重視單元整體教學設計，提升學生英語寫作能力

黃雅文

【摘要】本文將針對在單元整體教學設計視角下探究如何提升初中學生英語寫作能力。首先分析當前初中英語寫作教學的現(xiàn)狀，主要包括教師的教學內(nèi)容割裂，學生寫作結構混亂，銜接不當?shù)葐栴}。其次分析通過單元整體教學，明確寫作主題，精心設計教學環(huán)節(jié)，提取文本中有用的素材與語言表達，搭建寫作框架，激發(fā)學生表達欲望，以中考的寫作能力目標互相評價和師生評價習作，確保學生寫作內(nèi)容更完整充實，富有邏輯性和條理性，進一步幫助學生提高寫作能力。

【關鍵詞】單元整體教學;英語寫作;設計

一、問題的提出

單元整體教學過程是以單元的主題意義建構為核心的語言的“學”和“用”融合過程。

然而，初中英語寫作教學現(xiàn)存在一些問題：教師過于注重對學生的語法，詞匯記憶力等方面的教學，缺少在寫作教學精心備課，課堂教學較枯燥無味，導致學生對寫作不夠重視和失去興趣，進而導致所積累的詞匯和句型較少，語言素材和寫作框架不足。此外，教師過度注重讓學生進行仿寫，導致缺少獨立思考開頭，主題和結尾的寫作內(nèi)容，最終所寫的內(nèi)容缺乏靈活性，條理性和完整性。

二、初中英語寫作單元整體教學策略實施原則

單元整體教學是建立在“整體教學”的理論基礎上的，其心理學基礎是格式塔心理學中的“整體觀念”。所以在開展教學時，需遵循以下實施原則：

（一）明確主題

在開展寫作教學前，教師要根據(jù)課程標準的內(nèi)容，為學生確定寫作主題，分析歸納主題寫作需要的素材，句式等，保障是與單元主題是契合的，相關聯(lián)的。

（二）以學生為主體

設計寫作教學內(nèi)容時，教師需調查學情，根據(jù)學生情況重組的教學內(nèi)容要符合學生的認知情況和能力基礎，貼近學生的生活，并對學生寫作薄弱方面的訓練具有針對性。

（三）以教材為本

教師在進行單元整體教學時，有意識地充分利用教材中的內(nèi)容，充分挖掘其中的寫作元素，把寫作教學融入不同課型的教學，并逐步地展開，在寫作環(huán)節(jié)中實現(xiàn)整體輸出。

三、基于單元整體教學設計的初中英語寫作教學實踐

本文以上海牛津版初中英語八年級下冊第六單元Pet的教學內(nèi)容為例進行具體分析。

（一）寫作前，確定寫作主題

本單元分聽說讀寫語法五部份，總的主題是關于養(yǎng)寵物。根據(jù)課標，本單元要求學生掌握議論文寫作框架和學會如何與寵物相處，并提出相關的建議。并且考慮到學生已處于八年級第二學期，在初中學習生涯中處于承上啟下的階段，對中考的考試題型應予初步的探究。根據(jù)實際情況，因此設計一節(jié)聽說寫融合課，幫助學生吸收內(nèi)化寫作素材，進而提高寫作能力。

（二）教學中，精心設計每個教學環(huán)節(jié)

1. 導入環(huán)節(jié)——引起學生興趣

在step 1 環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)多模態(tài)設計原則，播放以“I have a pet ”的歌謠視頻，在播放前引導學生看視頻同時帶著問題思考我們生活中有哪些寵物，播完后，教師可讓學生說出自己的答案，并且引入話題。視頻中的內(nèi)容既貼近學生實際，容易引發(fā)學生的共鳴，有助于提高口頭表達能力，曲調也輕快愉悅，引起學生極大的興趣。

2. 聽說環(huán)節(jié)——搭建“腳手架”

在正式進行寫作前，教師還應為學生搭建“腳手架”——寫作框架和語言詞匯，句式等。教材中的listening部分是關于Alice 和 Jason的喜歡養(yǎng)不同寵物的對話，提供了與寫作密切相關的語料，是語言詞匯，句式等輸入集中的板塊。指導聽說時，教師可從兩方面入手。第一，把教材中的AB部分聽力的內(nèi)容改為中考聽說信息獲取的題型，幫助學生快速獲取信息;第二，聽完后，帶領學生分析聽力語料，引入議論文 “OREO” 寫作框架和原則—O：opinion;R：reason;E：example;O：opinion，進一步賞析對話中如何表達自己養(yǎng)寵物的建議.

3. 閱讀環(huán)節(jié)——鞏固寫作框架

Writing中的例文結構清晰，句式豐富，是閱讀后仿寫的優(yōu)秀例文。為了進一步鞏固寫作框架，教師利用例文引導學生分析議論文“OREO” 寫作框架和原則，梳理寫作結構，提煉好詞好句，進而明確仿寫時各段落的主要內(nèi)容，保證邏輯性。

4. 小組合作環(huán)節(jié)——激發(fā)表達欲望

為了加強學生對養(yǎng)寵物的意見表達欲望，教師可引入“choose the best pet for English teacher” 的話題， 組織小組討論，激發(fā)表達欲望，整理思路，為寫作奠定情感基礎。

5. 寫作環(huán)節(jié)

輸入環(huán)節(jié)結束后，教師可讓繼續(xù)讓學生以“choose the best pet for English teacher”的話題，以議論文“OREO” 寫作框架，完成仿寫。

（三）寫作后，互相評價習作

完成寫作后，教師可隨機抽取一位中等學生的習作上臺展示，并以中考寫作評分標準作評價與修改，然后讓學生交換檢查對方的習作，模仿老師的標準相互評價，既要發(fā)現(xiàn)錯誤，也要學習優(yōu)點。最后小組推薦一篇佳作，我們共同再次學習。這過程激發(fā)學生寫作熱情，并達到了鞏固議論文寫作方法。

四、結語

綜上所述，基于單元整體視角下的寫作教學不僅關注學用內(nèi)容一致和學用過程的融合，輸入更系統(tǒng)的英語知識，引導學生搭建寫作框架，以層層遞進方式讓學生內(nèi)化吸收，突破教學中的重難點，進而提高學生的英語寫作能力，還可以在教學中滲透德育教育，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

【參考文獻】

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（特約編輯：安馨）