如何把“寫清楚”的要求教清楚

杜蘊

“寫清楚”作為小學中年級習作教學的重點訓練目標，先后共有七次單元習作（三年級三次、四年級四次）中都提出了“寫清楚”的習作要求。因為“寫清楚”既是培養學生借助選擇、判斷、分析、綜合等思維活動，把所表達的內容變得清晰有條理的過程，又為后續寫具體、寫生動打基礎。在教學中，教師要把“寫清楚”變成學生看得見、摸得著、可操作的具體要求，讓學生經歷“寫清楚”的訓練后，學到“寫清楚”的本領。

中年級的七次“寫清楚”訓練，有一個內在的螺旋上升的梯度。在教學中，教師要把握編者意圖，理清每次訓練的要求，對學生進行適度訓練。

如教學《推薦一個好地方》，這是編者給四年級學生安排的第一次“寫清楚”訓練。如果將“寫清楚”的目標確定為動靜結合、詳略得當、運用修辭三個方面，這樣的目標要求明顯欠妥，因為動靜結合是五年級學生閱讀和習作訓練的重點，詳略得當是六年級學生的學習內容。為此，教師要理一理三年級學生與四年級學生“寫清楚”的目標要求有何不同，再看看本次習作在“寫清楚”方面的教學目標：從題目內涵看，“推薦”與“好”之間關系密切，推薦的理由就是這個地方在“我”看來，有哪些是“好”的；進入“好”的具體層面，可以是風景好，可以是民俗好，可以是美食好，可以是人情好等，但凡有迷人之處，都可以稱之為“好”；接著，教師還要讓學生明確怎么感知“好”的內容——可以是看到的、聽到的、觸到的、聞到的，這些內容都是“寫清楚”的關鍵所在，學生只有按照細化的“寫清楚”目標去寫，才能把推薦一個“好”地方的理由“寫清楚”，習作訓練才是適度的。

在教學中，“寫清楚”的教學目標不是一步到位的訓練，是循序漸進的。在每次“寫清楚”的訓練中，教師要進一步細化教學目標。

如教學《生活萬花筒》，這是編者給四年級學生安排的第二次“寫清楚”訓練。根據學段目標和編者意圖，結合學生在“寫清楚”上已經具有的表達能力，本次訓練可以進一步細化為兩個目標要求：一是講究順序，不顛倒；二是有景物，讓人物活起來。對此，教師可以借助兩篇習作例文中呈現的相關表達方法，組織學生進行訓練。先以“講究順序，不顛倒”為目標，教師引導學生運用《小木船》一文“按事情發展的先后順序寫”的方法，把一件事情的經過“寫清楚”；接下來，教師再讓學生閱讀《我家的杏兒熟了》，從中找出寫活人物的方法是“人物會說話有動作”，以這樣的方法修改習作中所寫的人物；最后，教師再讓在“寫清楚”方面有優秀表現的學生說說自己是怎么做到的，讓其他學生從中體會本次“寫清楚”一件事的方法。

檢驗教師把“寫清楚”的教學目標是否落實到位，關鍵是看學生能否做到將所學的表達方法進行遷移運用。

如教學《我做了一項小實驗》，這是編者在三年級下冊給學生安排的第三次“寫清楚”訓練。本次習作對學生做怎樣的實驗沒有提出具體要求，學生有比較多的選擇，關鍵是要落實“把實驗過程寫清楚”的兩個細化目標：一是用連接詞寫清楚實驗的順序，二是用動詞寫清楚實驗是怎么做的。教師引導學生回憶《烏鴉喝水》一文中描寫的烏鴉想辦法喝到水的情形，自己先做實驗，說一說做實驗的情況：材料準備、做的過程、做的結果；接下來，學生寫下做這一實驗的情形，再進行修改。學生遷移運用課堂上學到的方法，把實驗的過程寫清楚了。

總之，“寫清楚”的要求只有簡單的三個字，做起來卻很復雜，教師要關注教學梯度，細化教學目標，尋找教學方法，注重遷移運用，讓學生把習作“寫清楚”。