小學中年級習作教學策略初探

魏玲

【摘要】小學中年級是啟發引導學生寫作能力提高的關鍵期。很多學生面對寫作，常常出現諸多問題。為了更好地找到中年級寫作教學指導的出路和方法，我們應尋找問題的存在原因，進而找到更好的解決問題的策略，提高寫作指導的效率。

【關鍵詞】中年級;習作;問題;策略

小學中年級處于從低學段向高學段的過渡階段。這個階段剛剛接觸“正式”作文，是一、二年級的只言片語的習作與高年級成篇作文的“承上啟下”，是啟發引導學生寫作能力提高的關鍵期。但由于剛剛接觸“成篇”的連貫式表達，很多學生在習作時，不知道怎么下筆，常常顛三倒四，前言不搭后語。以至于延伸出缺乏熱情、寫作倦怠或提筆忘言等諸多問題。如何更好地找到中年級寫作教學指導的出路和方法。我認為，應該先尋找問題的存在原因，進而找到更好的解決問題的策略，提高寫作指導的效率。

一、問題分析

（一）關于學生

1.寫作心理障礙

我在擔任小學中年級語文教學幾年中，就中年級學生的寫作心理障礙，做過一些調查?？偟膩碚f，學生的寫作心理障礙，其一，畏懼心理。有兩種表現：一種是無話可說，大腦空白，不知道該寫什么。長此以往形成一種條件反射，每當上習作課就產生害怕的心理。另一種是有話寫不出來，苦于不知如何下筆，特別是寫作能力弱的學生，害怕寫不好，受老師、同學的嘲笑，畏懼的心理轉而成了自卑的心理。

其二，依賴心理。中年級學生處于習作起步階段，對習作比較陌生。有些學生，只要一寫作文，就將作文輔導書翻開，美其名曰摘抄、積累、模仿，實質是進行抄襲。

2.缺乏積累，枯燥無味

中年級學生的習作問題較多，較為突出且普遍存在的，一是內容干癟，選材單一。敘事，平鋪直敘，簡簡單單。寫人，不善于抓住人物的動作、語言、神態和心理進行描寫。狀物繪景，不能突出景物的形狀、大小、色彩、味道、季節變化等特點。二是語言貧乏，毫無重點。這也反映出學生的積累的確是不足的，或者說，很難把閱讀積累與表達融合起來。

（二）關于教師

在習作教學中，教師的問題主要是什么？一是教師自身的寫作水平不高。二是習作指導能力不強。欠缺“嘗試先下水”的精神，缺乏較好的教學思路，沒有恰到好處的指導語言，沒有對癥下藥的評價，長期如此，教學效果何以提高？

問題引發思考，思索尋求策略。

二、策略探討

新課標確定的中年級習作教學目標之一是樹立學生習作的自信心，并給出了相應的策略。那么，如何能使學生作文寫出來且寫得好呢？依據中年級習作的特征，針對中年級習作存在的問題，我們提出以下幾項策略。

（一）呵護自由表達的種子

自由表達，首先是內容不限。沒有作文題，寫作內容無限制。喜歡寫什么就寫什么：寫親身經歷的事、寫自己觀察到的事物、寫想像中的事物、寫自己心里想說的話……教師的指導主要是激活學生頭腦里的記憶，幫學生插上想像的翅膀。自由表達，其次是形式不拘。在寫作形式上沒要求，更不傳授寫作方法。教師的指導主要是鼓勵學生寫出來;同時讓學生在寫作實踐中感受到寫作是一件有趣的事，并產生自己能寫文章的成功感。

鄭國民先生在《中年級作文教學的改革》一文中指出：“2001年課程標準對作文教學的思路進行了重大改革，鼓勵學生先寫出來，學生愿意寫、能夠寫出來是關鍵，到一定程度后再逐漸規范?！痹鯓右幏?，如何引導？以其流水賬式作文為基礎，因勢利導，因需點拔?？山Y合學生作文實例引導他們或從內容上，或從寫法上，或從語言上找出問題，找到不足，明確進一步努力的方向。

（二）澆灌模仿習作的花朵。

我國古代傳統寫作教學有兩個相悖的經驗，一個是先放后收，另一個是從仿到作。我以為可應視情況而定。有寫作天賦的，見多識廣的，閱讀豐富的，可放手讓其自由表達;沒什么寫作天賦的，孤陋寡聞的，缺乏閱讀的，讓其自由表達，會不知寫什么，更不知怎么寫，應指導他們模仿寫作。

如何指導學生模仿寫作？

第一是范文的選擇。這里有個問題需要一提。有些老師在選擇范文時，喜歡拿大家、名家之作，而這對于中年級學生來說，這些作品內容往往遠離小學生生活，或所表達的思想感情不易被小學生感受，所采用的寫作方法難以被小學生領悟。我認為，最佳的選擇是大致相同年級的優秀習作，這樣的“伙伴語言”更易被學生所理解和接受。二是選擇范文的依據。一般認為依據本次習作所需的寫作方法，如本次習作是寫人的，那么就選擇寫人的文章。當然，從教學的角度上，還應依據本班學生的寫作水平。如本班學生欠缺某種寫作方法的訓練，就需教師從小學生優秀作品中選擇范文，指導模仿。

而范文出示的時機也非常重要。就命題作文而言，習作指導的流程應該是：首先指導審題，接著依據作文題規定的寫作范圍選材，再接著依據所選材料選擇寫作方法，然后運用所選寫作方法進行寫作。范文的出示及指導學生模仿，應該放在習作指導的第三步為宜。當學生明白了寫作的要求，選擇了寫作材料，知道了寫什么，卻不知怎么寫，有了怎么寫的困惑時，再出示范文，指導其模仿，效果最佳。

第二是如何模仿。如果是布局謀篇，需要有理性認識。因為作者的寫作方法是暗含于敘事、寫人、繪景、狀物之中的，只有理性認識，從現象到本質，才能認識到。如寫人的文章，學生閱讀，能理解所描寫的人物，至于作者在描寫人物中所采用的寫作方法，一般是看不出來的。這時就需教師指導其領悟。如果是遣詞造句，僅感性認識即可。學生是學習語言，而不是研究語言。我以為起碼小學語文教學應該如此。

（三）修剪細節描寫的枝葉

指導學生把文章寫得具體生動，指導敘事寫人的習作，在選材之后，引導學生回憶所寫人物、事情。引導學生回憶的操作程序：第一步，提出回憶的要求，要求學生把要寫的人或事在頭腦里“重播電影”，要盡力播放得詳細，這樣文章才能寫得具體;要盡力使“電影”中的人和事活動起來，這樣文章才能寫得生動。第二步，要給足時間讓學生，并保持教室安靜，心緒沉靜。第三步，讓學生再次回憶，同時將腦海里浮現的用通順的語言甚至好詞佳句描述出來。第四步，將口頭描述的文字寫下來。

（四）結出語言轉化的果實

心理語言學指出，人腦中積累的語言處兩種層次，一種僅能借其理解，為消極語言;另一種既能借其理解又能借其表達，為積極語言。前者經聽話、閱讀、背誦獲得，后者經說話、寫作由消極語言轉化而來。學生頭腦中積累的語言并不少，只是多為消極語言，缺少積極語言，故而作文語言貧乏。

如何指導學生將頭腦中消極語言轉化為積極語言？

其一，加強運用好詞佳句的意識。一方面在閱讀教學中指導他們關注課文中語言，在習作教學中研究優秀作文中語言;另一方面引導他們將自己的作文與其比較，進行反省，使其深切地感受到好文章語言之豐富，充分地認識到自己文章語言之貧乏。一旦學生增強此意識，便會在寫作中有意識為之，將閱讀、背誦所積累的語言盡力運用于表達之中。

其二，鼓勵大膽運用好詞佳句。寫作學指出，評判文章中語言運用的標準，一看是否“對”，即是否語言準確;二看是否“好”，即是否富有文采。在這二者中，又以前者為重，后者為次。學習運用語言，將閱讀、背誦所獲語言運用到寫作中，一方面語言會較以往豐富，另一方面會出現語病。我們在指導學生運用語言過程中，當作文語言貧乏時，應先鼓勵學生大膽運用所積累的語言進行表達，對其因此而產生的錯誤取寬容態度，先放后收。當作文語言逐漸豐富，再指導他們在遣詞造句時，用詞準確，句子通順，句與句連貫。這以后的指導，視學生這兩方面的發展，有時略重于“對”，有時略重于“好”，使其作文語言既“對”又“好” 。

誠然，在習作教學中，中年級是起步，高年級是提高，起步無疑比提高難。發現中年級習作存在的問題，進而探索其應采取的策略，對于提高習作教學效率大有裨益。只要我們潛心研究，摸索出適合學情的教學之路，必能在此方土地上澆灌出更加嬌艷的習作之花。

【參考文獻】

[1]劉雨，張艷梅.小學生作文心理與教育策略[J].

[2]洪鎮濤.是學習語言，還是研究語言[J].中學語文.

[3]李正存.作文語言貧乏原因及策略[J].現代語文.

（責任編輯：鄧羽婷）