對標園藝世賽 對接工作過程 對口社會服務

施春燕

摘 要：本文針對技工院校園林專業教學存在的缺載體、缺過程與缺能力三個問題，闡述如何基于CDIO模式，通過對標園藝世賽、對接工作過程與對口社會服務三大路徑，創造性地構建基于園林小庭院課程項目的教學模式，旨在從內容、方法、過程、評價四個維度予以突破，推進課程改革的深度實踐，有效地提升人才培養的質量。

關鍵詞：CDIO模式 園林專業 園林小庭院課程 教學改革

一、園林專業教學過程中存在的問題

（一）“紙上得來”，缺載體，難以支撐學習過程

長期以來，技工院校園林專業的教學受教學環境、教學場地等因素的影響，缺乏綜合的實踐場所，難以在真實的工作場所中開展實踐教學，導致學生的學習多停留在模擬操作或者理論層面。

（二）“紙上談兵”，缺過程，難以推進實戰教學

學生多是以個體為單位進行學習，而且很少能在真實情景中進行實戰化的學習實踐，多是在“教室內上課、黑板上種樹”，學生的學習過程也大多在教室內完成。久而久之，學生缺乏過程體驗與過程實踐。

（三）“紙糊老虎”，缺能力，難以培養職業素養

由于缺乏行業龍頭企業的參與，技工院校園林專業整個育人過程未能與前沿的企業生產標準、企業真實實踐進行融合，導致整個課程教學中職業能力的評價體系缺失。長此以往，這樣的教學就阻礙了學生職業核心素養的培養與提升。

二、模式的構建

（一）概念界定

1.CDIO模式

CDIO模式是由麻省理工學院等研究機構創立的工程教育模式。CDIO是四個英文單詞的縮寫，C代表構思（Conceive）、D代表設計（Design）、I代表實施（Implement）、O代表運作（Operate）。它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。

2.世界技能大賽

世界技能大賽（以下簡稱世賽）由世界技能組織舉辦，被譽為“技能奧林匹克”，是世界技能組織成員展示和交流職業技能的重要平臺，園藝項目是其中的一個重要賽項。世賽重點考察選手按照園藝設計理念，規劃布局，使用相應的工具對園林園藝景觀進行安裝、布置和維護的技能水準。

3.課程整合

課程整合是指對真實工作開展過程中涉及的若干課程進行整合。整合后的課程既可以提供整體觀念，又有利于聯系不同領域的知識。

（二）操作模式的構建

針對技工院校園林專業教學過程中存在的學習場所的“紙上得來”、學習過程的“紙上談兵”以及學習評價的“紙糊老虎”等問題，筆者借鑒CDIO模式，從構思、設計、實施、運作四個維度出發，對標園藝世賽，對接工作過程，對口社會服務，通過“真刀真槍”，優化教學內容;“真槍實彈”，創新教學方法;“真才實學”，培養職業能力;“真憑實據”，重構評價體系，全面創新技工院校園林專業的園林小庭院課程教學，從而形成了基于CDIO創新園林小庭院課程教學的實踐模式。

三、具體的實施

（一）“真刀真槍”，優化教學內容

1.對標園藝世賽，重構課程教學內容

筆者創新地將世賽園藝項目引入課程教學。世賽園藝項目要求選手在兩天比賽時間里，通過圖紙來完成“定位放樣、園路鋪設、花壇砌筑、木制平臺、植物種植”等項目競賽模塊，力爭在15平方米的實踐空間內，呈現一個充滿設計感、體現意境和情趣的精巧小庭院。

通過分析，可以看出該項目對選手的關鍵能力要求包括“放樣能力、園路鋪裝能力、花壇砌筑能力、木制平臺安裝能力、植物種植與綠化能力”。在此基礎上，筆者對原有課程內容進行分析，將世賽中所要求的內容，全面地融入課程教學，構建起涵蓋“現場測繪+圖紙設計+施工放樣+綠化施工”多模塊于一體的課程體系，進而將課程內容與世賽標準進行全方位匹配。

2.對標企業流程，重組綜合實踐課程

在實踐中，筆者所在的團隊與企業合作，按照真實的企業生產流程，打破單一的學校教學方式，將企業生產實踐中的工作流程，結合世賽標準，基于CDIO模式進行了整合與構建。具體的步驟與措施如下。

一是C（構思）。注重對現場信息的收集，包含用戶需求、場地現狀等，并做出系統化分析，體現設計者的全局思維。

二是D（設計）。強調學生以小組為單位進行設計，對前期構思與現場情況進行整合，進而針對小庭院的場地現狀，開展系統、全面的設計，培養學生的小庭院設計能力。

三是I（實施）。按照圖紙，做好苗木、石材、景觀等費用的預算，開展小庭院現場的施工放樣。要注重真實的施工與圖紙設計的經濟性匹配，從而培養學生的預決算能力，實現對學生核心職業能力的培養。

四是O（運作）。針對前期的設計與放樣，進行小庭院的真實施工，將圖紙轉化成真實的小庭院。這一步驟可以實現對學生動手實操能力的培養，讓學生在小組實踐中形成關鍵能力與必備素質。

（二）“真槍實彈”，創新教學方法

1.對接企業生產，實現流程化實踐

在教學實施過程中，筆者著力將企業生產標準全過程全方位地融入整個教學過程，力求將教學過程與生產過程對接。

同時，學生以設計師、預算師、測繪員、施工員等角色參與整個學習過程，教師則從甲方的視角進行設計作品的評價、預算的指導、測繪的輔導、施工的督導。教師從知識傳授者轉為學生在學習過程中的幫扶者，為學生的學習過程提供幫助。

2.對接混合教學，推進一體化教學

依托信息化網絡平臺，開發園林小庭院課程的立體化課程體系，將拓展知識放到線上，讓學生在課前開展學習。這便于學生根據線上教學資源反復進行學習與實踐，進而實現教師對學生綜合學習能力的培養，讓學生養成線上線下混合式學習的習慣。

針對當下學生的學習特點，筆者創新地開發了活頁式工作手冊，來推進學生的過程學習與記錄。手冊里的內容以二維碼的形式呈現。筆者開發出集成教學內容與評價量表，整合工具使用技巧與方法，便于學生在小庭院建設與實踐中應用。

（三）“真才實學”，培養職業能力

1.對口校園建設，提升綜合實踐能力

以“美麗校園”建設為契機，筆者帶領學生團隊將校園綠地的角落創造性地開辟成師生推進園林小庭院建設的新載體。例如，在校園的庭院中，以花境為載體，打造出別具校園意蘊的小庭院，作為師生休息與拍照的好去處。

從前期的用戶需求分析與設計意向選擇開始，筆者讓學生全程參與校園小庭院的改造過程，由學校領導與教師對學生的參與過程進行評價。通過校園小庭院的建設，重點培養學生的團隊協作能力、吃苦耐勞品質等，從而提升學生的綜合實踐能力。

2.對口“美麗鄉村”，開展全面社會服務

以“美麗鄉村”建設為契機，依托學校的社會服務平臺，筆者與所在團隊一起，將學生的社會實踐與課程實踐進行了整合，進而全面開展相關的社會服務。在“美麗靈山”的建設過程中，筆者所在團隊將真實的“美麗鄉村”實踐與課程教學進行了無縫對接。

（四）“真憑實據”，重構評價體系

對標企業標準，對照世賽評分，筆者所在團隊與企業協同，一起開發了“蕭技”園林小匠職業護照，重構了評價體系。該評價體系中包含學生的知識學習打卡、實踐能力打卡、社會實踐打卡等多個方面。

同時，對每個學生開展“蕭技”園林小匠職業護照的校企雙認證制度，企業與學校雙方同時對學生的學習從知識掌握、工具操作、職業素養、學習能力等多個維度予以全方位評價。

四、實踐的成效

（一）擁有集成度，形成貨真價實的職業能力

筆者通過“圖紙設計+預決算實踐+現場施工”的過程，突破了過去分散的育人模式，以集成度為目標，有效地在實踐中提升了學生的綜合職業能力。以課程的跨界整合為載體，以實踐為路徑，以關鍵能力培養為目標，將傳統的離散式的課程體系變成一體化的課程體系，進而實現能力的集成，提升了園林專業學生的綜合實踐能力，有助于學生在走上真實工作崗位后實現能力的遷移發展，真正練就“十八般武藝”。

（二）提高達成度，培育真情實感的職業情懷

通過該模式的教學實踐，筆者將整個教學過程整合到育人的全過程，進而提高了育人目標的達成度，特別是加深了學生對職業的認同與理解。學生從不愿意從事、不認可園林工作，轉變成喜歡、熱愛園林工作。學生的職業認同感大大提高，進而將愛崗敬業的職業精神全面貫穿于學習過程與今后的職業發展過程。

（三）實現生成度，職業素養水平大大提高

筆者以園林小庭院為載體，以團隊協作為形式，讓學生在真實的環境中，開展真實職業情境的勞作與實踐，有效地培養了技工院校學生吃苦耐勞等職業素養。通過兩年多的實踐教學與鍛煉，筆者所在技工院校園林專業畢業生職業素養水平大大提高，受到廣大用人單位的歡迎。

參考文獻：

[1]黃妙燕.基于CDIO教育理念的BIM工程人才培養改革與實踐[J].廣東交通職業技術學院學報，2017（3）.

[2]邱美佳.世界技能大賽視角下對《工業機器人應用與維護》專業學生操作技能訓練的啟示[J].教育現代化，2018（50）.

[3]徐國慶.職業教育課程論[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

（作者單位：杭州蕭山技師學院）