基于學科競賽的應用型高校創新創業實踐教育體系構建研究
——以長春中醫藥大學為例

李銀清 李 恒 梁鐘藝

推進高水平應用型高校建設是國家對高等教育主動適應我國經濟進入高質量發展階段的戰略規劃。隨著健康中國戰略的實施以及“一帶一路”倡議的帶動，中醫藥健康產業迎來發展機遇。教育部與國家中醫藥管理局聯合發布的《關于醫教協同深化中醫藥教育改革與發展的指導意見》要求高校創新中醫藥人才培養模式，提高中醫藥人才培養質量，提高中醫藥傳承創新能力[1]。深化創新創業教育改革，是黨對創新創業人才培養作出的重要部署，是高校人才培養主動適應經濟社會發展和產業轉型升級需求的教育范式變革。如何以“增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力”為目標，構建符合中醫藥院校辦學特點的創新創業實踐教育體系，是培養新時代亟需中醫藥專業人才的適時舉措和重要任務。本文以長春中醫藥大學為例，探討應用型高校創新創業實踐教育體系的構建。

一、中醫藥高校創新創業教育存在的問題

在國家大力推動下，我國高校創新創業教育在課程建設、導師隊伍建設和支撐服務體系建設等方面有了改善，但仍存在意識淡薄、能力不強、條件薄弱、培養途徑單一等問題，導致創業成功率偏低。

（一）創新創業意識淡薄

學校、教師和學生都存在創業意識淡薄的問題。學校對創新創業教育主體意識不到位[2]，一些學校沒有樹立先進的創新創業教育理念，創新創業教育分頭管理，體制機制不健全，教育資源不集中，創新創業氛圍不濃厚。教師層面，師資隊伍組成過于單一[3]，專業課教師對創新創業教育理念認識存在局限性，對創新創業積極性不高。學生輕視實踐能力鍛煉，對創新創業優勢認識不清，理論與實踐結合能力欠缺。

（二）創新創業能力培養不足

創新創業能力是衡量高校創新創業教育質量的核心指標[4]。本科生畢業三年創業存活率低，創業成功率低，說明學生的經營能力、決策能力、交際與溝通能力等創新創業能力不強。從學生自身綜合素質來看，普遍缺乏創新思維，對市場了解不充分，對各級政府創業扶持政策認識粗淺，創業前沒有深入市場調查，沒有明確創業目標。從行業高校影響來看，中醫藥高校與綜合院校相比，在專業性突出的同時，專業設置比較少，學生能夠接觸的專業跨度小，知識面不夠寬闊，學生在校期間對創新創業知識儲備不足。從創新創業政策引導來看，大多數高校對創新創業成果后續的技術轉移和成果轉化關注度不高，沒有真正將創新創業教育的培養目標落實在創業帶動就業的實踐能力培養上。

（三）創新創業條件薄弱

創新創業教育資源匱乏是影響創新創業實踐訓練的重要原因。大多數中醫藥院校都是地方省屬大學，辦學資源的局限造成創新創業教育條件短缺，最主要是缺少創新創業實踐教育師資隊伍和實踐訓練平臺。師資隊伍的缺乏導致高校課程體系建設不完善，實踐教育活動開展不充分，創新創業教育與專業教育相脫離。加之，我國長期以來的“科教分離”在某種程度上制約了我國高水平人才培養和科技創新[5]。這樣的分離，使得很多高校中醫藥專業優質科研資源不足，影響學生創新思維培養。

（四）創新創業培養途徑單一

創新創業教育培養途徑不夠豐富。從創新創業課程體系建設來看，多數高校采取廣普式課程設計方案，缺乏多樣化的創新創業課程，課程體系不夠完善，無法滿足不同層次、不同需求學生的個性化需要；從師資隊伍建設來看，創新創業教育教師缺少中醫藥專業背景，專業課教師缺少創新創業知識和創業實踐，無法給予學生深入的指導；從實踐平臺與載體建設來看，很多學校受辦學資源限制，缺少專門供大學生創新創業的實驗、實踐、實訓、實習、孵化基地，學生實踐應用的試錯訓練機會較少；從創新創業文化氛圍來看，創新創業教育與學生日常生活聯系不夠緊密，宣傳力度不夠，創新創業對學生的吸引力不足。

二、學科競賽對高校創新創業實踐教育的適應性

學科競賽是指由中國高等教育學會發布的全國普通高校大學生學科競賽排行榜中所包含的各項賽事。自2017年以來，該榜單每年更新一次，是我國第一個專注高校創新人才培養的排行榜，也是教育部唯一認可的學科競賽排行榜。學科競賽在學生創新能力和實踐能力培養中發揮的重要作用越來越受到重視。“互聯網+”大學生創新創業大賽（以下簡稱“大賽”）是最具代表性的學科競賽。大賽是國家全力打造的高校創新創業教育實踐平臺，是國家推動高校創新創業教育改革工作和檢驗教育成效的重要手段。本文以大賽為例，論述學科競賽對中醫藥高校創新創業實踐教育的適應性。

（一）大賽具有“綜合性”和“實踐性”，可有效提高學生綜合能力和實踐應用能力

大賽是對學生綜合素質提升效果的重要檢驗手段，綜合性是其顯著特征。從內容上看，大賽集中展示和孵化全國高校創新創業成果，覆蓋全國高校人才培養的各個專業，各行各業的項目同臺競技；從形式上看，賽場通過學生的展示和演講，呈現的是項目的整體效果；從賽制規則上看，評審維度從項目團隊、公益性、實效性、創新性、可持續性、引領教育等多維度出發，綜合考慮商業因素、思想引領因素、促進就業因素。

參加大賽是不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程，體現了大賽的實踐性。參賽項目的基本要求是來源于真實的客戶需求，這些真實的需求需要通過深入調研獲得。大賽項目內容就是提出解決這些真實需求的最佳方案，獲得最優方案的過程可以幫助學生快速掌握大量操作技能，靈活應用設計思維，綜合運用專業知識和科學技術手段，快速獲取創新資源。組織項目的整個過程都需要實際操作，要求參賽學生和團隊具備較高的綜合利用學科專業知識和現代技術手段的能力、團隊協作和管理能力，參賽學生團隊會自覺地將所學知識和綜合實力運用到實際情境中，深入探索專業知識的應用領域和應用價值，不斷嘗試和打磨，潛移默化地實現提高理論與實踐相結合的能力。

（二）大賽具有“創新性”和“主動性”，可有效激發學生創新思維和創業意識

創新性是指學生在參加大賽過程中必須要進行創新，包括主動性創新和被動性創新。大賽對參賽項目最基本的要求就是要有創新點。創新是特質，創業是目標。學生團隊在選擇參賽項目過程中，要在專業知識基礎上，從技術、產品、服務、品牌、模式等方面充分挖掘出項目突出的創新點，例如，產品創新、技術創新、模式創新、應用創新、組合策略創新等。此外，還要挖掘項目的市場競爭優勢、營銷優勢、產品服務優勢、團隊優勢。思考如何利用自身優勢將項目的創新點進行充分展示。學生在探尋創新點的過程中，可以有效激發創新思維和創業意識。

大賽可有效激發學生的學習主動性和創業主動性。學習主動性體現在，大賽的參與主體是學生，學生團隊參與比賽的過程中，變被動為主動，可以很好地彌補傳統課堂教學模式中學生被動參與的缺點。學生團隊在參加學科競賽的過程中需要獨立完成參賽任務，過程中會自覺地對專業知識體系進行系統的梳理和檢測，達到自我學習、自我提高、自我更新、主動跟進專業前沿技術的目的。同時，為了挖掘項目，學生必須對所屬學科專業知識有全面的掌握，熟悉領域內的行業熱點，追求創新。這樣就給學生樹立了一個明確的學習目標，讓學生搜集相關信息，尋找解決問題的路徑。創業主動性體現在，大賽的商業因素決定了學生參賽項目必須要具有前期實踐成果，前期實踐的過程就是創業的過程。學生在創業取得初步成果后，依托大賽平臺進行展示，給學生創新創業成果未來發展和走向提供了潛在機遇。

（三）大賽具有“前沿性”和“應用性”，可有效促使教育主動適應社會需求

歷屆大賽的要求變化展示出大賽的前沿性。從主題“學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神”“立足紅色傳承、立足實際需求、立足強國建設”“助力精準扶貧”“綠色發展助力鄉村振興”的變化，到目標“服務建黨百年”“服務黨的二十大”“以‘四新’助力新農村、新農業、新農民、新生態建設”的變化，再到紅旅活動“鼓勵師生服務鄉村”“引導師生扎根基層創新創業”的變化，傳遞出大賽的導向始終是與經濟社會最新發展緊密結合的。參賽項目的內容和價值取向緊密貼合國家對社會主義合格建設者和接班人的高度，這樣的變化使得創新創業教育與思想政治教育有機結合，與社會實踐有機結合，增強了大賽在思想層面對學生的前沿引領和教育。

應用性指的是大賽對參賽項目成果的導向和引領。大賽對獲得金獎的重量級項目持續追蹤后續發展，體現了對成果推廣應用的重視。大賽是以“需求”為導向的。學生團隊需要闡述參賽項目所解決的最真實的客戶需求是什么。想要解決這些問題，學生團隊需要通過實地踏查，進行最基本的市場調研，掌握市場行情，對意向市場進行深入分析，對市場需求、產品定位、項目所服務的客戶等方面進行判斷，準確定位創業立足點，以創造更多的發展機會。在此基礎上，學生團隊必須熟練運用創新創業的理論、知識、工具和技術使自己的項目適應和滿足市場需求，實現促進專業教育與創新創業教育相互融合的目的。這些學生經過創新創業大賽的訓練，不僅能夠熟練運用創新創業的思維去學習專業知識，用創新創業創造的視角來看待新事物，還能夠根據市場需求來指導自身對學科專業知識的學習，主動調整自己專業知識結構，主動迎合市場需求。

三、基于學科競賽的中醫藥高校創新創業實踐教育體系的構建

近年來，大賽規模不斷擴大，獎項數量持續增加，然而中醫藥行業院校獲得重量級金獎數量屈指可數，暴露出中醫藥行業院校沒有達到理想的創新創業實踐教育效果。基于以上對學科競賽實踐育人優勢的分析，結合中醫藥院校人才培養實際和學生成長規律，以學科競賽為載體，以創新精神、創業意識、創新創業能力提高為目標，構建一套符合中醫藥院校辦學特點的創新創業實踐教育體系，可以有效加強現有創新創業實踐教育的薄弱環節。

（一）“創—訓—賽—轉”實踐教育體系構建思路

以增強學生創新精神、創業意識和創新創業能力為目標，依據中醫藥院校辦學實際和學生成長規律，堅持“覆蓋全體，專創融合，搭建平臺，重在實踐”原則，將理論與實踐相結合、校內與校外相結合、專業教育與創新創業教育相結合、創新創業成果與孵化轉化相結合，依靠課堂教學主陣地積極引導，依靠豐富雙創活動營造濃厚氛圍，依靠選樹典型加強價值引領，依靠完善平臺建設提供閉環支持，形成“創—訓—賽—轉”四位一體的雙創實踐教育體系，培養大健康產業和中醫藥事業發展需要的創新精神引領者、創業實踐先行者、雙創文化傳播者。

（二）“創—訓—賽—轉”實踐教育體系構建內容

以學科競賽為引導，在大一年級以“第二課堂”和學生社團活動為載體重點啟發學生樹立“創”的意識；在大二年級通過創新創業必修課程和大創計劃項目強化技能“訓”練；在中高年級進行創新創業項目團隊組建，組織參加各類學科競“賽”，磨煉意志；在畢業年級依托孵化基地為競賽獲獎項目和優秀項目提供“轉”化服務，將應用能力、創造能力、科技創新意識的培養貫穿于“創—訓—賽—轉”全過程，見圖1。

圖1 “創—訓—賽—轉”實踐教育體系

“創”的主要內容是創新創業意識培養。要實現創業實踐活動常態化、品牌化，可通過大型活動和品牌活動營造校園創新創業創造的文化氛圍，在活動中啟迪學生“創”的意識。在促進創業實踐活動常態化方面，通過線上線下相結合的第二課堂管理系統，定期開展創新創業講座、文化沙龍、創客展銷會、創客集市等活動，促進各類活動的開展。

“訓”的主要內容是學生創新創業基礎技能訓練。通過第一課堂創新創業課程和專創融合的課程建設、第二課堂活動建設和“大學生創新創業訓練計劃項目”訓練實踐技能，打下創業實踐教育基礎。

“賽”的主要內容是組織學生參加各類學科競賽。積極開展并組織學生參加各類學科競賽、創新創業競賽，在大賽中檢驗創新創業知識和技能訓練成果，磨練學生意志，幫助學生了解真實市場和專業前沿，為未來主動適應社會需要、指導專業學習、調整知識儲備結構指明方向。

“轉”的主要內容是提供技術轉移與成果轉化服務。鼓勵學生將項目成果向產業轉化。注重孵化平臺建設，提高項目孵化和成果轉化服務水平，精準指導高科技附加值項目向產業轉化。最終實現中醫藥高校教育教學優勢、科學研究優勢、中醫藥文化優勢和醫療康養優勢轉化為產業發展的優勢，實現教育鏈、產業鏈與創新鏈的精準對接，為中醫藥產業創新發展培養應用型創新人才。

（三）體系要素之間的邏輯關系

四個階段中，“創”的思想啟迪是引領，“訓”的技能訓練是基礎，“賽”的創新實踐是磨練，“轉”的實踐應用是升華。學生在整個過程中，不斷地用“賽”和“轉”兩個階段的實踐收獲反哺第一課堂的理論學習，不斷深化對創新創業的認識，實現良性循環。在這樣一個完整輪次的培養中，通過學科競賽“創”的意識、“訓”的操練、“賽”的磨礪、“轉”的應用人才培養模式實踐，讓師生都能身臨其境的感受。

教育實施者操作過程中，“創—訓—賽—轉”各環節的關注點集中在學生實際創業行動上呈現出“進階式”的態勢。如，“創”的主要任務是讓學生樹立意識“動起來”，“訓”的任務是為學生技術賦能“做起來”，“賽”的任務是磨練學生意志“強起來”，“轉”的任務是讓學生有對接產業持續造血的能力“活下去”。

創新創業實踐教育的關鍵是讓學生能夠“動起來”，主動接近創新創業信息，自覺接受創新創業思想啟迪，自愿參與創新創業活動。讓學生對創新創業有正確的認識，積極主動接受創新創業教育理念，樹立創業意識是第一步。結合學生成長規律，在大學低年級階段，特別是剛剛入學時，對校園環境和大學文化充滿好奇，處于對大學階段學習生活整體認知形成的關鍵時期，此時進行創新創業思想宣傳教育，可以使其更加牢固樹立創新創業意識。因此，創新創業意識樹立，要重點抓住低年級學生，把握意識形成的關鍵期，充分利用各類校園文化載體，幫助學生了解創新創業的相關信息，為今后創新創業實踐打牢思想基礎。

“動起來”后要“做起來”。進入大二年級，技能訓練是創新創業的主要任務。這一時期學生特點是已經對大學生活基本適應，自主選擇意識增強，逐漸開始按照個人意愿選擇并嘗試各類實踐活動。這一階段應開展創新創業能力的專業訓練，且實踐訓練應覆蓋面廣，符合大多數學生特點。課堂教學是創新創業技能實踐訓練的主陣地，應選擇在大二年級面向全體學生開設普適性的創新創業基礎類必修課程，在課堂教學中注重以實踐為導向進行教學設計，同時開設豐富多彩的創新創業各類選修課，滿足學生個性化需求。

“做起來”后應“強起來”，然后“活下去”。掌握創新創業技能基礎上，要進一步強化技能實踐應用能力。大學的中、高年級階段，應以各類學科競賽為主要載體，開設精英班，進行強化訓練，磨練創新創業意志。在這一階段要引導學生深入基層，通過實踐調研了解產業和行業發展前沿，這恰恰與大賽導向高度一致。通過大賽的強化訓練，學生綜合能力得到提升。最后一個關鍵環節，是要讓學生的雙創成果能夠“活下去”。在畢業年級，學生通過大賽得到的創新創業成果，學校應積極搭建完善孵化平臺，對接資源，通過系統的技術轉移和成果轉化培訓進行指導幫扶，使雙創科技成果動起來、活起來。

四、應用型高校創新創業實踐教育體系的實施路徑

長春中醫藥大學根據多年來學科競賽的工作經驗，結合人才培養模式實際，構建了“創—訓—賽—轉”的雙創實踐教育體系，打造實踐課程化、活動項目化、考核學分化、競賽激勵化運行模式。

（一）“雙路徑”助推“創”階段意識培養

“創”的階段主要內容是創新創業意識培養。創新創業意識是指由創新精神和創新思維引導而形成的創業思想活動。因此，創新創業意識的培養應通過精神和思維兩條路徑實現。創新創業意識培養的精神路徑，起源于可感知的環境。營造濃厚的創新創業文化氛圍環境是創新創業意識培養的有效手段。結合學生大一階段的成長特點，學校將創新創業理念、知識、精神、方法、技術等內容通過第二課堂活動方式呈現并滲透給學生，讓學生在參與各類活動中潛移默化地感受濃厚的創新創業文化，并通過實施“第二課堂成績單”制度，設立創新創業培養學分，出臺第二課堂學分管理辦法等，制度化推動學生參與創新創業實踐活動。學校通過積極承辦大型學科競賽和常態化開展的“創客集市”“專家大講堂”“創客沙龍”“創客觀影”活動的方式，打造創新創業實踐活動品牌，營造了濃厚的校園創新創業氛圍，讓學生隨時感知創新創業文化。聯合運用朋輩教育和討論式教學是激發學生學習興趣和啟發創新思維的有效方式。學校通過組織創新創業學生社團，開展學生創新創業典型人物沙龍等活動形式，引導學生參與討論，鼓勵學生質疑原型、提出新的見解，通過努力思索尋找新的解決方案。在這一過程中，學生借助興趣產生探索新事物的欲望，產生探索動機，實現創造的主動性。

（二）“三課堂”助力“訓”階段技能操練

“訓”的階段主要內容是要加強學生創新創業基本技能的訓練。學校通過創新創業教育必修課的傳統課堂、大學生創新創業訓練計劃（以下簡稱國創計劃）的新型課堂、重點培養的精英課堂，實現不同層次學生創新創業實踐教育的基本技能訓練。在傳統課堂的訓練途徑方面，充分發揮必修課覆蓋面廣的教育優勢，面向全體學生開展創新創業技能訓練。學校根據學生成長成才規律，在大二學期開設創新創業必修課，進行“理實一體”的課程改革，將“設計思維”“沙漠掘金”“SIYB”“創業模擬沙盤”等體驗式教具與“問題需求探索”“創業團隊建設”“市場經營贏得顧客”“模擬創業”教學內容相結合，提升“沉浸式”學習體驗，在課堂教學中強化實踐技能訓練。同時，在課程建設上，學校以引導雙創實踐為目標，面向全體學生開設創新創業通識類課程模塊，面向有創業興趣和意愿的學生開設專創融合類和素質拓展類課程模塊，面向正在進行創業實踐和開辦創業企業的學生開設專業類課程模塊，滿足不同層次學生個性化學習需求。在國創計劃新型課堂的訓練途徑方面，國創計劃通過資助學生參加項目式訓練，推動學生創新創業實踐訓練升級，學校以寬容試錯的態度，重點抓好國創計劃項目的過程管理，使國創計劃真正發揮出培養學生創新創業能力的重要作用。國創計劃過程的強化管理，同時實現了學科競賽項目的廣泛培養，為下一階段遴選學科競賽重點培育項目和團隊奠定了基礎。學校還創設“杏林雙創工程實驗班”精英課堂，選拔具有創新創業潛質的優秀學生，利用寒暑假時間，深入全國知名創客小鎮、醫藥企業學習參觀，開拓視野，實地體驗創新創業文化，調研企業一線生產實際需求，采取項目化培育模式進行重點培養，指導教師現場實地教學，顯著提升了學生綜合能力。

（三）“兩級賽制”增進“賽”階段意志磨礪

“賽”的階段重點培養學生經受磨礪和考驗的意志，提升技能，升華品格。比賽環節能夠最大限度地模擬真實情境，檢驗學生創新創業知識掌握和技能訓練情況，讓學生真實地感受實踐鍛煉，短時間內迅速提升綜合能力。學校構建了校、院兩級大學生創新創業競賽培育和賽制選拔機制，成立校、院兩級重點項目培育訓練營，幫助學生對參賽項目進行打磨升級。常態化開展“互聯網+”“挑戰杯”“創青春”“橘井杯”等校、院兩級學科競賽，選拔優秀學生團隊和優秀作品進入校、院兩級競賽訓練營，經過集中培訓后，組織參加省級、國家級各類創新創業大賽等學科競賽。學校為了保障競賽提質人才培養的重要作用持續發揮，出臺了系列大賽激勵政策，如將學科競賽成績與教師職稱晉升、學生獎學金、博士學位選拔資格相掛鉤，多維度激勵全校師生積極參與高水平學科競賽。在競賽的帶動下，學生的綜合素質和實踐能力顯著增強。目前，學校有超過80%的在校生參與各級各類學科競賽項目。

（四）“六六服務”增強“轉”階段孵化支持

“轉”的升級實踐階段，主要內容是鼓勵學生將所學知識應用與實踐，針對畢業年級中有創業意愿和潛質的學生，提供高精準服務，幫助雙創成果順利轉移轉化，向產業輸出優質項目和優秀人才。在實踐服務平臺建設方面，學校建立了集“創新工坊—創客工坊—創客空間—孵化基地”功能為一體的進階式眾創空間體系，成立了大學生創新創業孵化基地，為不同階段創新創業學生提供實踐平臺。在實踐服務體系建設方面，學校結合創業的實際需求，為創業團隊提供六項服務和六項資源對接，形成了“六六服務”體系。六項服務即：按需提供1～2年的免費創業空間；提供免費的工商、稅務咨詢服務；提供知識產權保護法律法規、知識產權糾紛和訴訟咨詢服務；邀請國內成功的企業家、投資人和創業者通過公開講座指導等形式提高創業者的創業能力和運營水平；依托學校資源，為創業企業提供生活保障；選送優秀項目參加創業活躍、資本發達地區的重大賽事活動，使創業企業獲得良好提升。六項對接即：對接社會資本，邀請各類基金投資人來到基地參加投融資路演；對接不同加工單位，為不同階段的創業企業的生產提供加工配套支持；對接政府和行業，在企業資金補貼和行業發展方向等方面為企業提供支持；對接不同階段孵化器，為學生創業企業的未來發展鋪就道路；對接人才資源，為企業選聘英才；對接各級科技成果轉化部門，為學生創新創業產品和科技成果轉化提供更廣闊的舞臺。“六六服務”體系的建成，為創業企業快速成長提供了良性的生態系統。

中醫藥高質量服務體系的建設需要一大批能夠適應新時代的高素質中醫藥人才。中醫藥院校應結合中醫藥學科特色，圍繞大健康產業發展需求，將教育教學優勢、科學研究優勢、中醫藥文化優勢和醫療康養優勢轉化為健康產業發展優勢，實現教育鏈、產業鏈與創新鏈的精準對接，為中醫藥產業創新發展培養應用型創新人才積蓄潛力。學科競賽是培養應用型創新人才的有效途徑，是創新創業教育與專業教育相融合的重要措施，培養大學生創新能力實踐能力的重要載體。中醫藥院校應該充分利用學科競賽，構建起實踐育人體系，提質應用型創新人才培養，深化創新創業教育改革。