環境設計專業《計算機輔助設計AUTO CAD》課程建設研究*

邢偉偉

（西京學院,陜西西安 710000）

《計算機輔助設計（AUTO CAD）》是環境設計專業的一門重要的必修課程，是后續設計課程方案表現的重要手段和途徑，更是今后畢業設計和從事設計工作所必須掌握的繪圖工具。本課程是環境設計專業學生最先接觸的專業軟件課程之一，通過對其學習，掌握相關基本功能、命令操作、設計圖紙繪制，可為后續課程的學習奠定作圖基礎，在整個環境設計專業課程體系中起承上啟下的作用。

一、目前存在的問題

（一）課程教學理念不適應現代教育的發展趨勢

隨著互聯網時代的到來，以及計算機技術的飛速發展和深度應用，社會的發展也更加趨向于全球化和創新化，傳統的課堂教學理念越來越不適應現代教育的發展趨勢，過去單一的課堂被動學習，也逐漸向多元化的自主學習轉變，為了適應新的學習特點和新的教學理念，需重新進行課堂的建設研究，以更好地適應現代教育的發展趨勢。

（二）傳統的軟件教學模式不適應現代社會的應用需求

傳統的軟件教學模式通常是以教師講授和示范為主，學生跟隨練習的方式來完成，在課程學習過程中，學生無法快速形成自己的作圖邏輯，只會根據教師的作圖步驟完成圖形的繪制，對命令操作的掌握不扎實，缺乏自覺探索知識的能力，導致不能合理的選擇命令，更快更好地完成圖紙繪制。同時，傳統的教學僅停留在紙上談兵階段，學生無法將所學知識運用到實際的操作練習中，造成所學知識與社會所需相脫節的現象。

（三）目前的軟件教學僅停留在掌握操作的層面

傳統的軟件教學在課程設置方面較為單一，大多數都將其作為一門工具課程講述，主要以繪圖工具的方式完成講述，學生僅能掌握工具的使用，對其繪制的內容及規范性知之甚少，導致后期設計課程的作業繪制出現內容不準確和出圖不規范的現象。

因此，結合上述存在的問題，本文對該門課程進行相關課程建設研究，以期更好地適應環境設計專業課程的教學工作。

二、課程建設基礎

（一）課程教學目標

通過對該門課程的學習，讓學生了解裝飾施工圖繪制的基本過程，以及制圖的基本規范，在熟練掌握AUTO CAD命令基本操作的同時，通過實際的室內外圖紙臨摹繪制和室內圖紙的設計繪制，將理論與實踐相結合，以達到讓學生熟練掌握命令操作和完成專業圖紙繪制的目的。

（二）課程建設的思政結合點

1.AUTO CAD中對圖紙繪制的要求，可以培養學生一絲不茍和嚴謹的工作態度，在提高學生的專業素養能力的同時，可以讓學生具備求真、求證的科學精神。

2.AUTO CAD作為環境設計專業的必備軟件之一，主要用于繪制設計施工圖，通過學習，可以提高學生的軟件制圖能力，以及運用科學方法與專業技術工具從事實際工作的能力。

（三）課程的主要內容

課程的主要內容包含理論知識與實踐訓練兩部分。其中，理論知識部分主要有軟件的介紹與安裝、軟件的基本功能和界面組成、軟件的圖形文件管理以及軟件的基本操作和參數設置等。同時，在講述的過程中，會將《住宅設計規范》的相關知識融入教學中，加強規范性意識培養。實踐訓練部分主要分為三方面，一是命令操作，包括繪圖工具、編輯與修改工具、標注工具、圖層與對象屬性、打印與輸出等，這部分也是這門課程最基礎的實踐訓練內容；二是項目圖紙的臨摹繪制，包括室內設計圖紙和景觀設計圖紙的臨摹繪制，這部分內容是對命令操作的強化練習，考查學生對軟件命令的掌握情況；三是室內戶型圖的設計繪制，包括原始結構圖、平面布置圖、地面鋪裝圖、頂面布置圖、客廳立面圖、臥室立面圖、書房立面圖、衛生間立面圖等，這部分內容可以考查學生合理利用軟件操作完成設計圖紙繪制的能力。

（四）課程教學方法

本課程的教學方法主要運用了三種，分別是翻轉課堂教學法、案例教學法和項目化教學法，以下是對其使用的具體分析。

1.翻轉課堂教學法。通過使用翻轉課堂教學法，學生課下提前在網絡課程學習平臺中學習相關的教學視頻，完成相關的命令操作任務，并記錄所存在的問題，課堂中教師根據問題進行有針對性的講述，解決問題，鞏固知識點的掌握。這種方式既可以調動學生學習的積極性，又能幫助學生提升自主探究的自學能力，同時，還可以打破傳統的教學模式，順應當前教育信息化的發展趨勢。

2.案例教學法。通過案例教學法，教師提前準備好室內設計圖紙和景觀設計圖紙，并針對作圖的規范性進行詳細的講解，讓學生在臨摹中注意圖形、尺寸標注、文字標注、比例、線型和線寬與示范圖紙的一致，加深學生對圖紙細節繪制和規范性的認識與理解。

3.項目化教學法。通過對實際項目圖紙的設計繪制，讓學生將零散的命令操作進行整合，合理的運用到圖紙繪制和圖紙輸出中，檢驗對知識的掌握程度，同時，加深對課程的認識與理解。

（五）課程的考核方式

本課程的考核采用多元化的考核方式來完成，主要考核學生對AUTO CAD軟件命令操作的熟練掌握，以及在具體設計圖紙中的實踐應用能力。評價方式包括過程性考核和終結性考核兩部分。

1.過程性考核主要包含課堂出勤與課堂表現，以及平時作業的繪制情況。

2.終結性考核主要指最后對室內戶型圖的設計繪制。

三、課程建設目標

（一）教學內容建設目標

結合人才培養方案，對教學大綱、授課計劃和教案進行重新修訂，在完善整體教學框架的同時，重新組織安排教學內容，使其更加符合當前社會與市場對人才的需求。

（二）教學方法與手段改革目標

傳統的教學是一種教師向學生單項灌輸式的教學模式，學生學習全靠死記硬背，缺少創新思考，不利于學生全面素質的培養，通過改革教學方法和手段，打破傳統的教學模式，從過去的“以教為中心”轉變為“以學為中心”，強調學生的主體地位，并給學生提供寬松的參與機會和實踐機會，有利于因材施教和個性化的學習，提高了學生自主學習和探究學習的能力，并深化了信息技術在教學中的應用，順應了當前教育信息化的發展趨勢。

（三）網絡課程資源建設目標

網絡課程資源的建設，除了可以為學生提供更加豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備的教學資源外，還打破了時間和空間的限制，讓學生可以快速準確地獲得最新知識，讓學生從過去的“以書本為中心”轉變為“以資源為中心”，信息交流也更快捷、更有效，學生的學習方式也更加具體化，真正實現以學生為主體的教學模式。同時，網絡課程資源的建設還可以拓寬教師的視野，實現資源的共享。

（四）實踐教學內容改革目標

通過對實踐教學內容的改革，讓學生在上學期間就親身參與項目的實際完成工作，了解整個設計行業制圖的具體流程，找到自己的不足之處，提前做好職業規劃。

（五）教學團隊建設目標

1.通過團隊建設來加快課程建設，以課程建設促專業建設，以團隊力量促個人發展，構建團隊協作的氛圍，提高教師隊伍的整體水平。

2.加快教學內容的更新、優質教學資源的開發和教學模式的改革創新，拓寬課程團隊教學研究的深度和廣度，提高人才培養質量。

四、課程建設規劃與舉措

（一）教學內容建設規劃與舉措

1.根據認知規律組織教學內容。根據從簡單到復雜的學習認知規律，完成對繪圖、編輯與修改、標注、打印與輸出等命令的操作學習。這個部分的內容可借助學校的網絡教學平臺實現翻轉課堂的方式完成講述，學完這部分內容學生可掌握軟件的基本操作。

2.依據職業方向設計教學內容。通過對環境設計專業職業崗位的分析，可以發現目前有兩大就業方向，分別是室內設計和景觀設計，因此，課程在中期階段設置了對室內外項目圖紙臨摹繪制的這一章節，讓學生了解軟件操作知識在實際項目中的應用，既鍛煉了軟件的操作能力，又與專業知識進行了聯系。

3.將規范制圖融入教學內容。AUTO CAD圖紙的繪制必須遵循《住宅設計規范》等國家標準和行業規范，因此，在教學過程中，嚴格要求學生要按照規范繪圖，養成遵守國家規章制度和行業規范的意識。

（二）教學方法與手段改革規劃與舉措

1.采用翻轉課堂的方式完成基本操作命令的講述。學生課下可提前在網絡課程平臺中學習相關的教學視頻，完成相關的命令操作任務，并記錄所存在的問題，課堂中教師根據問題進行有針對性的講述，解決問題，鞏固知識點的掌握。

2.通過案例教學法完成理論知識與實踐知識的結合。教師提前準備好室內設計和景觀設計的實際案例圖紙，并對繪制細節進行點評分析，學生結合教師所講完成臨摹繪制，升華所學的操作知識。

3.項目化教學法實現質的飛躍。以實際的案例戶型圖為設計對象，運用AUTO CAD的相關操作命令，完成平面圖與立面圖的繪制，既將先前所學的操作命令進行練習，同時，又與專業知識相聯系，實現了課本知識與社會所需相接軌的目的。

（三）網絡課程資源建設規劃與舉措

1.一體化教材的建設。所謂一體化的教材，主要是指在選擇上課所需的主教材外，還需配備對應的參考練習資料、實踐大綱、對應的課程講義和對應的電子課件等，在建設時，還需要充分考慮學生的實際情況以及課堂的實際效果，構成完整的一體化教材，才能較好地滿足教學需求。

2.教學視頻資源的建設。本課程將所有的教學內容制成視頻放到了網上，以供學生進行及時點播，從某種程度上講，教學視頻既可以使學生溫故而知新，同時，又可以實現資源的共享。

3.課程模塊的建設。根據教學大綱、授課計劃，完成課程模塊的建設，每個模塊中均包含PPT課件、視頻教程、授課講義、圖形練習四部分。

4.網絡教學平臺的建設。教師可將課程作業、討論議題通過網絡教學平臺進行發布，完成在線學習、在線答疑和在線討論等環節。而學生則可以通過該教學平臺進行相關資料的下載，并結合個人的學習情況進行線上的交流與溝通，分享學習的經驗，這種方式更有利于提供個性化教學服務。

5.互動交流平臺的建設。考慮到網絡教學平臺的留言信息不能及時處理的問題，可在課下通過釘釘、微信、QQ等社交媒體APP進行互動交流，建議在課程開設之初，就完成建群工作，方便后期師生之間的交流與互動，這種方式不受時間和地域的限制，也更符合現代信息溝通交流的方式。

（四）實踐教學內容改革規劃與舉措

對實踐教學內容的改革主要包含兩個方面。一是增加了實際項目圖紙的臨摹繪制；二是以實際的住宅空間案例戶型為設計項目，完成設計制圖。通過這兩個實踐任務，讓學生將零散的命令操作，進行整合，合理的運用到圖紙繪制中，檢驗對知識的掌握程度，同時，加深對課程的認識與理解。

（五）教學團隊建設規劃與舉措

1.制定明確的團隊目標。以AUTO CAD課程建設為主體，進行重點課程的建設，在發揮教學團隊的優勢，打造一支高素質教學隊伍的同時，提高整體的教育教學水平。

2.開展深度的校企合作。一是鼓勵團隊教師下企業鍛煉，及時跟蹤專業發展趨勢和行業動態，分析職業崗位的任職要求，并及時納入教學內容；二是發揮教學團隊資源優勢，為企業和社會提供專業設計人員，增強企業聯系。

五、課程建設的主要特色

（一）課堂環境的創新

通過該課程的建設研究，可以讓傳統的課堂環境發生質的改變。在教學內容上，已不再局限于書本上或者教學課件的內容，教師可在課前利用電腦或者手機向學生推送各種課程網絡資源，讓學生進行提前的預習，而課上在有針對性地進行重點和難點講解，這樣不僅可以提高整個課堂的教學質量，保證教學效果，還可以讓學生提高自身的自學能力，同時，也可將線上學習這部分內容歸入課程評價體系中。在交流互動上，我們除了可以在網絡教學平臺上分享學習中的心得和體會外，還可以通過常規的社交軟件，如釘釘、微信和QQ等進行交流互動，通過日常的資源推送和答疑解惑，更好地完成信息的互通有無。在學習行為上，傳統課堂學生的學習行為僅僅發生在課堂上，而通過課程建設，增設了相關的網絡課程平臺，學生可借助電腦和手機，將學習活動擴展到了課前和課后。電腦和手機能夠儲存課前、課中與課后的所有學習行為數據，教師可以下載詳細數據并發送到自己的郵箱，這些行為數據對評價學生學習和改進教學產生重要價值，也能更好地提供個性化教學。

常規的課堂教學環境外，還設置了網絡教學平臺，教師可在平臺上發布作業或相關任務，學生可根據具體要求，進行相關資料的下載，并完成任務，上傳教學平臺，老師進行在線批閱和個性化指導。

（二）教學模式的創新

通過對該課程的建設研究，可以改變過去傳統單一的課堂教學模式，讓教學模式變得更加多元化，除了課堂上可以完成傳統教學外，學生還可在課下通過網絡教學平臺進行自學，這種方式可以使我們的傳統教育與計算機網絡進行深度的融合，實現教育的在線化、數據化、可視化和個性化。

（三）考核方式的創新

通過課程建設研究，搭建合理的網絡教學平臺，老師不僅可以在課堂上掌控學生的學習情況，進行分數的評定，還可以通過網絡平臺所提供的數據，課下也能及時掌握學生對每個章節內容的學習情況，并結合完成的作業和任務予以分數的評定，讓整個考核評定更加科學合理。