培養學生結構化思維的教學策略

朱愛琴

結構化思維是針對人的大腦一次能夠接受的信息有限而采取有規律的表達，便于大腦對信息進行歸納、整理，抓住核心和關鍵。對閱讀教學來說，一篇課文中需要教學的內容有字詞句的積累、課文內容的概括、表達方法的體會等，既多又雜。因此，在教學中，教師要引導學生在體現規律的聽說讀寫系列訓練中培養結構化思維。

在文章中能夠指向全文的中心主旨與作者情感的詞語就是關鍵詞，而文章的中心主旨與作者情感是復雜的，往往不是一個詞語能夠體現的，因此一篇文章的關鍵詞往往有多個。在教學中，教師要引導學生在解讀文本時學會尋找隱含在文本中的關鍵詞，圍繞關鍵詞學習整篇課文。

如教學《燕子》時，課文所在單元的語文要素學習目標有“試著一邊讀一邊想象畫面”。課文共有5個自然段，分別在外形和飛行中描繪了燕子，其中活潑、伶俐可愛、橫掠、休憩等詞語都直接表達了燕子的部分特點，哪個才是課文的關鍵詞呢？教師需要引導學生結合語文要素的學習在文本語言中尋找。經過討論，學生認為“圖畫”是本篇課文中的關鍵詞。教師就以“圖畫”為切入點，組織學生開展深入學習。首先，教師讓學生找一找課文中有哪些圖畫。學生找出了外形圖、歸來圖、斜飛圖、掠水圖、休憩圖。接著，學生互相說一說自己最喜歡哪幅圖，還要說出喜歡的原因。最后，學生讀一讀第5自然段，說說“有趣”體現在哪里，并舉一反三，把“多么有趣的一幅圖畫呀”放到其他自然段中讀一讀，并說說“有趣”體現在哪里。由此，學生又找出了課文的另一個關鍵詞“有趣”，并領悟到作者就是圍繞“有趣的圖畫”來布局謀篇的。

能夠高度概括一篇課文或一段話中心意思的句子，就屬于中心句。中心句概括的不僅是文章的內容，而且還概括文章表達的思想感情；在閱讀課文或一段話時，學生抓住了中心句也就抓住了理解課文的牛鼻子。在教學中，教師要善于抓住課文中的中心句，借助中心句精心設計教學結構，引導學生順利把握文章的重點。

如教學《憶讀書》時，課文主要是冰心回憶自己讀書的經歷，涉及讀什么書、怎樣讀書以及讀書的作用等方面的內容。在教學中，教師該如何引導學生抓住中心句來把握課文內容與重點呢？有位教師引導學生找出課文的中心句是“讀書好，多讀書，讀好書”，并以中心句設計結構化的教學板塊。第一板塊是讓學生在默讀課文中認真梳理冰心的讀書經歷，指向的是“多讀書”，體現的是冰心對書的熱愛之情。第二板塊是探索“什么樣的書才是好書”，指向的是“讀好書”，使學生明白讀好書的意義所在。第三板塊是尋找讀書的意義，指向的是“讀書好”。這樣的教學，能夠提高學生的思維能力。

典范句是指語言表達上具有突出特點的句式，這樣的句式通常是學生仿寫的對象。在教學中，教師引導學生體會典范句在結構上的特點，并將這種結構遷移運用到相應內容的表達上，實現教學拓展。

如教學《火燒云》時，課文的第4自然段介紹的是火燒云的形狀變化，其中就有值得學生細心體會的典范句。在教學時，教師引導學生提取典范句的結構特點：出現→樣子→變化→消失，然后讓學生想象火燒云中還會有什么形狀，仿照典范句的結構寫一寫。學生選擇自己喜歡的動物、植物等形狀，按照“出現→樣子→變化→消失”寫出自己想象的內容，不僅拓展了課文的內容，而且理解了表達系列變化的典范句的特點，發展了結構化思維。

總之，在閱讀教學中訓練學生的結構化思維，教師需要從課文出發，引導學生認識課文的結構特點設計教學活動，培養學生的結構化思維能力。