指向語文核心素養跨學科培育的創意表達

傅衛莉?戴智敏

摘 要：本文借助企業形象識別系統理念，闡述如何通過構建理念識別系統、行為識別系統和視覺識別系統，解決指向核心素養跨學科培育的創意表達的概念問題、教學問題和評價問題.并通過“跨界—融合—重構”的跨學科教學，使中職學生能夠在專業學習、崗位實踐和職場應用時積極開展創意表達，提升他們的語文核心素養。

關鍵詞：語文核心素養 跨學科培育 創意表達

課 題：本文系課題項目：浙江省教育科學規劃2020年度規劃課題“匠心、匠術、匠行：基于職業教育跨界融合理念的‘三跨人才培養模式研究與實踐” （項目編號：2020SC173）、2020年紹興市教育科學規劃課題“基于中職學生語文核心素養培養的跨學科創意表達實踐研究” （項目編號：SJZ20092）的研究成果。

一、實施背景

核心素養是當前教育領域頗受關注的內容。中等職業學校語文課程標準（2020年版）指出，學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習與運用而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。并進一步強調，語文學科核心素養主要包括語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與參與 4 個方面。其中，語言理解與運用是語文學科核心素養的基礎，其他核心素養的發展都建立在該基礎之上。作為以語言文字運用為基礎的表達能力，是提升學生語文學科核心素養的一項不可或缺的關鍵能力，在學生專業學習、崗位實踐和職場應用中起到非常重要的作用。

中職學生在很多時候存在手能靈活操作而口卻不能自如表達的不足，作為學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文學科與專業教學、生產生活和學生職業發展有著十分密切的聯系，因此要打破學科界限，開展指向語文核心素養跨學科培育的創意表達，為學生核心素養的全面提升和個性的成長發展助力。

二、實施策略

企業形象識別系統（Corporate Identity System），簡稱CIS，是企業有意識、有計劃地將自己的各種特征向社會公眾主動地展示與傳播，使公眾在市場環境中形成一個對企業的標準化、差別化的印象和認識。根據這一理念，構建跨學科創意表達識別系統，包括理念識別系統（Mind Identity）、行為識別系統（Behavior Identity）和視覺識別系統（Visual Identity）3個方面內容，讓中職學生通過跨學科教學活動，有意識、有計劃地運用語言文字將所要表達的專業內容進行個性設計或創意展示，給人留下深刻印象。

（一）理念識別系統

職業教育的跨界特性主要體現在企業與學校聯姻、職業場與教育場的融合、工作場與學習場的交疊。因此，所謂指向語文核心素養跨學科培育的創意表達，應打破學科界限、拆除專業壁壘，引導中職學生把專業學習中的創新內容用形象生動的語言進行有創意的表達。即通過各種口語和書面表達，運用音、圖、文、樂等多種形式，創造性地表現專業、產品、作品等相關內容或信息，促進學生的語言、思維、審美、文化等核心素養協調發展（見圖1）。

（二）行為識別系統

行為識別系統需要解決指向核心素養跨學科培育的創意表達應通過哪些課堂教學行為方式來實現的問題。即以中職學生4個方面的語文核心素養培育為教學目標，通過企業跨界課堂、文專融合課堂和重構網絡課堂三種形式，綜合運用描寫、說明、抒情、議論等表達方式，以“短、平、快”的語言形式，對與專業有關的“物、事、情、理”等內容開展跨學科創意表達訓練（見圖2）。

1.企業跨界課堂，多線聚焦出成果

企業跨界課堂以學以致用為基本原則，將課堂設在崗位上，以真實的生產或經營項目為載體，由語文教師、專業教師和企業師傅等多線聚焦共同合作，開展基于工作過程的項目式教學，讓中職學生在完成創意表達的同時制作出真實的產品或作品。這一創意表達應以實用性說明為主，語言以簡短凝練為要，重點傾向于讓產品或作品能為人所知。

2.文專融合課堂，雙線并行出彩

融合創新課堂一般由語文教師和專業教師雙線并行在專業實訓場所或相關的工作場景中共同實施課堂教學。如進行《點睛之筆——亭的命名與說明》教學時，園林專業教師從亭的風格、材料、位置等方面著手，指導學生設計亭的造型;語文教師從亭的由來、造型、內涵等角度思考;指導學生展開描寫并最終為亭命名。這一創意表達語言要求平實自然，能夠引發人對亭的向往。

3.重構網絡課堂，線網一體展創意

通過混合式教學法，構建線上線下一體的網狀教學模式。教師要注重創設專業模擬仿真的情境或中職學生感興趣的情景，指導中職學生尋找創意表達的最佳切入點。如在關于“珍珠”話題的語文微寫作教學時，語文教師結合電子商務專業線上營銷技巧，設置“感恩母親節”珍珠營銷活動情境，讓學生設計制作“感恩母親節”的微信公眾號珍珠產品營銷圖文。這一創意表達的寫作方式定位為抒情，即“用真心感真情”;創意表達的語言以簡潔生動為要，以通過網絡快速傳播，充分激發起顧客對母親的感恩之情，進而產生購買珍珠商品的欲望。

（三）視覺識別系統

一旦書面表達或口語表達的創意成為作品，其必然是可視化的。如一份產品說明書、一個導游講解視頻、一則安昌古鎮宣傳片等等。因此，跨學科創意表達的視覺識別系統就要解決指向核心素養跨學科培育的創意表達作品如何評價的問題，這是一個可視化、可操作的系統。一是多元化評價。采用教師（師傅）評價、學生自我評價與相互評價相結合的形式，在評價中，中職學生互相學習取長補短，有利于其表達能力的提升。二是層級化評價。將創意表達定位為“簡明、連貫、得體”三個層級。三是動態化評價。根據語文與專業跨學科結合的實踐情況和學生的學習水平進行動態分析評價。特別要肯定中職學生在創意表達過程中的進步，使其能一步一個腳印地提升表達水平。

三、實施成效

開展指向語文核心素養跨學科培育的創意表達研究，將中職語文學科與各專業課程、企業、崗位等進行跨界、融合、重構，充分激發了中職學生的創新思維，使其能夠大膽發表個性化見解和創意設計，提升了語文核心素養和關鍵能力，為其學習生活、專業實踐、就業創業奠定了基礎。然而，跨學科創意表達能力的培養不是一蹴而就的，智慧的創意更是可遇而不可求。因此，平時要加強訓練，使中職學生在語文與專業的共融中學會更好地表達。

參考文獻：

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[4]韋曉軍.創意表達：基于“微時代”混合學習模式創新教學研究[J].教育教學論壇，2018（43）.

（傅衛莉，紹興市中等專業學校;戴智敏，紹興市職業教育教學研究室）