預(yù)測策略單元教學(xué)“三關(guān)注”

宋雪峰

預(yù)測策略是統(tǒng)編教材安排學(xué)生學(xué)習(xí)的四個(gè)閱讀策略單元中的第一個(gè)策略，出現(xiàn)在三年級(jí)上冊(cè)第四單元，主要是在多個(gè)文本的童話學(xué)習(xí)中，通過學(xué)習(xí)預(yù)測、練習(xí)預(yù)測、獨(dú)立預(yù)測，逐漸掌握在閱讀中進(jìn)行預(yù)測的基本方法。但是，教師如果按照教材的順序開展教學(xué)，預(yù)測的學(xué)習(xí)目標(biāo)容易落空。因?yàn)轭A(yù)測需要在比較陌生的文本中進(jìn)行，而教材中的課文學(xué)生已經(jīng)不陌生了，所以，教師在預(yù)測策略單元教學(xué)中，就有一些需要引起注意的問題。

預(yù)測在閱讀課文中就是在某一個(gè)故事發(fā)展的節(jié)點(diǎn)上對(duì)后面可能發(fā)生的情形、出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行猜想、推測。這種預(yù)測適合運(yùn)用在陌生文本中，如果學(xué)生已經(jīng)知曉了結(jié)果，預(yù)測就失去了應(yīng)有的價(jià)值。

如教學(xué)《總也倒不了的老屋》時(shí)，這是教材安排預(yù)測策略學(xué)習(xí)的童話，課文中有精彩的故事情節(jié)，本來很適合開展預(yù)測策略的學(xué)習(xí)；但這樣的故事出現(xiàn)在課文中，學(xué)生不可能課前不去看，看過了有些內(nèi)容就不適合用于預(yù)測策略的學(xué)習(xí)了。對(duì)此，教師需要采用一些變通的方法。在開始上課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生猜教師的愛好，并說說猜的理由，然后揭曉事先寫下的結(jié)果；學(xué)生在猜對(duì)教師喜歡看書的基礎(chǔ)上，繼續(xù)猜教師喜歡看什么書……此時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考：大家在學(xué)校里天天見到教師，為什么有的同學(xué)能猜到教師的愛好、喜歡看的書，有的同學(xué)卻猜不出來呢？同樣的道理，我們今天要學(xué)習(xí)的課文，大家也都讀過了，我們是不是都能夠猜測書中的內(nèi)容呢？由此進(jìn)入預(yù)測課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并就課文內(nèi)容提出一些新的議題讓學(xué)生進(jìn)行猜測。比如，讓學(xué)生猜測老屋自己都覺得要倒下去的原因。因?yàn)閱栴}有了變化，課文中又沒有現(xiàn)成的答案，文本在學(xué)生看來就變成了陌生的，需要認(rèn)真研讀。

在教材中，為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，編者在《總也倒不了的老屋》一課中，選擇了標(biāo)題、插圖、情節(jié)關(guān)鍵處、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、結(jié)束等為預(yù)測點(diǎn)，讓學(xué)生開展預(yù)測，并用批注的形式展示預(yù)測結(jié)果。實(shí)際上，課例中的預(yù)測點(diǎn)之間并不存在先后順序，只是為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，自然地呈現(xiàn)在課文的不同位置。從學(xué)習(xí)預(yù)測基本方法的角度來看，學(xué)生選擇預(yù)測點(diǎn)通常需要關(guān)注不同的內(nèi)容層面。

如教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》一課，故事中最神奇的情節(jié)發(fā)生在課文第3自然段：那根沾到了果醬的胡子，隨著胡蘿卜先生一步一步走也一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地變長。一位教師在教學(xué)中就直接抓住第3自然段組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)測：胡蘿卜先生的胡子越變?cè)介L的原因是什么？會(huì)帶來哪些結(jié)果？學(xué)生進(jìn)行預(yù)測給出結(jié)果后，教師再讓學(xué)生從前面的課文中驗(yàn)證預(yù)測的原因是否正確，從后續(xù)的課文中驗(yàn)證預(yù)測的結(jié)果是否正確；最后，教師還要求學(xué)生根據(jù)故事的特點(diǎn)給課文重新擬一個(gè)題目，結(jié)合課文最后的省略號(hào)，預(yù)測還會(huì)發(fā)生哪些有趣的故事。這樣一來，在預(yù)測點(diǎn)的選擇以及預(yù)測順序的安排上，學(xué)生就不會(huì)覺得單調(diào)乏味了。

預(yù)測策略單元安排在三年級(jí)上冊(cè)第四單元中，以單元中的三篇童話故事為載體開展預(yù)測策略基本方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，這是否意味著預(yù)測策略學(xué)習(xí)是集中在這一單元完成學(xué)習(xí)的，也只適合在童話文本中開展呢？理解這一問題，我們需要以預(yù)測為關(guān)鍵詞對(duì)此前已經(jīng)學(xué)習(xí)的課文和將要學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行梳理。

梳理此前學(xué)習(xí)的課文，我們可以發(fā)現(xiàn)，從一年級(jí)開始，教材中就出現(xiàn)了很多猜一猜的學(xué)習(xí)要求，在課文學(xué)習(xí)中，《小蝸牛》一課中就有借助圖畫猜加點(diǎn)字的學(xué)習(xí)要求，這就可以視為預(yù)測的起步，在起點(diǎn)上教師要有預(yù)測策略學(xué)習(xí)的意識(shí)，如學(xué)生猜測之后需要用“猜得對(duì)不對(duì)”驗(yàn)證猜測結(jié)果。這樣的預(yù)測學(xué)習(xí)要求，在《雪孩子》《蜘蛛開店》《祖先的搖籃》《大禹治水》等課文中都有，這就可以看作預(yù)測策略學(xué)習(xí)的鋪墊。我們梳理四年級(jí)下冊(cè)《琥珀》一課，發(fā)現(xiàn)其中有科學(xué)根據(jù)的推測；在六年級(jí)上冊(cè)的小說單元中，《橋》《窮人》《在柏林》等課文在情節(jié)安排上都適合學(xué)生開展預(yù)測活動(dòng)。這就說明，預(yù)測策略不僅適合童話課文的學(xué)習(xí)，而且也適合學(xué)習(xí)其他文體的課文。

總之，預(yù)測作為教材安排學(xué)生專項(xiàng)學(xué)習(xí)的第一個(gè)閱讀策略，教師既需要讓學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)基本的預(yù)測方法，又要瞻前顧后，找到學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和延伸方向，使學(xué)生在閱讀中能夠主動(dòng)自覺地開展預(yù)測活動(dòng)。