沉于游戲 浸于發展
——淺析區域游戲中小班幼兒主動性策略探究

文 盛如夢

區域游戲是幼兒在游戲區中進行的某種特定活動，能在有限的時間內滿足不同幼兒的需求。

秉承“幼兒在前，教師在后”的教育理念，教師從小班幼兒的年齡特點出發，主動參與區域游戲的策略探究，從環境到材料，從游戲內容到游戲方式，從教師指導到家園協作，逐步引導幼兒主動參與游戲，在游戲中主動探索、交流分享。

一、穩定式的時間安排，確保游戲開展

（一）合理安排一日作息，確保游戲時間

游戲是幼兒活動開展的主要形式。小班幼兒年齡較小，注意力集中時間短，需要足夠的玩耍時間。

小班幼兒一日常規作息意識薄弱，教師要合理安排小班一日作息，整合零散的時間，保證幼兒在較長的一段時間內，能夠投入到游戲活動中去。

（二）穩定區域游戲時間，增強游戲意識

小班幼兒主觀能動性較弱，一個穩定的區域游戲時間對幼兒非常重要。穩定區域游戲時間，確保幼兒能夠每日參與游戲，增強幼兒參與游戲的意識。

二、情境化的游戲環境，激發游戲興趣

（一）主題式的環境創設，趣味濃

區域游戲是多種游戲組合的統稱，包含角色游戲、建構游戲、益智操作游戲等，是相對獨立的游戲，且游戲場地分散在教室以及走廊的各個角落。小班幼兒以自我為中心，以平行游戲為主，主動交流合作意識薄弱。

因此，教師需要打破游戲的界限，將零散的區域游戲，用一個主題緊密聯系，增強區域聯系和游戲趣味。小班幼兒多數對動畫片中的人物形象以及故事情節感興趣。

例如，動畫片《小豬佩奇》深受小班幼兒喜愛，教師可以將其引入區域游戲，將區域環境打造成“小豬佩奇游樂園”，以具體的人物形象，激發幼兒的游戲興趣，提高幼兒主動參與的積極性。

（二）生活化的環境創設，經驗足

小班幼兒愛模仿，游戲經驗大多來自生活中的經驗，特別是模仿成人的行為。游戲中，幼兒熱衷于扮演爸爸、媽媽等成人角色，并且會模仿成人說話、動作。

例如，幼兒扮演媽媽照顧自己的各種行為，穿脫衣服、喂飯、哄睡等；幼兒扮演爸爸去上班、出差等一系列生活細節。

所以，教師在區域游戲環境創設方面，要根據幼兒的游戲需求以及生活經驗，創設生活場景，滿足幼兒的模仿游戲需求。游戲只有建立在幼兒的生活經驗基礎上，才能讓幼兒對游戲充滿信心，并積極投身其中。

三、多樣化的游戲材料，滿足游戲需求

（一）高結構與生活化材料相結合

小班幼兒的游戲行為很大程度上依賴于游戲材料。因此，區域性游戲材料應符合小班幼兒的年齡特點，激發幼兒對游戲的興趣，滿足幼兒對游戲的需求。小班幼兒正處于具體形象思維階段，需要直觀感知到具體形象的物體。

區域材料投放可依靠幼兒的生活經驗，從生活中取材，豐富幼兒的生活經驗。在放置材料時，教師要根據游戲難度、幼兒的游戲水平逐一提供。

否則，游戲內容被頻繁更換，幼兒的游戲能力得不到提升。

此外，將不同層次的材料投放于一個活動中，能夠激發幼兒積極探索的熱情。

（二）低結構和探究性材料相結合

提供更多源于幼兒生活的低結構材料，往往能激發幼兒創造性地使用材料，并在使用材料的過程中發展各種能力，如果凍盒、廢舊報紙等。

這些隨處可見、簡單多變，可塑性強的材料被投入建筑、美術、拼圖、角色區等領域，能夠引發幼兒思考。幼兒可以依靠自己的興趣、能力、經驗發揮想象，讓簡單的材料變得不簡單。

（三）區域材料的固定性和流動性相結合

游戲環境創設中，游戲材料總被放置在固定區域。例如，家具、灶具都會被擺放在“娃娃家”或“小吃店”，勺子和豆子放在生活區；橡皮泥放在美工區等。

幼兒的游戲活動看似井然有序，但這種固定模式會給幼兒帶來新問題。

例如，區域活動開始了，幼兒像快樂的小鳥一樣“飛”入區域，開始游戲。突然，在生活區疊衣服的幼兒告訴我，美工區的幼兒搶了其他幼兒的玩具。我問美工區的幼兒：“你們為什么這樣做？”明明說：“老師，你之前教過教師唱《大饅頭》。教師只是想借用幼兒的搟面杖做面條，然后我就去拿搟面杖。”

又如，“娃娃家”像往常一樣開設，彤彤快樂地給寶寶喂藥，但玩了一會兒就覺得沒意思，對我說：“老師，我覺得天天給寶寶喂藥沒意思，我可不可以去美工區玩？”旁邊的康康也露出渴望的眼神。說完，幼兒愉快地在美工區搓起了面條。

我與幼兒討論后提出，活動中每個區域的材料都可以互相借用，前提是得到了其他幼兒的同意，游戲完成后再歸放原處。在后來的活動中，幼兒根據自己的需求，到其他游戲區征得其他幼兒的同意后，尋找所需材料。

在美工區，幼兒將生活中常見的豆子與輕黏土相結合，做成了可愛的黏土娃娃；在表演區，幼兒用“娃娃家”的玩具蔬菜裝扮人物等。

四、階段性的游戲調整，豐富游戲內容

小班幼兒興趣易轉移，且持續時間不長，長時間地進行同一種游戲，會讓幼兒疲勞，大幅降低幼兒持續主動游戲的興趣。

因此，區域游戲的內容不能一成不變，教師要適當根據幼兒游戲水平的提升以及游戲興趣的轉移進行調整。教師在調整時要注意時間和頻率，了解幼兒的真實想法，從幼兒的角度出發，增設幼兒喜愛的游戲內容。

五、靈活性的游戲開展，增強游戲自主

（一）引導幼兒自主選擇

教師要把游戲的自主權還給幼兒，讓幼兒自主決定游戲內容。小班幼兒主觀性較弱，非常容易受外界因素的干擾，在選擇游戲區時喜歡模仿他人。這時，教師應仔細觀察，引導幼兒根據自己的興趣自主選擇游戲。

（二）加強區域相互聯通

小班幼兒多平行游戲，很少出現各區域的幼兒相互交流的現象。如果各區域的幼兒長時間不交流，就會出現各區域游戲孤立，且幼兒的游戲交往能力得不到提升，削弱幼兒的游戲興趣。

因此，靈活性的游戲方式和輕松的游戲氛圍，是幼兒主動游戲的助推器。教師要加強各區域游戲的聯系，鼓勵幼兒跨區域游戲。例如，在美工區制作的帽子、手鏈等，可以送到“娃娃家”。

六、緊密性的家園協作，提升游戲水平

教師是幼兒游戲中的合作者、支持者、引導者。在幼兒游戲時，教師要持續觀察幼兒，在幼兒出現游戲瓶頸或發生游戲沖突時，適時介入。在區域游戲中，教師要及時捕捉幼兒游戲的教育價值和偶發事件隱含的價值，持續跟進幼兒的游戲進程，引導幼兒的游戲水平向高水平提升。

例如，在益智區，幼兒進行排序游戲，從簡單的ABAB 排序到AABAAB 等復雜排序，教師需要持續跟進，適時調整游戲材料的難度，確保幼兒在有限的區域時間內，有效提升自身的游戲水平。

家長是幼兒園重要的合作伙伴。教師要重視并有效利用家長資源，從區域性游戲環境的創建、內容的選擇，材料的提供等方面，爭取家長支持。特別是疫情肆虐的當下，教師要有效利用網絡平臺，加強與家長的互動，及時反饋幼兒的游戲狀態和水平。