移動(dòng)學(xué)習(xí)下翻轉(zhuǎn)課堂在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

李秀芬 董亞楠

摘要：近些年來，移動(dòng)學(xué)習(xí)媒體得到了快速的發(fā)展，使得大學(xué)生們不僅可以借助移動(dòng)學(xué)習(xí)APP來查找相應(yīng)的資料，還能夠通過線上交流、合作、溝通、討論等形式，加深彼此之間的感情，在一定程度上能夠提高大學(xué)生們的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。在移動(dòng)學(xué)習(xí)下，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于病理學(xué)教學(xué)之中，有效的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)病理學(xué)課堂教學(xué)過程中存在的問題，提高學(xué)生們解決各種臨床問題的能力。因此，本文就來對移動(dòng)學(xué)習(xí)下翻轉(zhuǎn)課堂在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究進(jìn)行簡單分析。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂;病理學(xué)教學(xué);應(yīng)用;研究

在現(xiàn)代化信息技術(shù)高效發(fā)展的背景之下，移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備也有了大幅度的發(fā)展提升。對于病理學(xué)學(xué)生們來講，借助移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，能夠讓學(xué)習(xí)更加輕松，真正地做到了想學(xué)就學(xué)的自由時(shí)刻。隨著素質(zhì)教育的全面落實(shí)，在新課程教學(xué)改革的標(biāo)準(zhǔn)下，翻轉(zhuǎn)課堂作為現(xiàn)如今比較流行的一種教學(xué)模式，對于充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性具有重要的推動(dòng)作用。病理學(xué)的教學(xué)，通過使用翻轉(zhuǎn)課堂，注重培養(yǎng)大學(xué)生們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，提高病理學(xué)的教學(xué)效果。

1移動(dòng)學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概述分析

1.1移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念分析

移動(dòng)學(xué)習(xí)指的是在借助移動(dòng)計(jì)算設(shè)備的幫助之下，隨時(shí)隨地、想學(xué)就學(xué)的一種新型學(xué)習(xí)模式，在移動(dòng)學(xué)習(xí)的模式下，移動(dòng)計(jì)算設(shè)備需要同時(shí)具備兩個(gè)特點(diǎn)，其一，可以保證老師、學(xué)生之間的雙向交流、溝通;其二，更為直觀的呈現(xiàn)更多的病理學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷深入推廣，智能移動(dòng)終端設(shè)備也得到了迅速地普及，智能手機(jī)、平板等等移動(dòng)設(shè)備逐漸取代計(jì)算機(jī)、筆記本電腦等等，成為病理學(xué)學(xué)生們的第一選擇學(xué)習(xí)工具[1]。與此同時(shí)，在部分病理學(xué)教學(xué)過程中，老師和學(xué)生們當(dāng)面交流的機(jī)會(huì)也僅僅只有在課堂上這1小時(shí)30分鐘，為了能夠加深老師和學(xué)生們之間的情感交流，通過使用移動(dòng)設(shè)備，在一定程度上也推動(dòng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的快速普及和大幅度發(fā)展。對此，在病理學(xué)教學(xué)過程中，將移動(dòng)學(xué)習(xí)APP引入到翻轉(zhuǎn)課堂之中，進(jìn)一步推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高質(zhì)量發(fā)展。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂的概念分析

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“顛倒課堂”，是指顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，重新調(diào)整課內(nèi)、課外的教學(xué)時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從老師手中交到學(xué)生手中，注重以大學(xué)生們?yōu)榛窘虒W(xué)主體，讓大學(xué)生們能夠主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效指導(dǎo)之下，病理學(xué)課堂教學(xué)雖然時(shí)間有限，但是大學(xué)生們能夠主動(dòng)、專注病理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，從而獲得更加深層面的解讀，提高大學(xué)生們的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。病理學(xué)教師不再占用課堂的時(shí)間去教授信息內(nèi)容，這些信息都是大學(xué)生在課前自主完成的，他們可以通過網(wǎng)上查找資料、網(wǎng)絡(luò)聽課、和同學(xué)一起探討等方式完成課前預(yù)習(xí)，這樣，病理學(xué)老師才能在課堂上有更多的時(shí)間去逐一解答問題。

病理學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束之后，大學(xué)生們也能合理、自主的規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，病理學(xué)老師則是以一種協(xié)助的方式來輔導(dǎo)大學(xué)生的基本病理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要，督促大學(xué)生們要個(gè)性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的目的在于讓大學(xué)生通過實(shí)踐得出病理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，是大學(xué)生們提升自我能力的最佳途徑[2]。從某種意義上來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要病理學(xué)教師認(rèn)真?zhèn)湔n，仔細(xì)研讀教材，以病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容為核心，巧妙安排病理學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為大學(xué)生們營造積極、良好的教學(xué)環(huán)境，讓大學(xué)生能夠全身心投入到病理學(xué)學(xué)習(xí)中去。

2翻轉(zhuǎn)課堂在病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析

2.1符合病理學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

病理學(xué)教學(xué)具有章節(jié)多、內(nèi)容復(fù)雜的特征，病理學(xué)的理論知識(shí)比較抽象，富有一定的邏輯能力，而且有一部分病理學(xué)知識(shí)比較分散，不能被大學(xué)生們在短時(shí)間之內(nèi)理解、接受。病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的重要橋梁，在一定程度上就增加了病理學(xué)的教學(xué)授課難度。其次，病理學(xué)在課堂教學(xué)過程中，因?yàn)椴±韺W(xué)的理論知識(shí)內(nèi)容比較少，但是病理學(xué)的課時(shí)較少，在這樣的形勢之下，如果病理學(xué)老師僅僅在課堂上這1小時(shí)30分鐘對學(xué)生們進(jìn)行授課、教學(xué)，不可能在短時(shí)間之內(nèi)將基本的病理學(xué)重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)透徹，很容易影響病理學(xué)的教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂是基于病理學(xué)教學(xué)視頻等數(shù)字化、智能化教學(xué)資源的學(xué)習(xí)方式，主要目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，病理學(xué)老師在這其中起到教學(xué)輔導(dǎo)的作用，讓大學(xué)生們通過主動(dòng)探索相關(guān)知識(shí)的過程中，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)一步提高大學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)和發(fā)展

病理學(xué)屬于一門終身性學(xué)習(xí)教育，作為病理學(xué)學(xué)生，要積極培養(yǎng)學(xué)生們主動(dòng)探索知識(shí)的積極性。在傳統(tǒng)的病理學(xué)教學(xué)過程中，雖然大部分的老師都在提倡素質(zhì)教育，但是實(shí)際上并沒有太大的進(jìn)展。大部分老師都是采用“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)模式，老師掌握整節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生們處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，在一定程度上就會(huì)限制學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情[3]。在移動(dòng)學(xué)習(xí)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠讓更多的學(xué)生在課前或者業(yè)務(wù)時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)的時(shí)間、空間的教學(xué)限制，從根本上提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。

2.3具備一定的可行性

病理學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的重要橋梁，具有更高的理論性，但是由于病理學(xué)的教學(xué)比較枯燥、乏味、抽象，而且大部分的病理學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容在理解上存在很大的難度。比如：炎癥的滲出過程、肝炎、肝硬化的臨床病理聯(lián)系、各類腎炎的病理變化等等，除此之外，病理學(xué)的教學(xué)難度不斷加大，需要具備更多的醫(yī)學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)，很容易依賴其他前序課程，比如：解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)的知識(shí)等等。對此，通過翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行病理學(xué)教學(xué)，讓大學(xué)生們能夠深刻領(lǐng)悟其中的奧秘、掌握更多病理學(xué)理論知識(shí)，充分利用上課時(shí)間和老師、同學(xué)進(jìn)行更好的互動(dòng)、交流，在此基礎(chǔ)上，有利于病理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利實(shí)施。

3?移動(dòng)學(xué)習(xí)下翻轉(zhuǎn)課堂的病理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀問題分析

近些年來，在移動(dòng)學(xué)習(xí)下，部分老師已經(jīng)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式廣泛地應(yīng)用在病理學(xué)教學(xué)過程中，但是在實(shí)施過程中還存在一系列的問題，導(dǎo)致原本的病理學(xué)教學(xué)效果較差。

首先，病理學(xué)課程教學(xué)的考核方式和評定方式不太完善，因?yàn)樵诓±韺W(xué)教學(xué)過程中，老師不能全面的了解每一個(gè)學(xué)生們的標(biāo)本觀察情況，對于一些比較晦澀、難懂的病理學(xué)理論知識(shí)，大部分學(xué)生采用死記硬背的形式，再加上老師對于病理學(xué)教學(xué)的評價(jià)不太客觀，不能如實(shí)的反映學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。

其次，病理學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容都是一成不變的，病理學(xué)教學(xué)模式都是大同小異的，而且處于嚴(yán)重的兩極分化狀況，老師講老師的、學(xué)生看學(xué)生的，并且在實(shí)際的教學(xué)過程中，沒有結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)生存在較大的個(gè)體差異，不能更好地理解病理學(xué)理論知識(shí)，在一定程度上就會(huì)抑制學(xué)生們的積極性。例如：臨床醫(yī)學(xué)中的知識(shí)內(nèi)容，不能體現(xiàn)病理學(xué)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。

再者，學(xué)生對于病理學(xué)課程教學(xué)知識(shí)的重視度較低，病理學(xué)教學(xué)不僅包括理論知識(shí)的教學(xué)，也包括實(shí)習(xí)教學(xué)，因?yàn)閷?shí)習(xí)教學(xué)所占的比例較低，使得大部分學(xué)生們不能充分認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)教學(xué)的重要性，導(dǎo)致在病理學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)過程中僅僅是按照理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于病理學(xué)理論知識(shí)死記硬背，沒有對病變產(chǎn)生的原因、機(jī)制以及后果進(jìn)行深層次的理解。

最后，課前預(yù)習(xí)的效率不能得到更好的保證，不同病理學(xué)大學(xué)生對于預(yù)習(xí)的態(tài)度是不一樣的，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)的深度和難度存在一定的差異性，部分學(xué)生們不愿意課前預(yù)習(xí)，在課前預(yù)習(xí)階段也只是應(yīng)付;還有一部分學(xué)生課前預(yù)習(xí)效率較高，這樣就會(huì)出現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)差異。

除此之外，移動(dòng)學(xué)習(xí)下的翻轉(zhuǎn)課堂并不適用于全部學(xué)生，移動(dòng)學(xué)習(xí)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要大學(xué)生們在課前進(jìn)行自學(xué)，結(jié)合學(xué)生們對于病理學(xué)理論知識(shí)的掌握程度需要自己安排，通過科學(xué)、合理的安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，一旦學(xué)生們發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中存在一定的不足之處，以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題的時(shí)候，可以通過移動(dòng)學(xué)習(xí)APP來學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，以此來進(jìn)行更多的答疑解惑，但是因?yàn)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)下的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生們具備更高的自覺性、自律性。如果學(xué)生們?nèi)鄙倭俗陨淼淖月尚裕刻觳荒馨磿r(shí)學(xué)習(xí)，在病理學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)的知識(shí)將會(huì)受到很大的影響，導(dǎo)致病理學(xué)教學(xué)存在兩極分化的嚴(yán)重教學(xué)現(xiàn)象，在課前充分自學(xué)的學(xué)生們，才能在病理學(xué)課堂上積極參與到學(xué)習(xí)之中，但部分沒有自學(xué)的學(xué)生們本身的依賴程度較低，不能和其他學(xué)生以及老師之間建立良好的互動(dòng)機(jī)制。而且，移動(dòng)學(xué)習(xí)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于病理學(xué)老師也是一種挑戰(zhàn)，作為一名合格的病理學(xué)老師，不僅需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，還需要不斷提高自身的專業(yè)水平，才能提高對學(xué)生們進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)交流。

4移動(dòng)學(xué)習(xí)下翻轉(zhuǎn)課堂在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

4.1移動(dòng)學(xué)習(xí)下的病理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

病理學(xué)課程教學(xué)的實(shí)施，主要是基于移動(dòng)學(xué)習(xí)下的翻轉(zhuǎn)課堂必須要完成兩個(gè)任務(wù)，其一是重建課程結(jié)構(gòu);其二是課程內(nèi)容的重建。在傳統(tǒng)病理學(xué)教學(xué)過程中，老師都是按照病理學(xué)課本教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容制作成PPT課件就可以進(jìn)行授課，但是實(shí)際上的移動(dòng)學(xué)習(xí)下的翻轉(zhuǎn)課堂不是這么簡單的。

首先，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。按照病理學(xué)課程大綱的基本要求，將病理學(xué)課程分成總論、分論這兩個(gè)部分，每個(gè)部分按照知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化成不同教學(xué)模塊，將模塊進(jìn)行再次分化，也就落實(shí)基本的教學(xué)內(nèi)容。課程結(jié)構(gòu)的重新建立是一個(gè)比較基礎(chǔ)的工作，對課程內(nèi)容的安排以及移動(dòng)學(xué)習(xí)下的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果影響比較大，需要病理學(xué)老師加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高整個(gè)病理學(xué)的教學(xué)效果。

其次，課程內(nèi)容選擇。病理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容是移動(dòng)學(xué)習(xí)下的翻轉(zhuǎn)課堂所需要的課程資源，包括微視頻、PPT課件、音頻文件等等，病理學(xué)課程的任務(wù)需要具體落實(shí)相應(yīng)的授課活動(dòng)來完成，通常條件之下，一個(gè)課程任務(wù)是需要2—3個(gè)活動(dòng)來支撐的，在課前安排相應(yīng)的活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的討論。在課中教學(xué)活動(dòng)安排主要是為了展示學(xué)生的反饋問題、啟發(fā)學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)、尋求深層次的理解;在課后，將問題進(jìn)行延伸，激發(fā)學(xué)生們主動(dòng)探討問題，進(jìn)一步提高病理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

4.2移動(dòng)學(xué)習(xí)下的病理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體實(shí)施

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)的病理學(xué)教學(xué)模式有很大的不同，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段來完成課前推送與檢測、課中探究與評價(jià)和課后延伸和拓展這三個(gè)階段的任務(wù)。

4.2.1課前推送與檢測

病理學(xué)老師只要準(zhǔn)備好學(xué)生們自學(xué)時(shí)候的學(xué)習(xí)材料，通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，提前一周推送給學(xué)生們，讓學(xué)生們有7天的時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料來預(yù)習(xí)，與此同時(shí)，還應(yīng)該附加相應(yīng)的監(jiān)測題目。而且，老師可以通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，并在課堂上生成自動(dòng)分析報(bào)告。學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和推動(dòng)材料的質(zhì)量高低，根據(jù)病理學(xué)實(shí)踐研究報(bào)告分析可知，一般選擇5—10分鐘的學(xué)習(xí)材料為最佳，病理學(xué)老師在課前推送的材料必須要以教學(xué)目標(biāo)為基本核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生們能夠盡快完成病理學(xué)教學(xué)任務(wù)。自測題目是要求病理學(xué)學(xué)生們要努力完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，通過這些題目，檢測病理學(xué)學(xué)生們理論知識(shí)的掌握程度，從而引發(fā)一系列問題，便于老師在下一個(gè)環(huán)節(jié)之中能夠處理相應(yīng)的教學(xué)問題。

4.2.2課中探究與評價(jià)

病理學(xué)老師需要結(jié)合設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)、合理的安排相應(yīng)的病理學(xué)教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合病理學(xué)教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)定新的病理學(xué)教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生們根據(jù)病理學(xué)任務(wù)展開相應(yīng)的討論。只有這樣，才能讓學(xué)生們能夠互相學(xué)習(xí)、互相交流、互相溝通，激勵(lì)學(xué)生們的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。結(jié)合不同學(xué)生們教學(xué)任務(wù)的完成情況，以及學(xué)生們具體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給予一定的客觀評價(jià)，有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)病理學(xué)教學(xué)模式的不足之處。

4.2.3課后延伸和拓展

在課后，主要是強(qiáng)調(diào)病理學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和能力的培養(yǎng)，結(jié)合病理學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況，布置相應(yīng)的課后教學(xué)作業(yè)。移動(dòng)學(xué)習(xí)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的優(yōu)勢在于突出學(xué)生們的課堂主體地位，學(xué)生們可以結(jié)合自己的興趣愛好、性格特點(diǎn)，不斷擴(kuò)展病理學(xué)知識(shí)的深度。與此同時(shí)，病理學(xué)老師需要不斷擴(kuò)展學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生們能夠深刻的學(xué)習(xí)更多病理學(xué)理論知識(shí)。

結(jié)語

綜上所述，在病理學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)施基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生們對于病理學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)大學(xué)生們養(yǎng)成主動(dòng)分析、主動(dòng)解決問題的良好習(xí)慣，這對于提高病理學(xué)教學(xué)效果是有很大的幫助作用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的師生關(guān)系發(fā)生不小的轉(zhuǎn)變，老師不僅僅是掌握課堂的全部話語權(quán)，而是將學(xué)生們的課堂主體地位突顯出來，讓大學(xué)生們能夠積極探索更多病理學(xué)知識(shí)，只有這樣，從根本上提升大學(xué)生自身的臨床實(shí)踐能力。

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基金項(xiàng)目：本文系河南省醫(yī)學(xué)教育研究指導(dǎo)性項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱“以微課為載體的移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式在病理學(xué)教學(xué)中的探索和實(shí)踐”（編號：Wjlx2020233）;2021年度河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院校級課題（編號：2021-SK-YB-26）

作者簡介：董亞楠（1987—??），女，漢族，河南平頂山人，碩士，講師，醫(yī)學(xué)教育。