企融合程度加深，工學一體推進更快，提升學生整體質(zhì)量。

三、“工學一體”趨勢下職業(yè)教育學生“虛擬工資”有效評價載體建設驅(qū)動及保障機制

（一）賦予教師發(fā)放與監(jiān)管權(quán)，維護“虛擬工資”評價載體的細致公平與流通規(guī)范

企業(yè)薪酬制度與發(fā)放獎助標準來源于受外部市場環(huán)境和內(nèi)部資源結(jié)構(gòu)影響的企業(yè)績效[7]，整體薪酬策略管控模式為總部負責定制薪酬管理政策，事業(yè)部員工負責薪酬發(fā)放[8]。這一管控模式用于職業(yè)院校也較為契合，院校依據(jù)省域資源特色與自身專業(yè)建設層次制定學生評價獎助標準并與虛擬工資的發(fā)放建立聯(lián)系，教師就承擔起了虛擬工資具體發(fā)放的角色作用，被賦予虛擬工資的發(fā)放權(quán)與監(jiān)管權(quán)。其中發(fā)放權(quán)在于依據(jù)學校具體發(fā)放標準，教師有權(quán)在課堂教學中、校園活動中對學生進行虛擬工資獎勵，保證對學生評價的實時性與有效性。而監(jiān)管權(quán)在于教師要了解所負責班級學生的整體虛擬薪資水平，對于出現(xiàn)違反班紀校規(guī)的學生進行虛擬工資扣除，對于非人為因素導致的金額變化異常情況進行及時更正，維護虛擬工資公平與規(guī)范流通。

（二）賦予學生交易與兌換權(quán)，建立利益分享機制

賦予學生虛擬工資交易權(quán)與兌換權(quán)，在競爭中獲得的虛擬工資可以按照學校兌換標準，以合適的比例兌換成學生想要的文具、書籍等物品或者真實貨幣獎勵，學生為了得到更多的虛擬工資努力拼搏，營造了虛擬企業(yè)的競爭環(huán)境。學生與學生之間也可以交易虛擬工資，在日常生活的互幫互助、比賽中的貢獻程度、學習中的盡心輔導中，被幫助者都可以自愿給予幫助者虛擬工資作為感謝，在滿足了自益性基礎上帶動他益性。學生在這種利益機制下不僅能有效帶動自我提升，也能提前擁有職場抗壓能力與人際協(xié)調(diào)能力，形成“學生個人能力與團隊能力充分展現(xiàn)—學校整體實力提升—提升虛擬工資標準反饋學生”的良性循環(huán)，見圖4。

圖4 虛擬工資評價載體下的校企師生角色定位

（三）完善職校虛擬工資生態(tài)建設，實現(xiàn)虛擬工資與實物的靈活轉(zhuǎn)換

職業(yè)院校想要保證教師靈活發(fā)放與監(jiān)管虛擬工資、學生合理交易與兌換虛擬工資，就必須完善虛擬工資生態(tài)建設，包括線下校園建設學生虛擬工資卡辦理與掛失窗口，在班級、辦公室或?qū)嵨飪稉Q點等重點交易區(qū)域購置小型智能存取收款機，開展學生兌換愿望搜集活動。線上建立學生賬戶虛擬工資實際獲得漲幅曲線圖、展示“月高收入學生”風采。見圖5。

圖5 校園虛擬工資生態(tài)建設

（四）加強校企溝通機制，增強企業(yè)維度的評價原動力

虛擬工資評價載體若想得到長久的動力支持，關(guān)鍵在于企業(yè)的認可程度。破除學校和企業(yè)獨立利益主體觀念，雙方應該加強利益訴求溝通，建立利益共享機制，增強企業(yè)參與評價的原動力。職業(yè)院校本著為合作企業(yè)輸送優(yōu)秀學生的態(tài)度構(gòu)建評價機制；合作企業(yè)參與學校評價標準的制定，定期在職業(yè)院校開設講座，并承認畢業(yè)生在校虛擬工資所獲水平，鼓勵未畢業(yè)學生為了更高的薪酬而拼搏。

（五）構(gòu)建評價績效評估體系，設定合理獎助制度

工學一體化進程下校企合作構(gòu)建虛擬工資評價載體，離不開政府的引導、支持與監(jiān)督。首先，教育督導部門需要構(gòu)建學生評價績效評估標準，定期對學生評價建設情況與預期效益進行“再評估”，不僅要了解學生的提升水平與對評價載體接受程度，還要對校企合作指定的虛擬工資發(fā)放標準進行再評估，確保實施的科學與規(guī)范。以全程督查、重點督測的方式，保障虛擬工資載體選用合規(guī)、發(fā)放標準合理、兌換實物合法。其次，酌情制定合理獎勵制度，對于開展效果較好的院校進行資助，豐富兌換窗口的實物種類與數(shù)量。對于優(yōu)秀學生進行階段性獎勵，使學生優(yōu)異行為得到持續(xù)性強化、針對性強化、有效性強化。