一種可作為教學參照的職業素養課程體系

常衛霞

摘 要：本文依據筆者對北京修證公益基金會“職業素養院校工程”的課程體系的實踐與體會，指出“誠信”“專業”“積極”“謹慎”是靈魂，“知行合一、修證相應”和“全生活修煉”是該課程體系的核心理念，并對該課程體系的信效度以及課程資源的豐富性、開放性做了探討。

關鍵詞：職業素養 課程體系 核心理念

本文所說的職業素養課程，是指北京修證公益基金會“職業素養教育進院校工程”的課程體系（以下簡稱修證版職業素養課程體系）。2016年9月，筆者先后承擔了不同教學組織單位的職業素養課程的教學，與同為修證版職業素養課程體系公益教學點的職業院校的職業素養課教師，開展了對“主題發言”“沙龍分享”“說課交流”“課堂模擬”等教學活動的深入研究。

一、修證版職業素養課程體系的綱目

修證版職業素養課程體系以“誠信”“專業”“積極”“謹慎”四個詞語為總綱領搭建框架。這四個詞語合起來即為課程的目標定位：講誠信，忠于職守，不輕易改換門庭;懂專業，對行業和專業是駕輕就熟的專家;既積極向前，又謹慎處事，不急功近利，少怨天尤人，追求家庭幸福，兼備濟世分憂的情懷。

“誠信”，因“誠”取“信”，重點在“誠”，包含忠誠、誠實、誠懇三個內涵。這三個詞在職業的語境下，就區別于公民道德而成為職業道德，表現為對職業的忠誠、對單位的忠誠、對職責的忠誠、對同事的誠懇相待等。

“專業”在修證版職業素養課程體系中的內涵是將學生培養成為專業人士，即培育學生通過“專心”“專注”“傳習”，達到“專業”。具體方法有養成動筆、動手、閱讀三項基本習慣，善用PDCA法，接連追問五次“為什么”，敬畏制度、崇尚科學，在現場詢問答案等。

“積極”是態度取向，其聯系的職業情境是“積極突破自己”“積極與人溝通”“積極承擔責任”三大方向。在積極與人溝通上，重點在“積極”二字上，而不是在“溝通技巧”上。

“謹慎”指的是“對外界事物或自己的言行密切注意，以免發生不利或不幸的事情”，即“謹慎”可以收到“免災效應”，此素養體現為“警惕”“預控”“包容”幾個方面。具體包括事前預案、事中檢查、事后總結、謙和少妒、用點滴言行維護職業聲譽等。

修證版職業素養課程體系以“誠信”“專業”“積極”“謹慎”為四“道”，結合職場情境分化出“12法”及“72修為”。這種既簡潔又高度概括的“道”，能夠落實到做工作的具體抓手和想法、辦法的“修為”，為實踐“下學而上達”的德育方法論提供了內容上的基礎，解決了德育教育中理論如何落地、言行如何一致的問題。

二、修證版職業素養課程體系的核心理念

通過多次聆聽北京修證公益基金會理事長許瓊林先生的講解，加上多年的教育實踐，筆者感受到“知行合一，修證相應”“全生活修煉”是修證版職業素養課程體系的核心理念。

先來解析“知行合一，修證相應”。其中，“知行合一”更接近明代思想家王守仁的“知行合一”思想，“修”即“小修為、小改進、小改善”，“證”為“證悟”。所謂“積薄為厚，積卑為高”，通過小改進在時間上積累，覺悟素養的力量，攢集更廣泛、更深刻的“知行合一，修證相應”的能量。“修”的概念的提出，對教師而言，少了一分焦慮;對學生來說，則添了一份自信。很多教師擔心短時間的教學無法讓學生改變很多，因而放棄改變學生;一些學生有破罐子破摔的思想，覺得改變一點點，對自己人生也沒多大影響，因而放棄自我改變。“修”與“證”的教學理念則解決了這個難題。教師可結合學生職業素養現狀及其學習或生活實際，與學生同修一件事，讓教師、學生以至更多的人一起來“同修共證”，大家可以在一起“修”的過程中，逐漸養成職業素養習慣，提高對職業素養的覺悟。

“全生活修煉”是指將自己的生活和工作用職業素養的理念和修為來規劃和駕馭，也就是將職業素養課堂上學到的知識和理念，通過具體的教學工具讓教師和學生直接應用到自己的生活和工作中。這是一種不停息的運動狀態，也可以說是“知行合一，修證相應”的具體運用。

上述兩個核心理念互相補充、相得益彰，讓學生既堅定了從容修煉職業素養的信仰，又能輕松地、腳踏實地從點滴做起。

三、修證版職業素養課程體系的信效度探討

為什么修證版職業素養課程體系要從“誠信”“專業”“積極”“謹慎”四個維度對職業素養進行建構？這個問題幾乎是所有接觸該課程體系的教師都會思考的問題。提出這個問題旨在核實該課程體系建立的信效度，以確定是否推廣該課程體系。

屈滿學曾經指出，教育研究的效度是指教育研究結論的可靠性或確實性程度。在教育研究中，研究得越深，信任度越高。要論證修證版職業素養課程體系的信效度，就得談一談其孕育和發展的過程。該課程體系的創始人是許瓊林，他大學畢業后曾在報社任編輯、記者，后創辦《民營經濟內參》，觀察、報道企業發展，對民營經濟市場主體的實際運行情況深有體會，先后出版多部研究創業和企業管理的專著。許瓊林先生的個人發展歷程，與屈滿學提出的控制研究結論的多個關鍵方法都是一致的。

從實踐驗證的角度講，修證版職業素養課程課程體系先后在山西交通技師學院、西安技師學院、武漢電力職業技術學院、唐山工業職業技術學院、常州工程職業技師學院等17所學院開展了試點教學，試驗教學結束后，有些學校將其納入必修課或限選課體系，學習過該課程體系所含課程的學生已超2萬人。該體系課程也在北京奔馳公司、長江三峽集團等知名企業及政府部門開展過培訓。這些事例，從一定程度上反映了該課程體系的科學性、合理性和受歡迎程度。

在編寫修證版職業素養課程體系的教材時，有三種取向：第一種是將職業素養定位為培養通用職業能力，不涉及對職業的情感、態度、價值觀類的問題;第二種是將職業素養定位為“職業修養”;第三種是將前兩種按照學生的學習需求做了適當的拼裝。該課程體系“道、法、為”的三級體系結構與“誠信、專業、積極、謹慎”的核心理念也獨樹一幟，這可能與該課程體系的創立者許瓊林先生一直對中國企業進行宏觀觀察與微觀體察的視野和經歷相一致。

四、修證版職業素養課程體系的特色資源

在市場上可以獲得的資源有許瓊林編著的教材《職業素養》以及許瓊林主編的《職業素養修煉手冊》等。在北京修證公益基金會“職業素養教育進院校”工程中，還可以獲得的職業素養課程教師參考用書和參與相關教育研討和交流的機會，教師可在智慧分享和思維碰撞中明確繼續前行的方向。各個院校可結合自己的地域特色、學校特點、專業特色、生源特點，豐富修正版職業素養課程體系所含課程的內容和教育教學形式，讓這些課程在有“靈魂”（誠信、專業、積極、謹慎）的基礎上更加靈動、有魅力，讓該課程體系成為一個包容的、開放的體系。

參考文獻：

[1]許瓊林. 職業素養[M].北京：清華大學出版社，2016.

[2]屈滿學.略論定性研究的信度、效度及其倫理道德問題[J].當代教育論壇，2006（3）.

[3]許瓊林.就這樣挺過創業難關[M].北京：當代中國出版社，2009.

[4]許瓊林. 做企業說到底是做人[M].北京：當代中國出版社，2014.

[5]許瓊林.職業素養修煉手冊[M].北京：中國三峽出版社，2019.

（作者單位：山西交通技師學院）