培養學生習作修改能力的有效策略

李峰群

習作修改是習作教學的重要環節之一。統編教材的編者十分重視習作修改，在習作訓練中明確提出“修改”的要求，目的就是讓學生在多次訓練中逐漸掌握修改的基本方法。對此，在習作教學過程中，教師要指導學生在示范修改、自我修改、互相修改等修改實踐中系統學習、運用習作修改的策略，培養自主修改習作的能力。

習作是一項富有創造性的勞動，學生需要興趣做動力才能不斷去創作。習作完成后還需要修改，因此，教師要激發學生的修改興趣，喚起學生修改習作的意識：不修改就沒有進步，也就不可能真正把習作寫好。

首先，教師可以通過名家修改文章的例子，告訴學生習作需要修改。如王安石“春風又綠江南岸”能夠成為千古名句，就是得力于反復修改的結果。王安石反復思考，先后想到了“到”“吹”“入”等字，最后選定了“綠”字，不僅傳達了春風具有丹青妙手般的神妙動作，而且這樣的神妙動作就是結果，使詩句具有無窮的魅力。其次，教師要創設情境，吸引學生積極投入習作修改中，如開展“啄木鳥行動”，定期在教室里張貼有問題的習作，發現并糾正其中錯誤的學生能得到一定的獎勵，以此吸引學生積極參與習作修改活動。再次，教師要及時肯定學生習作修改的結果，在課前三分鐘演講中，讓學生說說“我的一次成功修改”。這樣的習作修改活動有助于培養學生主動、自覺修改習作的意識。

學生修改習作的能力不是與生俱來的，是在修改實踐中慢慢習得的。因此，教師要循序漸進地安排學生在修改實踐中多運用修改方法，掌握修改規律。

在教學中，教師要給學生提供修改示范，通過范例讓學生知曉修改習作的基本路徑。教師出示一篇學生習作后，具體的做法是：第一步，學生通讀習作的內容，在讀的過程中，直接圈畫出錯別字，在不通順的句子旁邊做記號；第二步，學生逐段修改，運用學習過的改正、增補、刪減等符號進行修改，修改時除了朗讀，從語感上判斷表達有沒有問題，還要思考問題出在哪一方面，可以怎樣修改這個問題等；第三步，學生對照本次習作要求，以習作要求中的關鍵詞為標準，對有缺失的內容進行補充、修改；第四步，學生把修改后的習作再朗讀一遍，認真地檢驗修改的效果。

學生修改習作之后，教師需要對修改的結果進行及時的評價，肯定學生的修改成效，為學生今后修改習作積累經驗，提升習作能力。

傳統的習作教學及修改評價的主體單一，通常都是學生修改教師評價。這種評價往往主觀性比較強，也容易出現教師以習慣的眼光、立場看問題，缺乏足夠的針對性。對此，教師在習作修改評價時，要從課堂主角的位置退后，引入多樣評價主體，作為組織者引導學生在課堂上唱主角。首先，學生進行自主評價。學生回顧自主修改習作的情況，總結習作修改中自己在哪些方面有進步，哪些方面存在的不足。其次，小組評價。小組評價時，教師適時提供習作修改評價表，讓學生評價時有據可依，并針對習作修改的真實情形用星級評價，既要找出修改的成功之處，又要找出進一步修改的方向。經過這樣的評價，學生不僅會重視修改習作，而且會努力把習作修改得越來越精彩。

總之，在習作教學中，教師依據教材編者的意圖，指導學生在習作修改實踐中形成一套能夠靈活運用的方法，才能幫助學生提高習作水平。