語文教學如何呈現梯度意識

鞏方圓

統編教材在采用雙線組元時，將語文要素按照循序漸進、螺旋上升的要求安排在不同單元中。在教學中，教師需要正確地解讀編者的意圖，認真研讀教材并梳理出語文要素之間的關系，把夯實基礎作為基本追求，把落實目標作為有效追求，把分層突破作為理想追求。

一、夯實基礎

小學語文教學的基礎是聽說讀寫。即使是簡單的教學任務，如識字寫字、朗讀課文等，教師都不可掉以輕心。因為學生將每一課的字詞句方面的基礎內容都學好，才能筑起新的學習平臺，學習新的內容。

如教學《日月明》一課，課文中安排學習的生字“明”“塵”“從”“眾”等，看起來簡單。因為這些生字不怎么復雜，都有自身的特點——會意字，這是學生必須認真學習的重要的識字方法之一，與象形、指示、形聲一起構成識字的基礎。所以，有位教師在教學中，采用引導學生在發現規律中完成識字教學的策略。他先出示學生已經學習過的“日”“月”，再出示生字“明”，讓學生觀察三個字之間的關系，引導學生發現：日+月→明；接著出示多組簡單字：“田”和“力”，“小”和“大”，“小”和“土”，讓學生嘗試合成一個字，猜一猜是什么字后確認組成的字讀什么；最后，教師讓學生思考，兩個字與合成的一個字之間在意思上有沒有關系，并總結會意字的特點。這樣的教學，可以夯實學生識字的基礎。

二、落實目標

對于一篇課文甚至一個單元的教學目標，教師要梳理出編者安排的語文要素鏈條上的知識點，理清各個知識點之間的關系，落實學習目標，為學生尋找適宜的學習策略。

如教學《楓樹上的喜鵲》一課時，在讀寫結合練習寫話時，教師喜歡選擇課文的三個“一會兒”的典型句式讓學生練寫，學生只要寫出了含有三個“一會兒”的句式就算完成了語言文字運用的實踐要求。其實，教師這樣的練寫目標就沒有對接好以前學習過的知識點，學生在此前的課文中練寫過三個“一會兒”的句式，編者在此處再次安排學生練寫，就必須有進一步的要求。在教學中，有位教師先讓學生把三個“一會兒”調換位置讀，看看順序上的區別，學生確認可以互換；接著，教師引導學生關注最后的“一會兒”與下一句之間的關系，學生發現不能隨便換位置。由此，教師讓學生練寫三個“一會兒”句式，需要加上一句與最后的“一會兒”相接的句子。這樣的教學設計為學生練寫三個“一會兒”句式提供了發展方向，讓學生在本課學習中確實做到一課一得。

三、分層突破

在語文學習中，小學生受個人因素的影響，發展必然是不平衡的。在確定教學目標的時候，教師要分層突破，追求個性化發展，適應不同學生的需求。

如三年級下冊第三單元習作要求是“圍繞一個意思把一段話寫清楚”，教師可以讓學生從《趙州橋》的第3自然段中選擇范例，弄明白圍繞一個意思寫清楚的方法就是先概括寫再具體寫，具體寫的時候可以用三個“有的……”句式。在練寫三個“有的……”句式時，教師對不同學情的學生提出的要求是不一樣的：表達能力優秀的學生，在三個“有的……”句式中要求有具體生動的描寫，可以在排比句中運用多種修辭手法；表達能力弱的學生只要能夠在三個“有的……”句式中寫出具體一些的內容即可。接著，教師讓表達能力弱一些的學生先讀自己寫的句子，讓處于中游水平的學生提出修改意見，讓表達能力強的學生展示自己寫的句子，給大家帶來啟發。這樣的教學，能夠讓不同學情的學生都有收獲。

總之，對于教材知識體系上的螺旋上升編排方式，教師要用梯度意識進行對接，讓學生的語文能力隨著學習的推進不斷提高。