“三教”改革背景下基于OBE理念的校企協(xié)同職業(yè)教育混合式教學(xué)研究與實(shí)踐

張 妮 李香勇 黃柳萍

2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類(lèi)型，具有同等重要地位，同時(shí)對(duì)職業(yè)教育提出了全方位的改革設(shè)想。職業(yè)教育的教師、教材、教法“三教”改革是在貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》背景下提出的，是推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。混合式教學(xué)來(lái)源于英文的“Blended Learning”，是一種有機(jī)結(jié)合了面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的“線上”+“線下”教學(xué)模式[1]，是當(dāng)前職業(yè)教育中非常流行的一種教學(xué)模式。然而，混合式教學(xué)在職業(yè)教育中的實(shí)施與推行過(guò)程中，也存在著諸多問(wèn)題與不足，如何突破混合式教學(xué)的窠臼，提高職業(yè)教育混合式教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)所需的職業(yè)技能型人才，成為職業(yè)教育“三教”改革中亟待解決的重要議題。

一、“三教”改革背景下職業(yè)教育混合式教學(xué)改革勢(shì)在必行

（一）緣起：混合式“金課”建設(shè)成為職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的迫切需求

2018年6月，原教育部部長(zhǎng)陳寶生在新時(shí)代全國(guó)本科教育工作會(huì)議上指出：“大學(xué)課程要合理增負(fù)，增加大學(xué)本科課程深度，擴(kuò)大課程的可選擇性，真正把‘水課’轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的‘金課’。”[2]“金課”概念由此而來(lái)。盡管“金課”主要是針對(duì)本科課程建設(shè)而言的，但是在我國(guó)職業(yè)教育由注重規(guī)模的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向注重質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展的階段，提高教育教學(xué)質(zhì)量成為職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心訴求。因此，探索如何建設(shè)職業(yè)教育“金課”，開(kāi)展一場(chǎng)拒絕“水課”、打造“金課”的課程變革，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心與關(guān)鍵。隨著教育信息化的深入發(fā)展，混合式教學(xué)在職業(yè)教育中也越來(lái)越廣泛和普及。2018年發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》更是提出，要持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合，促進(jìn)教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進(jìn)[3]。因此，建設(shè)高質(zhì)量的線上線下混合式“金課”，無(wú)疑是職業(yè)教育提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，也是當(dāng)下職業(yè)教育“三教”改革的重要內(nèi)容之一。

（二）反思：“高耗低效、融合不深”的混合式教學(xué)態(tài)勢(shì)急需改進(jìn)

近年來(lái)，各職業(yè)院校積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，基于各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建設(shè)了大量的MOOC、SPOC課程。后疫情時(shí)代，教師們開(kāi)展了如火如荼的混合式教學(xué)。但是調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的混合式教學(xué)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成效。面對(duì)信息化浪潮的沖擊，職業(yè)院校教師精心制作了大批數(shù)字化資源。而實(shí)際上，大量線上資源僅僅用于學(xué)生簡(jiǎn)單的線上閱讀，缺乏活動(dòng)設(shè)計(jì)、互動(dòng)交流、引導(dǎo)監(jiān)督及評(píng)價(jià)反饋等，從而導(dǎo)致混合式教學(xué)中線上教學(xué)“高耗低效”。而在線下的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師也僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容再進(jìn)行講一講、練一練，線下教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有結(jié)合學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)安排，也沒(méi)有讓線上教學(xué)成為線下教學(xué)的延伸和拓展，導(dǎo)致混合式教學(xué)中線上和線下教學(xué)“融合不深”。這種“貌合神離”的混合式教學(xué)，極大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)效果，是職業(yè)教育“三教”改革中急需改進(jìn)的。

（三）聚焦：校企協(xié)同以產(chǎn)出為導(dǎo)向成為職業(yè)教育混合式教學(xué)改革的重要方向

OBE是Outcome-based Education的簡(jiǎn)稱，又稱產(chǎn)出導(dǎo)向，最早由美國(guó)學(xué)者Spady W.D.提出[4]，并逐漸被國(guó)際教育界認(rèn)可，并被廣泛應(yīng)用于課程建設(shè)、教學(xué)改革和評(píng)估體系等教育領(lǐng)域[5]。其核心要義是認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程取得學(xué)習(xí)成果（產(chǎn)出）[6]。產(chǎn)出導(dǎo)向是一種強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程輸出、注重學(xué)生個(gè)性化教學(xué)的教育模式，其重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)之后掌握的技能和具備的能力。以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)是產(chǎn)出導(dǎo)向的核心特征[7]。由此可見(jiàn)，產(chǎn)出導(dǎo)向理念與以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育育人理念不謀而合。因此，在OBE理念的指導(dǎo)下，企業(yè)與學(xué)校協(xié)同育人，企業(yè)崗位需求即為教學(xué)產(chǎn)出，再反向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，無(wú)疑能夠很好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。但是目前職業(yè)院校教學(xué)效果與這一人才培養(yǎng)目標(biāo)還存在著一定差距。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)對(duì)接不夠深入、教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目、教學(xué)過(guò)程中學(xué)生興趣不高、課堂參與度低，學(xué)生解決問(wèn)題能力欠缺等問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了職業(yè)教育中高質(zhì)量技能型人才的培養(yǎng)。如何進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新改革，促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，成為當(dāng)下亟待解決的問(wèn)題。混合式教學(xué)拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間，是職業(yè)教育當(dāng)下非常流行的教學(xué)模式，但其在推行實(shí)施過(guò)程中存在著諸多積弊，如何突破混合式教學(xué)的窠臼呢？在職業(yè)教育“三教”改革的背景下，基于OBE理念，讓企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)；在教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源建設(shè)等方面，如何深度融合“線上”+“線下”教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的混合式“金課”建設(shè)，是當(dāng)前職業(yè)教育混合式教學(xué)改革的重要方向。

二、基于OBE理念的校企協(xié)同職業(yè)教育混合式教學(xué)模式建構(gòu)

OBE理念作為教育范式的一種革新，對(duì)于職業(yè)教育教學(xué)改革具有重要指導(dǎo)意義[8]。本研究以職業(yè)教育“三教”改革為背景，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，探索構(gòu)建了職業(yè)教育校企協(xié)同混合式教學(xué)模式，如圖1所示，旨在提高職業(yè)教育混合式教學(xué)的成效。該教學(xué)模式主要有以下五個(gè)重要特點(diǎn)。

圖1 “三教”改革背景下基于OBE 理念的校企協(xié)同職業(yè)教育混合式教學(xué)模式

（一）加強(qiáng)校企協(xié)作，建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)

基于OBE理念的校企協(xié)同職業(yè)教育混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)校企合作，人才培養(yǎng)不僅僅局限于學(xué)校一方，企業(yè)也要全過(guò)程參與。企業(yè)與學(xué)校共同制訂教學(xué)目標(biāo)，共同實(shí)施混合式教學(xué)，共同進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。一方面，多安排一線教師深入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，讓他們深刻了解企業(yè)的文化、崗位的能力需求，同時(shí)學(xué)習(xí)行業(yè)的規(guī)范，提升自身的職業(yè)技能，培養(yǎng)更多的“雙師型”教師；另一方面，在實(shí)施混合式教學(xué)過(guò)程中，把企業(yè)優(yōu)秀技能人才請(qǐng)進(jìn)來(lái)進(jìn)行課堂授課、作品輔導(dǎo)和學(xué)生答疑，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和整個(gè)混合式教學(xué)效果作出評(píng)價(jià)，企業(yè)優(yōu)秀技能人才積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并擁有過(guò)硬的職業(yè)技能，學(xué)生能從他們身上學(xué)習(xí)到更具體、更深入的崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)。校內(nèi)雙師型教師的提升，校外優(yōu)秀企業(yè)導(dǎo)師的加盟，有利于高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建，是混合式教學(xué)開(kāi)展和實(shí)施的重要保障。

（二）突出職業(yè)特性，反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

相對(duì)于普通高等教育，職業(yè)教育有鮮明的特征，其目標(biāo)主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，更加側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。基于OBE理念的校企協(xié)同職業(yè)教育混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以成果為導(dǎo)向，在學(xué)習(xí)開(kāi)始前就讓學(xué)習(xí)者明確將“學(xué)習(xí)什么”以及“能做什么”。其要求校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，深入了解勞動(dòng)市場(chǎng)動(dòng)向，明確職業(yè)崗位的最新能力需求，從而準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，然后再對(duì)混合式教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，繼而進(jìn)行線上教學(xué)資源的建設(shè)，包括微視頻、動(dòng)畫(huà)、文本PPT等數(shù)字化資源的制作、整合和優(yōu)化。相對(duì)于傳統(tǒng)的混合式教學(xué)，基于OBE理念的校企協(xié)同職業(yè)教育混合式教學(xué)模式因與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接，教學(xué)產(chǎn)出即企業(yè)崗位需求，教學(xué)內(nèi)容更具適切性和實(shí)用性，能更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的崗位技能，充分突出了職業(yè)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特征。

（三）體現(xiàn)學(xué)生主體，線上線下深度融合

以學(xué)生為中心是OBE理念的重要內(nèi)容，因此，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中關(guān)注教師“教什么”以及“如何教”的問(wèn)題，基于OBE理念的校企協(xié)同職業(yè)教育混合式教學(xué)更側(cè)重于學(xué)生“學(xué)什么”以及“如何學(xué)”的問(wèn)題，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。通過(guò)與企業(yè)深入合作，設(shè)計(jì)出適應(yīng)社會(huì)崗位需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決了學(xué)生應(yīng)該“學(xué)什么”的問(wèn)題。同時(shí)，在混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，分為面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)兩部分，其互為補(bǔ)充、缺一不可。課前、課后學(xué)生主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)測(cè)評(píng)、互動(dòng)交流、鞏固提升等學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師則需要針對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)進(jìn)行任務(wù)導(dǎo)學(xué)、針對(duì)性解答和監(jiān)督評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)。線上教學(xué)活動(dòng)是混合式教學(xué)的重要組成，是課堂面對(duì)面教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)。課前實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，課后幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固、拓展和提升。課中，教師要充分根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況開(kāi)展教學(xué)，因?yàn)榫€上有成效的學(xué)習(xí)，課堂中有了更多的時(shí)間開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，比如對(duì)學(xué)生存疑的地方進(jìn)行深入講解，組織學(xué)生開(kāi)展小組探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行作品評(píng)比分享活動(dòng)，進(jìn)一步總結(jié)和反饋等，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的培養(yǎng)。線上線下互為補(bǔ)充、深度融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)三位一體的培養(yǎng)。

（四）深化技術(shù)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式多樣

混合式教學(xué)作為一種借助信息技術(shù)成長(zhǎng)起來(lái)的教學(xué)方式，技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。基于OBE理念的校企協(xié)同職業(yè)教育混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，比如，充分應(yīng)用短視頻資源直觀性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生展示操作技能的步驟，以幫助其習(xí)得技能；充分應(yīng)用動(dòng)畫(huà)有趣吸引人的特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；充分應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)感；充分應(yīng)用多種新媒體工具，構(gòu)建多維互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間交流的實(shí)時(shí)性、多樣性和有效性；充分應(yīng)用直播平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)線上同步面授和即時(shí)互動(dòng)的便攜和高效；以及充分應(yīng)用大數(shù)據(jù)功能，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行分析，從而對(duì)教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)控等等。混合式教學(xué)作為信息化教學(xué)中重要的教學(xué)方式，教師應(yīng)深化技術(shù)的應(yīng)用，恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)技術(shù)把教學(xué)變得更加便捷多樣，從而帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（五）重視評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)

OBE理念要求建立一種有效的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)改進(jìn)，繼而保證整個(gè)教學(xué)體系的有效進(jìn)行并不斷趨于完善。因此，基于OBE理念的校企協(xié)同職業(yè)教育混合式教學(xué)高度重視評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)主體由學(xué)生、小組、校內(nèi)教師、企業(yè)專家、學(xué)習(xí)平臺(tái)等多主體構(gòu)成，更加客觀全面；評(píng)價(jià)內(nèi)容也不再是以學(xué)生的成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)的掌握程度、能力的培養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)共同構(gòu)成了評(píng)價(jià)的內(nèi)容，更加科學(xué)多元；評(píng)價(jià)的方式也涵蓋了過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，學(xué)生日常的學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)行為情況都將被記錄下來(lái)，成為評(píng)價(jià)的一部分，使評(píng)價(jià)更加全面合理。多元化的評(píng)價(jià)主體、多維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容、多樣性的評(píng)價(jià)方式，讓基于OBE理念的校企協(xié)同職業(yè)教育混合式教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋更加真實(shí)有效，能夠充分發(fā)揮監(jiān)督功能，然后通過(guò)持續(xù)改進(jìn)，從而不斷完善教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。

三、基于OBE理念的校企協(xié)同職業(yè)教育混合式教學(xué)案例實(shí)踐

（一）案例實(shí)踐

1.案例介紹

本研究以廣西某職業(yè)院校信息技術(shù)類(lèi)專業(yè)開(kāi)設(shè)的《Web前端開(kāi)發(fā)》課程為案例進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。《Web前端開(kāi)發(fā)》是該專業(yè)的核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)Web站點(diǎn)的操作技能和工作崗位適應(yīng)能力，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。依據(jù)往年的教學(xué)狀況，該門(mén)課程的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課程結(jié)束后學(xué)生所獲知識(shí)與能力與社會(huì)實(shí)際崗位需求存在較大差距。因此，本研究選取了開(kāi)設(shè)《Web前端開(kāi)發(fā)》課程相同專業(yè)的兩個(gè)平行班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，其中對(duì)照班級(jí)人數(shù)為37人，實(shí)驗(yàn)班級(jí)人數(shù)為38人，由同一教師進(jìn)行授課，對(duì)照班級(jí)按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)班級(jí)采用基于OBE理念的校企協(xié)同混合式教學(xué)方法，進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究。案例實(shí)施前，對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、能力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，兩個(gè)班級(jí)情況基本一致，兩個(gè)班級(jí)的絕大部分同學(xué)都沒(méi)有Web前端開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，而且都有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，也都比較樂(lè)意接受信息化教學(xué)手段。

2.案例實(shí)施

開(kāi)展基于OBE理念的校企協(xié)同混合式教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)的兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)見(jiàn)表1。

表1 兩種教學(xué)模式對(duì)比

（二）應(yīng)用效果分析

研究小組通過(guò)觀察、問(wèn)卷調(diào)查以及深度訪談等方式對(duì)兩個(gè)平行班的學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)滿意度三方面進(jìn)行分析。

1.學(xué)習(xí)參與度

學(xué)習(xí)參與度的比較主要分為線上和線下兩部分，線上學(xué)習(xí)情況主要通過(guò)平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析情況查看，線下學(xué)習(xí)參與度主要通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來(lái)判斷。在對(duì)照班級(jí)中，盡管配套有線上資料，但是由于缺乏教師的引導(dǎo)監(jiān)督，學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況并不樂(lè)觀，平臺(tái)數(shù)據(jù)顯示資源的使用率比較低；在課堂教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容比較多，教師講授時(shí)間比較長(zhǎng)，留給學(xué)生協(xié)作探究的時(shí)間并不是很充裕，因此學(xué)生開(kāi)展合作、討論、分享的表現(xiàn)并不明顯。在實(shí)驗(yàn)班級(jí)中，學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況很活躍，對(duì)教師發(fā)布的教學(xué)資源利用率均在90%以上，對(duì)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)的參與度均在80%以上。其原因主要在于將學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況納入了評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)中，以及教師的積極引導(dǎo)和監(jiān)督；在課堂教學(xué)中，由于課前大部分學(xué)生都積極在線上進(jìn)行了學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了大部分知識(shí)的傳授，課中的時(shí)候，教師得以有更多實(shí)踐開(kāi)展小組協(xié)作和探究活動(dòng)，而且將自評(píng)和小組互評(píng)納入到了考核標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生課堂提問(wèn)、發(fā)言、互動(dòng)等活動(dòng)明顯增多。

2.學(xué)習(xí)效果分析

學(xué)習(xí)效果主要是調(diào)查學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)社會(huì)崗位需求能力的達(dá)成度，主要通過(guò)學(xué)生該門(mén)課程的考核成績(jī)和對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查兩個(gè)方面進(jìn)行分析。課程的考核成績(jī)以崗位實(shí)際能力為依據(jù)，分為理論知識(shí)考核和技能操作考核，兩個(gè)班級(jí)采用同樣的題目和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)對(duì)照班級(jí)和實(shí)驗(yàn)班級(jí)的課程考核成績(jī)通過(guò)SPSS進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，分析對(duì)比結(jié)果如表2所示，對(duì)照班的均值為72.73，實(shí)驗(yàn)班的均值為77.84，實(shí)驗(yàn)班的平均分比對(duì)照班提高了約5分，顯著性為0.015，小于0.05，可見(jiàn)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在知識(shí)與技能測(cè)驗(yàn)成績(jī)上有顯著差異。同時(shí)，研究小組還對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通交流能力和分析解決問(wèn)題的能力四方面內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查，問(wèn)卷采用李克特 5 級(jí)量表方式（即“非常同意”5分、“同意”4分、“中立”3分、“不同意”2分、“非常不同意”1分）收集學(xué)生的數(shù)據(jù)。然后再通過(guò)SPSS對(duì)對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表3。可見(jiàn)，學(xué)生四方面能力的顯著性均為0.000，均＜0.05，表示對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班在能力培養(yǎng)方面存在顯著差異。以上結(jié)果顯示，基于OBE理念的校企協(xié)同混合式教學(xué)法不僅能有效提高學(xué)生的知識(shí)與技能，同時(shí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流以及分析解決問(wèn)題的能力有顯著提高作用。

表2 對(duì)照班實(shí)驗(yàn)班知識(shí)與技能測(cè)試成績(jī)對(duì)比

表3 對(duì)照班實(shí)驗(yàn)班能力培養(yǎng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

（三）學(xué)習(xí)滿意度分析

學(xué)習(xí)滿意度方面主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談兩種方式進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查主要從教師教學(xué)情況、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、線上學(xué)習(xí)活動(dòng)、線下教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)平臺(tái)功能和評(píng)價(jià)方式合理性六方面進(jìn)行，同樣采用李克特5級(jí)量表方式收集學(xué)生數(shù)據(jù)，并用SPSS對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，分析結(jié)果如表4所示，除了學(xué)習(xí)平臺(tái)功能一項(xiàng)顯著性為0.802，大于0.05，表示兩個(gè)班級(jí)對(duì)平臺(tái)的滿意度不存在顯著性差異外，其余各項(xiàng)的顯著性均＜0.05，表明對(duì)照班級(jí)和實(shí)驗(yàn)班級(jí)在教師教學(xué)情況、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、線上學(xué)習(xí)活動(dòng)、線下教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式方面均存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)滿意度更高。研究小組同時(shí)抽取了實(shí)驗(yàn)班級(jí)的7位同學(xué)進(jìn)行深度訪談，訪談內(nèi)容包含了對(duì)教學(xué)內(nèi)容中加入企業(yè)真實(shí)實(shí)踐案例的看法、對(duì)企業(yè)教師加入一起輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的看法、對(duì)混合式教學(xué)學(xué)習(xí)方式的感受和看法、對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的感受和看法以及對(duì)多維評(píng)價(jià)方式的感受和看法等多方面內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為以市場(chǎng)為導(dǎo)向，加入并參與企業(yè)真實(shí)的實(shí)踐案例對(duì)自身學(xué)習(xí)很有幫助；對(duì)企業(yè)導(dǎo)師的加入也非常歡迎，更能激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，而且感覺(jué)教師更加認(rèn)真負(fù)責(zé)，因?yàn)榫€上提問(wèn)，教師都能很及時(shí)地反饋；混合式教學(xué)提供了豐富的資源，但是自身也需要投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)方式更加科學(xué)客觀，比教師一個(gè)人評(píng)價(jià)了解得更充分、更全面；對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)也提出了一些建議，有些功能還不夠便捷、不夠完善，希望能進(jìn)一步提高平臺(tái)的穩(wěn)定性并完善其功能。

表4 對(duì)照班實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)滿意度獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

通過(guò)以上調(diào)查分析可見(jiàn)，基于OBE理念的校企協(xié)同混合式教學(xué)方法能有效提高教學(xué)質(zhì)量，其在增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生能力和提升學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度方面發(fā)揮著正向促進(jìn)作用，充分發(fā)揮了線上線下融合的優(yōu)勢(shì)，值得進(jìn)一步探索與推廣應(yīng)用。但是本研究也存在著一定的局限性，拘囿于人力資源和教學(xué)條件的限制，本研究的實(shí)驗(yàn)樣本比較小，還有待進(jìn)一步推廣研究，以期對(duì)教學(xué)模式和研究結(jié)論進(jìn)一步完善。同時(shí)，本研究主要在實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程進(jìn)行應(yīng)用實(shí)施，而對(duì)于一些理論性比較強(qiáng)的文科課程是否適用，還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。